家園共筑幼小之橋，攜手夯實(shí)銜接之路

高敏 孟慶杰 劉寶珠

摘要：幼小銜接是幼兒園教育與小學(xué)教育兩個(gè)階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是兒童成長道路上的重要節(jié)點(diǎn)，其重要性不言而喻。我園認(rèn)真分析幼小銜接現(xiàn)狀，探索科學(xué)方法和新的舉措，積極推進(jìn)幼小銜接工作，努力從幼兒園、家長、幼兒三方面入手，建立了幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的長效機(jī)制，讓幼小銜接落在實(shí)處，緩解家長焦慮情緒的同時(shí)，幫助幼兒平穩(wěn)度過人生轉(zhuǎn)折的第一步，開啟后續(xù)的學(xué)習(xí)之路。

關(guān)鍵詞：家園共育? 幼小銜接? 教育

一、統(tǒng)籌指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，精心部署是前提

（一）建立機(jī)制，明確目標(biāo)。為有效落實(shí)《吉林省教育廳關(guān)于開展 2022 年學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)的通知》精神，幼兒園成立了以園長為組長，教學(xué)主任為副組長，大班教師為成員的幼小銜接工作小組，及時(shí)召開專項(xiàng)工作會(huì)議，認(rèn)真解讀文件精神，研究和部署工作內(nèi)容和措施，確保幼小銜接工作的有序推進(jìn)。

（二）集中培訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)。為幫助教師科學(xué)做好幼小銜接教育及指導(dǎo)工作，幼兒園以線上專題講座的方式組織教師學(xué)習(xí)了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》等文件內(nèi)容，引導(dǎo)教師樹立前瞻性思維，從小學(xué)課程設(shè)置的特點(diǎn)與教學(xué)環(huán)境等多方面入手，不斷優(yōu)化幼小銜接工作方案，指導(dǎo)教師將身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備有機(jī)融合，在充分理解和尊重幼兒學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把入學(xué)準(zhǔn)備教育目標(biāo)和內(nèi)容要求融入幼兒園游戲活動(dòng)和一日生活，支持幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)等方式積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。[1]

（三）教學(xué)示范，科學(xué)引領(lǐng)。圍繞“科學(xué)做好幼小銜接”主題，幼兒園以骨干教師示范課的方式面向全園教師進(jìn)行課堂展示，在線分享了大班科學(xué)活動(dòng)“倒立的小丑”及大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“6的加法”，并組織教師進(jìn)行云上研討，將教育理念內(nèi)化為教學(xué)行為，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛痉绞浇M織日常活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在做中學(xué)、玩中學(xué)、樂中學(xué)，[2]在做好幼小銜接指導(dǎo)和教學(xué)組織的前提下，堅(jiān)決杜絕“小學(xué)化傾向”。

（四）雙向銜接，合力共研。幼小銜接不僅需要幼兒園和家庭達(dá)成思想共識(shí)，形成教育合力，還需要與小學(xué)進(jìn)行雙向互動(dòng)，建立有效的協(xié)同合作機(jī)制，共商共研。為此，幼兒園積極與小學(xué)一年級(jí)教師進(jìn)行線上研討，交流目前大班幼兒各方面能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及一年級(jí)學(xué)生在入學(xué)初學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的共性問題和對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，針對(duì)給出的具體分析和建議幼兒園制訂詳細(xì)幼小銜接方案，實(shí)現(xiàn)幼小銜接的同心同向，同步行動(dòng)，促進(jìn)了幼小銜接工作的多方交流，助推了幼小雙向銜接聯(lián)合教研機(jī)制的有效實(shí)施，將銜接的“陡坡”變“緩坡”。[3]

二、宣傳入手，轉(zhuǎn)變觀念，科學(xué)引領(lǐng)是保障

（一）線上交流，集中診斷。為建立有效的家園協(xié)同溝通機(jī)制，引導(dǎo)家長共同做好幼小銜接工作，幼兒園組織家長圍繞“幼小銜接究竟‘接什么”“孩子升入小學(xué)前，您最擔(dān)心哪些問題”“您為孩子升入小學(xué)做了哪些準(zhǔn)備”三方面的問題組織家長進(jìn)行在線座談，引發(fā)家長的深度思考，家長從自身層面發(fā)表見解，也提出了各自對(duì)幼兒入小學(xué)的困惑和需求方面的問題。針對(duì)家長的問題，教師們積極進(jìn)行科學(xué)歸納梳理，及時(shí)給予答疑解惑，分享對(duì)幼小銜接重要性、方式方法及內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，帶動(dòng)所有家長積極行動(dòng)起來，關(guān)注幼小銜接的重要意義。[4]

（二）云端講座，提高重視。幼兒園可以充分利用信息化手段，以云端分享的方式向家長們?cè)诰€推送了“幼小銜接‘接什么？”“幼兒的前書寫準(zhǔn)備”等資源鏈接，引導(dǎo)家長科學(xué)認(rèn)識(shí)幼小銜接，轉(zhuǎn)變觀念，以積極的心態(tài)引導(dǎo)幼兒從興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣等多方面做好學(xué)前準(zhǔn)備，幫助幼兒順利地度過幼小銜接的關(guān)鍵期。[5]

三、豐富活動(dòng)，家園同行，做好鋪墊是關(guān)鍵

（一）線上參觀，充滿向往?！靶W(xué)是什么樣的？小學(xué)生怎樣上課？”幼兒充滿了好奇，為幫助幼兒熟悉小學(xué)環(huán)境，了解小學(xué)上課的方式和規(guī)則，教師向家長推送了小學(xué)校舍、教室、小學(xué)生上課的照片、視頻、課表等資源，鼓勵(lì)家長在做好防護(hù)的前提下，帶幼兒到居家附近的小學(xué)去走一走、看一看，將線上了解與線下參觀有機(jī)整合，進(jìn)一步萌發(fā)了幼兒對(duì)成為小學(xué)生的期待和渴望。[6]

（二）充分準(zhǔn)備，提升能力。虞永平教授說：“從幼兒園到小學(xué)，不是翻山越嶺，不是跳躍大溝深壑，也不是進(jìn)入天壤之別的生活，而是童年生活的一種自然延伸和過渡?！睘榇?，教師有效利用美篇、視頻、音頻等方式指導(dǎo)家長從提高幼兒體能和自理能力、了解小學(xué)作息時(shí)間、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)用品、專注做事、喜歡閱讀等方面逐步引導(dǎo)幼兒為步入小學(xué)做好充足準(zhǔn)備。

（三）自我管理，培養(yǎng)習(xí)慣。教育就是培養(yǎng)習(xí)慣，幼兒在大班階段有意識(shí)地養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才能更好地適應(yīng)小學(xué)生活。為此，教師除了向家長推送相關(guān)指導(dǎo)鏈接外，還選擇了適宜的閱讀繪本，從學(xué)習(xí)、生活兩方面入手，積極鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立做事，養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣、作息習(xí)慣以及閱讀習(xí)慣，建立規(guī)則意識(shí)并學(xué)會(huì)與人溝通，為快速適宜小學(xué)生活打下良好基礎(chǔ)。

（四）拓展活動(dòng)，情感升華。幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是人生的轉(zhuǎn)折，也是一個(gè)情感的轉(zhuǎn)折。為此，各班精心設(shè)計(jì)了“我是時(shí)間管理小達(dá)人”“畫一畫我眼中的小學(xué)”“我想對(duì)老師說”“再見了幼兒園”等主題活動(dòng)版塊，讓幼兒在參與活動(dòng)的過程中學(xué)會(huì)珍惜、懂得感恩，充滿自信，帶著滿滿的收獲和快樂步入小學(xué)。

幼小銜接是一個(gè)社會(huì)、家庭和幼兒園共同關(guān)心的話題，它需要家園共同攜手、步調(diào)一致、科學(xué)合理地為孩子們搭橋鋪路，幫助孩子們盡快實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)變，早日適應(yīng)小學(xué)生活、熱愛小學(xué)生活，成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002：50-51.

[2]李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[3]左婧.聚焦幼小銜接 培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣[J].名師在線，2022（20）.

[4]蔡荔君.科學(xué)銜接 實(shí)現(xiàn)“軟著陸”——基于提升幼小銜接質(zhì)量的策略探究[J].教育文匯，2022（06）.

[5]喻莉莉.淺談?dòng)變航處熢谟仔°暯庸ぷ髦械恼J(rèn)知與作為[J].名師在線，2022（18）.

[6]蔡芳婷.幼小銜接過程中家園校合作共育的困境與路徑[J].豫章師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，37（03）.