應(yīng)用型本科高校大學生工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)狀及其培養(yǎng)路徑

[摘要]隨著我國進入新發(fā)展階段，應(yīng)用型、復合型、創(chuàng)新型人才需求穩(wěn)健增長，這對應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)提出了更高要求。為了將“工匠精神”融入應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)，本文從應(yīng)用型本科高校工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合應(yīng)用型本科高校特點，探討了應(yīng)用型本科高校工匠精神的培養(yǎng)路徑。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科高校；工匠精神；培養(yǎng)路徑

引言

我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，近幾年政府工作報告中“工匠精神”被屢次提及。2016年，李克強總理所作的政府工作報告中首次提出“培育精益求精的工匠精神”，其后“工匠精神”連續(xù)四年被寫進政府工作報告。隨著國家從制造大國轉(zhuǎn)變?yōu)橹圃鞆妵摹叭阶摺睉?zhàn)略的提出，國家和社會的發(fā)展亟需應(yīng)用型、復合型、創(chuàng)新型人才，這對應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)提出了更新更高的要求。在此背景下，培養(yǎng)工匠精神成為應(yīng)用型本科高校的重要使命。為完成這一重要使命，應(yīng)用型本科高校需要明確發(fā)展方向，突出應(yīng)用特色，以明確的工匠精神理念為核心進行設(shè)計與實施，對現(xiàn)有的教學目標進行改革，探索可行的人才培養(yǎng)模式，幫助培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才，促進我國制造業(yè)發(fā)展。

目前，我國學術(shù)界對“工匠精神”的內(nèi)涵未有明確定義。通過查閱相關(guān)文獻，工匠精神的意義隨著社會發(fā)展不斷擴大。如今，工匠精神已不再特指古代工匠“德藝兼修、精益求精、盡善盡美”的工匠精神，具體分為兩個層次：第一個層次是對作品完美度近乎變態(tài)的追求；第二個層次是對工作的專注與盡職，對職業(yè)的熱愛與投入，對事業(yè)的認同與熱誠。當工匠精神被內(nèi)化時，它就成為一種職業(yè)道德，成為職業(yè)生涯過程中的一種自然表現(xiàn)，并轉(zhuǎn)化為個人的職業(yè)成就。

一、當代大學生工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)狀概述

應(yīng)用型本科高校應(yīng)自覺幫助大學生樹立工匠精神的良好品格，培養(yǎng)求知若渴的高尚情操，增強精益求精的實操能力。然而應(yīng)用型本科高校在大學生工匠精神培養(yǎng)上普遍存在共性問題，主要表現(xiàn)為以下三點。

（一）學校開展教育質(zhì)量有待提升

目前，部分應(yīng)用型本科高校存在模糊辦學定位的問題。受研究型高校學術(shù)化、精英化的培養(yǎng)目標影響，學校在人才培養(yǎng)、課程設(shè)計與規(guī)劃等方面也往往追求“綜合性”、“學術(shù)化”。一味追求與研究型高校同等目標，應(yīng)用型本科高校容易偏離原先的辦學目的——服務(wù)人的職業(yè)發(fā)展需要和服務(wù)現(xiàn)實社會生產(chǎn)需要。忽略學校的文化內(nèi)涵和歷史積淀，不能找準自身優(yōu)勢與符合市場需求的結(jié)合點，從而導致不能培養(yǎng)出“潛心技能、誠信學習、創(chuàng)造性工作”的學生[1]。

學校在工匠精神培養(yǎng)方面缺乏深入研究，缺乏關(guān)于工匠精神培養(yǎng)的系統(tǒng)課程，也缺乏具有傳授工匠精神經(jīng)驗的教師。許多應(yīng)用型本科高校開展了相應(yīng)的講座和臨時課程，然而這些舉措并未引起學生的重視；同時學校未將工匠精神培養(yǎng)課程作為必修課。在缺乏外力約束和課程短期效果性較弱的雙重影響下，工匠精神的教育只能成為一件“停留在表面上的工作”。此外，許多教師缺乏工匠精神的經(jīng)驗，工作中并未建立起工匠精神的標準。唯有教師理論與實際相結(jié)合，才能更好地幫助學生理解工匠精神的重要性。

（二）當代大學生存在錯誤認知

部分大學生的實際專業(yè)與意向?qū)I(yè)不匹配，使得許多學生入學后存在心理落差，缺乏學習動力。部分大學生不能良好適應(yīng)新環(huán)境，專業(yè)不匹配會進一步加劇此類消極學習心態(tài)，當他們學習工匠精神時，由于缺乏積極的思考，教師的教學也很難為學生所用。

大學里分數(shù)至上的觀念深入人心，很多學生認為只要考了高分就代表學業(yè)成功。受此影響，許多大學生理論水平高，實踐能力差。在學習工匠精神的過程中，很多學生也只是記住了理論，通過了考試，未真正理解工匠精神，在實踐課程、實習地點也沒有培養(yǎng)出良好的工作態(tài)度。

（三）社會環(huán)境熏陶下學校衍生不良風氣

工匠精神的培養(yǎng)需要一個良好的社會環(huán)境，如今科技高速發(fā)展，生活水平大大提高，人們傾向于時間短且收益高的投資方式，很少有人愿意把時間、精力、財力放在時間長、見效慢的事情上[2]。短視頻當?shù)?，碎片化的視頻不僅會奪取學生時間，同時也讓學生心態(tài)愈發(fā)浮躁。受此影響，部分大學生很難沉下心詳細了解所學專業(yè)，對專業(yè)優(yōu)秀人才也知之甚少。

較長一段時間里，我國對工匠精神缺乏獎勵，存在對勞動和勞動者不尊重的風氣，從而導致工匠這個社會角色收到長期忽視，工匠精神遭到冷遇。在這種情況下，許多大學生不會把工匠精神視為一種榮耀。相反，他們認為工匠精神是低層次人才的特征，工匠精神對許多大學生來說不再重要。

二、工匠精神在應(yīng)用型本科高校中的現(xiàn)實意義

（一）應(yīng)用型本科高校大學生工匠精神培養(yǎng)是國家發(fā)展的需要

國務(wù)院于2015年正式提出《中國制造2025》目標，這個目標描繪了我國從制造業(yè)大國到制造業(yè)強國的美好愿景。實現(xiàn)“中國制造2025”目標，實現(xiàn)制造業(yè)的創(chuàng)造飛躍，就需要擁有大量具有“知識型、技能型、創(chuàng)新型”特點和工匠精神的“勞動者大軍”[1]。在此背景下，應(yīng)用型本科高校的工匠精神栽培完全符合時代和國家的需要。

（二）應(yīng)用型本科高校大學生工匠精神培養(yǎng)是學校的發(fā)展使命

《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》提出，“要推進工匠精神進校園、進課堂，幫助學生樹立崇高的職業(yè)理想和良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)崇尚勞動、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新的制造業(yè)人才?！睉?yīng)用本科高校具有高等教育和職業(yè)教育的雙重特點，肩負培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用人才的使命和歷史責任。

（三）應(yīng)用型本科高校大學生工匠精神培養(yǎng)是學生個人成長的客觀需要

對于大學生，工匠精神表現(xiàn)為一種專注、認真、堅定、追求卓越的精神，這種精神對于個人綜合素質(zhì)的提升至關(guān)重要。一方面，工匠精神為大學生提供了強大的激勵，激勵學習的主動性，磨練創(chuàng)新實踐的技能，始終保持持續(xù)提高的韌性。另一方面，工匠精神可以激勵大學生敢于面對挑戰(zhàn)，克服畏難心理，致力于學習真理，更好地成長為一個以應(yīng)用為導向的人才，持續(xù)服務(wù)國家、社會，打造有價值的人生。

三、應(yīng)用大學生探索工匠精神的培養(yǎng)途徑

大學生工匠精神的培養(yǎng)并非一蹴而就，而是連續(xù)的、長期的過程。工匠精神的栽培需要全方位、多途徑的培養(yǎng)實施，需要學校、家庭和社會的同心協(xié)力，可具體分為以下幾個方面。

（一）加強頂層設(shè)計，突出價值導向

應(yīng)用型本科高校肩負著培養(yǎng)“大國工匠”的重要責任，必須清晰辦學定位，找準自身優(yōu)勢。一是改變教育理念，加強頂層設(shè)計。在培養(yǎng)過程中，高校要始終堅持“三全育人”理念，將工匠精神的培養(yǎng)融入到人才培養(yǎng)全過程中。二是推廣工匠精神融入教學過程。高校應(yīng)將工匠精神的培養(yǎng)與重大建設(shè)、課程設(shè)置、思想政治教育和實踐等各種環(huán)節(jié)有機結(jié)合。三是建立健全工匠精神培養(yǎng)評估評價機制，逐步推動工匠精神培育納入應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展評估體系，科學設(shè)置工匠精神培育在思想政治工作中的比重。

（二）加強校園文化建設(shè)，優(yōu)化教育環(huán)境

良好的文化氛圍和環(huán)境是大學教育的靈魂，對學生的成長和生活至關(guān)重要。一是以“工匠精神”作為高校人才培養(yǎng)的指導思想，為大學生提供強大的精神動力。二是利用學校宣傳欄、講座在校園里加大工匠精神的宣傳力度，邀請模范工程師、行業(yè)專家和優(yōu)秀畢業(yè)生進校授課，面對面交流成功經(jīng)驗，傳播前沿技術(shù)和信息，讓大學生切身體驗“大國工匠”的魅力。三是結(jié)合辦學特色，組織開展各類校內(nèi)技能競賽，組織學生參加國家、省市技能大賽，以賽促改。四是開展“奉獻、卓越、專注、創(chuàng)新”教育主題活動，通過征文、演講等活動，營造尊重勞動、尊重技能、尊重創(chuàng)造的工匠文化。五是注重家校聯(lián)系，實現(xiàn)家校合力。通過“請進出”的方式，開展家長校園旅行、家訪、座談會等活動，征求培養(yǎng)意見和建議，拓寬雙向溝通渠道。

（三）重視高校教師的建設(shè)作用

應(yīng)用本科院校必須強調(diào)其辦學特點，重視高校教師建設(shè)。一是加強高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，鼓勵教師深入企業(yè)進行交流、培訓、研學，加強實踐教學能力。二是在專業(yè)課程的教學和培訓中，強調(diào)教師對于“工匠精神”的重視和培養(yǎng)。鼓勵教師充分發(fā)揮主觀能動性，在教學過程中敢于不斷嘗試，不斷復盤，結(jié)合崗位的特點和個人經(jīng)歷，將“工匠精神”融入專業(yè)教學和實踐培訓，使專業(yè)理論教學與實踐培訓更具關(guān)聯(lián)性和有效性。三是實現(xiàn)雙向辦學開放和互聘人才。專業(yè)教師可以在企業(yè)工作，企業(yè)高級專業(yè)人員、高級工程師和科研人員也可以作為外聘教師、外聘導師和客座教授參與高校的教學和研究。通過外聘教師持續(xù)培養(yǎng)學生的實踐能力和專業(yè)技能，帶領(lǐng)學生接觸企業(yè)、行業(yè)和社會，了解行業(yè)和企業(yè)對于優(yōu)秀員工的專業(yè)要求，讓學生感受到工匠精神對于職業(yè)生涯的重要性[3]。

（四）推進產(chǎn)教融合，強化學生實踐

高校的校企合作，是生產(chǎn)教學相結(jié)合，培養(yǎng)和實踐工匠精神的有效途徑。一是加強校企合作，搭建多層次平臺。通過企業(yè)提供的實踐機會，在工作中設(shè)定考核標準，杜絕實踐表面功夫，敦促學生認真對待，培養(yǎng)腳踏實地、認真專業(yè)的學習和工作作風，讓學生在實際工作崗位上形成良好的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和專業(yè)素質(zhì)，同時讓學生能夠認識到企業(yè)文化對職業(yè)發(fā)展的影響，引導學生走向?qū)I(yè)角色的轉(zhuǎn)變，不斷挑戰(zhàn)自我和開拓創(chuàng)新。二是探索“生產(chǎn)與教育的融合”。充分發(fā)揮應(yīng)用型本科院校專業(yè)定位優(yōu)勢，深化課程改革，積極對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，積極與企業(yè)對接課程，必要情況下學校可以邀請企業(yè)參與制定人才培訓方案、教學和實踐的評價體系。

（五）鼓勵參與雙創(chuàng)，弘揚工匠精神

創(chuàng)新是國家實現(xiàn)“制造強國”目標的技術(shù)支撐。大部分應(yīng)用型本科高校已經(jīng)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是雙創(chuàng)教育的開展仍存在諸多不足，比如很多學校雙創(chuàng)教育的側(cè)重點在創(chuàng)業(yè)課程。應(yīng)用型本科高校應(yīng)聚焦創(chuàng)新“動能”，以“項目+競賽”的實踐模式持續(xù)完善構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系，鼓勵學生積極參加各類競賽。學生通過思維的交流和碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)新意識、競爭意識和憂患意識，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，不斷提升綜合實力；同時通過積極投身雙創(chuàng)課程，學生還能學會換位思考，站在不同的角度考慮用戶需求，為將來走向職場創(chuàng)造有利條件。

四、結(jié)語

工匠精神既是一種技藝，更是一種態(tài)度，體現(xiàn)了兢兢業(yè)業(yè)、精益求精、追求完美、開拓進取的職業(yè)品質(zhì)和對完美事物不懈追求的高尚情操。工匠精神對國家進步、高校發(fā)展、學生成才具有舉足輕重的作用。百年唯有大變局中我國提出了《中國制造2025》發(fā)展戰(zhàn)略，應(yīng)用型本科高校更要肩負起為國家造棟梁的重要使命，培養(yǎng)有理論知識、有專業(yè)奉獻、有勇于挑戰(zhàn)、有敢于創(chuàng)新的大學生人才。相信通過“工匠精神”培養(yǎng)途徑的不斷優(yōu)化，大學生的思想認識和個人素質(zhì)必然得到不斷提高，從而幫助學生形成正確的三觀，促進學生實現(xiàn)自我價值，為未來成為優(yōu)秀、高尚的社會主義建設(shè)人才打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]胡蕾，馬宇飛.應(yīng)用型高校大學生工匠精神的培養(yǎng)現(xiàn)狀及其優(yōu)化[J].青年學報，2019（2）：13-17.

[2]劉迪，馬爽，時文艷，馮憲敏.當代職業(yè)教育學生“工匠精神”的缺失及必要性分析[J].教育教學論壇，2019（21）：233-234.

[3]李玲玲.應(yīng)用型本科高校工匠精神的培育與思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2022，21（14）：216-218.

作者簡介：許紹鋒（1995.4-），男，漢族，福建廈門人，助教，碩士，研究方向：思政教育。