高職院校教師教學(xué)能力發(fā)展路徑研究

[摘要]教師教學(xué)能力發(fā)展是教育發(fā)展的原動(dòng)力，高職教師的教學(xué)能力水平直接關(guān)系到教學(xué)效果。在目前的高職院校中，教師教學(xué)能力的發(fā)展提高面對(duì)諸多困難，當(dāng)前促進(jìn)高職院校教師教學(xué)能力發(fā)展仍是教育工作者需要解決的問(wèn)題?；诖?，本文對(duì)高職院校教師教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀、面臨問(wèn)題及發(fā)展路徑進(jìn)行分析，供相關(guān)人員參考。

[關(guān)鍵詞]高職院校；教師；教學(xué)能力；發(fā)展路徑

引言

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高速提升，我國(guó)工業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展迎來(lái)了新的機(jī)遇，對(duì)優(yōu)質(zhì)技術(shù)型人才的需求量猛增，高職院校是人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)，規(guī)模逐漸擴(kuò)大，教師作為培養(yǎng)人才的主體，對(duì)其教學(xué)能力要求也越來(lái)越高。在這樣的情況下，我們對(duì)教師教學(xué)能力的發(fā)展途徑進(jìn)行研究可以有效提高高職教師的實(shí)際教學(xué)能力，但目前還存有很多問(wèn)題和不足之處亟須解決，為了能為社會(huì)輸送更多優(yōu)質(zhì)人才，高職院校及相關(guān)教師需要做出改變，并找尋到適合高職院校教師教學(xué)能力發(fā)展的路徑。

一、高職院校教師教學(xué)能力發(fā)展的必然性和緊迫性

（一）新時(shí)代教育對(duì)高職院校教師提出了新要求

根據(jù)教育部發(fā)布的相關(guān)政策及目標(biāo)任務(wù)，新時(shí)代教育對(duì)職業(yè)教育和教師的新要求是“2035年基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化，培養(yǎng)優(yōu)秀的勞動(dòng)者，成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人”，為了響應(yīng)時(shí)代需求，高職院校教師教學(xué)能力發(fā)展是必然的，相關(guān)部門及教師需要根據(jù)實(shí)際情況做出相應(yīng)改變，解決現(xiàn)存問(wèn)題，才能順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期，為社會(huì)輸送更多優(yōu)質(zhì)技術(shù)型人才[1]。如下圖1所示為基于關(guān)鍵能力的教師核心能力：

（二）師資短缺問(wèn)題依然是各院校面臨的突出問(wèn)題

高職院校承載著培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需優(yōu)質(zhì)技能型人才的重要使命，但目前卻因師資短缺問(wèn)題受到了更大阻礙。目前，高職院校的學(xué)生生源仍在不斷擴(kuò)大，師資短缺問(wèn)題越發(fā)顯著，因此引進(jìn)了大量青年教師，但由于許多青年教師都沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)教育教學(xué)理論培養(yǎng)和教學(xué)技能訓(xùn)練，致使其專業(yè)教學(xué)能力和綜合素質(zhì)都有所欠缺，依然無(wú)法保證教學(xué)工作的正常進(jìn)行。在此背景下，大部分高職院校教師不僅要承擔(dān)繁重的授課任務(wù)，甚至還要身兼數(shù)職，再加上學(xué)生存有的個(gè)體差異性和高職院校教學(xué)管理對(duì)教師教學(xué)水平提高的局限性，致使教師無(wú)法保證教學(xué)進(jìn)度和效率，這些因素都制約著教學(xué)任務(wù)的完成率和技能型人才的培養(yǎng)效率。因此，高職院校若要緩解師資短缺問(wèn)題帶來(lái)的負(fù)面影響，就要重視高職院校教師教學(xué)能力的發(fā)展，這是非常緊迫的，亦會(huì)直接影響到高職院校的人才培養(yǎng)效率。

二、高職院校教師教學(xué)能力發(fā)展中的問(wèn)題及不足之處

（一）教學(xué)發(fā)展政策仍需完善

隨著教育改革的不斷推行，教育制度得到了一定完善，但教學(xué)發(fā)展政策對(duì)教師教學(xué)能力發(fā)展的整體投入?yún)s存有很多不足之處，對(duì)高職教師教學(xué)能力發(fā)展的投入和關(guān)注更是微弱，已經(jīng)影響到了高職教師的提升與發(fā)展?fàn)顟B(tài)。根據(jù)實(shí)際情況，在宏觀環(huán)境的影響之下，政府出臺(tái)的政策文件并無(wú)法有效地指導(dǎo)高職教師教學(xué)能力發(fā)展，并為教師提供更好的待遇保證，高職教師總體收入不高，教師參加教學(xué)能力培訓(xùn)的費(fèi)用及相關(guān)的硬件設(shè)施不夠，教師提升專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力的渠道、平臺(tái)和資源不足，所以高職院校教師教學(xué)能力無(wú)法得到有效的發(fā)展與提升。由此可見(jiàn)，宏觀環(huán)境中教學(xué)發(fā)展政策不完善很大地影響教師的發(fā)展，必須增強(qiáng)高職院校教師發(fā)展相關(guān)政策的重視度，并投入實(shí)際的經(jīng)費(fèi)，高校也需要基于實(shí)際需求為促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展建立相關(guān)制度，才能有效提高高職教師教學(xué)能力的發(fā)展。

（二）缺乏完善的教學(xué)培訓(xùn)方案，發(fā)展提升力度受限

由于社會(huì)就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，學(xué)校教師也受到了一定沖擊，對(duì)在校教師的要求也越加嚴(yán)格，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力之下，教師不僅要完成繁重的教學(xué)任務(wù)，還要將發(fā)展自身教學(xué)能力作為第一要?jiǎng)?wù)，但在具體的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校主導(dǎo)安排的培訓(xùn)卻十分有限，僅依靠教師自己無(wú)法獲得高質(zhì)量的發(fā)展提升，教學(xué)能力的發(fā)展也因此受到限制。在高職院校教師教學(xué)能力發(fā)展中，不少教師在教學(xué)之前都沒(méi)有接受過(guò)科學(xué)的完善的教學(xué)培訓(xùn)和發(fā)展方案，為了達(dá)到教學(xué)預(yù)期，教師大多都是以自身經(jīng)歷和教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)來(lái)自主加強(qiáng)教學(xué)能力的提升和訓(xùn)練，導(dǎo)致教學(xué)方式與社會(huì)實(shí)際需求相背離，其中由于師資力量短缺而引進(jìn)的大量青年教師情況最為嚴(yán)重。在此基礎(chǔ)上，高職教師教學(xué)能力發(fā)展大都按照本校需求，而并非社會(huì)實(shí)際需要，再加上高職教師教學(xué)能力發(fā)展方案并不完善，對(duì)年輕教師的引導(dǎo)力度不夠，容易引發(fā)高職教師在實(shí)踐考察和教學(xué)分享方面經(jīng)驗(yàn)缺乏，出現(xiàn)教學(xué)能力發(fā)展方案缺乏科學(xué)性、有效性、整體性的現(xiàn)象。

（三）教師教學(xué)發(fā)展平臺(tái)搭建不足

從高職教師教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)看，缺乏即時(shí)開(kāi)展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享交流的平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)正好是促進(jìn)高職教師教學(xué)能力發(fā)展的非常行之有效方法之一，因此教師教學(xué)發(fā)展平臺(tái)搭建不足的問(wèn)題亟需解決?，F(xiàn)階段，教師交流分享平臺(tái)基本上都是局限在學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，范圍比較小，使高職教師的教學(xué)能力發(fā)展受到局限，無(wú)法真正與社會(huì)實(shí)際需求和時(shí)代特點(diǎn)相結(jié)合，進(jìn)而阻礙到高職教師教學(xué)能力的提高與經(jīng)驗(yàn)交流的效率，而要改善此類情況，就需要構(gòu)建高職教師教學(xué)能力發(fā)展平臺(tái)，才能更好地推動(dòng)高職院校教師教學(xué)能力的發(fā)展。

三、高職院校教師教學(xué)能力發(fā)展路徑分析

（一）健全教學(xué)發(fā)展相關(guān)政策及制度

要想改變現(xiàn)在的狀況，對(duì)高職教師教學(xué)能力的發(fā)展有所推進(jìn)，首先要從宏觀上入手，完善教學(xué)發(fā)展相關(guān)制度及高職院校教師教學(xué)能力發(fā)展政策。在政策方面，相關(guān)教育部門應(yīng)該增加對(duì)高職教師教學(xué)能力發(fā)展的關(guān)注力度和重視程度，并根據(jù)高職教師的實(shí)際需求有針對(duì)性地發(fā)布相關(guān)要求策略，完善相關(guān)政策及制度對(duì)高職教師教學(xué)能力發(fā)展的指導(dǎo)力度，保障教師收入待遇，增加政策支持力度，才能為其提供更堅(jiān)實(shí)的保障。教育部門及其高職院校需要為高職教師教學(xué)能力發(fā)展提供經(jīng)濟(jì)保障，增加經(jīng)費(fèi)，完善相關(guān)設(shè)備，增加實(shí)際投入，配置高職教師教學(xué)能力發(fā)展需要的設(shè)備，充實(shí)有效的培養(yǎng)資源，也只有做好基礎(chǔ)保障工作，才能為高職教師教學(xué)能力發(fā)展提供有利條件和提升空間，其中學(xué)校應(yīng)該做好轉(zhuǎn)變工作，不能只將政策歸于思想層面。相關(guān)教育工作者在制定和完善具體的政策制度時(shí)，需要對(duì)其進(jìn)行深入剖析與規(guī)劃，以保證政策制度的合理性、科學(xué)性及完整性，才能為高職教師教學(xué)能力的發(fā)展提供最堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，才能保證教師教學(xué)能力發(fā)展方向的正確性和全面性[2]。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)高職教師教學(xué)能力發(fā)展方案，提高教師教學(xué)能力

對(duì)于當(dāng)下的教學(xué)機(jī)制和教師培養(yǎng)方式，高職院校需要做出較大規(guī)模的整改：

1.對(duì)教師的入職培訓(xùn)及具體的課程規(guī)劃、發(fā)展方向、教學(xué)安排必須規(guī)范化，學(xué)校需要根據(jù)實(shí)際情況科學(xué)設(shè)計(jì)出高職教師教學(xué)能力發(fā)展方案，要綜合考慮教學(xué)理論培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐能力拓展、發(fā)展規(guī)劃等方面的因素，并結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容，合理規(guī)劃培訓(xùn)時(shí)間與參與教師，避免教學(xué)效果受到?jīng)_擊，影響到教師的教學(xué)能力發(fā)展。在這個(gè)階段，為了保證教學(xué)工作的正常開(kāi)展和人才培養(yǎng)的效率，學(xué)校需要在招聘教師時(shí)適當(dāng)增加門檻，教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該根據(jù)社會(huì)需求變化而持續(xù)更新，以避免入職教師難以開(kāi)展教學(xué)工作，無(wú)法理解專業(yè)培訓(xùn)方案的內(nèi)涵和實(shí)際需求，進(jìn)而影響到培訓(xùn)進(jìn)度，不利于提升教師教學(xué)能力的發(fā)展層次[3]。

2.高職教師教學(xué)能力發(fā)展方案必須貼合實(shí)際，要滿足社會(huì)需求和學(xué)校實(shí)際需要，不能固化教學(xué)思想，只一味追求成績(jī)或者效率。高職教師教學(xué)能力發(fā)展的根本目的，依然是為了培養(yǎng)更多更優(yōu)質(zhì)的高素質(zhì)技能型人才，滿足社會(huì)實(shí)際需要，所以在系統(tǒng)、科學(xué)、專業(yè)的教學(xué)發(fā)展方案制定和具體培訓(xùn)中，都不能只停留在理論知識(shí)，不能局限于所教專業(yè)或是院部，需要符合實(shí)際需求，否則將本末倒置，教師教學(xué)能力的發(fā)展就會(huì)受到負(fù)面的影響。

3.教師教學(xué)發(fā)展方案設(shè)置時(shí)，需要著重增加對(duì)青年教師的引導(dǎo)力度，加大實(shí)際考察與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)交流頻率，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)案例，尋找到方案中的不足并加以完善，才能發(fā)揮出最大效應(yīng)，切實(shí)提升高職教師的教學(xué)能力。教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)手段得到提升時(shí)，教學(xué)態(tài)度、目標(biāo)、內(nèi)容、效果及課堂效率可以得到保障，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合水平更能滿足社會(huì)和企業(yè)實(shí)際需求，就可以培養(yǎng)出越來(lái)越多優(yōu)質(zhì)的技能型人才，對(duì)國(guó)家、社會(huì)及高職院校都十分有利。

多數(shù)高職院校都實(shí)行了校企合作形式，因此部分專業(yè)與企業(yè)的聯(lián)系和契合度是非常高的，為了保證校企合作及產(chǎn)教融合可以不斷深入，在教師教學(xué)能力發(fā)展方案中要有對(duì)高職教師專業(yè)實(shí)踐能力提升方面的內(nèi)容，不能趨于平淡與表層，無(wú)法發(fā)揮實(shí)際效力。

（三）搭建教師教學(xué)發(fā)展平臺(tái)

搭建教師教學(xué)發(fā)展平臺(tái)是促進(jìn)高職院校教師教學(xué)能力發(fā)展的重要方法。為解決現(xiàn)存問(wèn)題，學(xué)校需要增加教師教學(xué)發(fā)展有效平臺(tái)的建設(shè)，進(jìn)一步降低平臺(tái)的限制范圍，以加強(qiáng)教師之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，擴(kuò)大教師的閱歷與眼界，減少教師教學(xué)能力發(fā)展中出現(xiàn)不必要的問(wèn)題，幫助教師找到切合實(shí)際的教學(xué)方法，切實(shí)有效地提升其教學(xué)能力，推進(jìn)高職教師教學(xué)能力發(fā)展路徑和策略的完善[4]。

為達(dá)到此目的，需要健全高職教師教學(xué)能力發(fā)展的三級(jí)平臺(tái)。首先是院部層面的發(fā)展平臺(tái)[5]，學(xué)校需要出臺(tái)相關(guān)的制度，比如“教學(xué)基層組織制度”“新教師培養(yǎng)制度”等，這些措施可以為教師的教學(xué)能力發(fā)展提供有利條件，同時(shí)營(yíng)造出促進(jìn)教學(xué)發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)文化，更便于教師之間的互惠互通。其次是基層組織的發(fā)展平臺(tái)，主要指校內(nèi)教研室制定的教研計(jì)劃和安排，主要受益教師人群為青年教師，該發(fā)展平臺(tái)也是對(duì)教師教學(xué)能力發(fā)展影響最直接的平臺(tái)。比如，校內(nèi)教研室實(shí)行集中備課，組織觀摩課或是聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，直接對(duì)青年教師實(shí)行傳達(dá)式、師徒結(jié)對(duì)等活動(dòng)，可以直接對(duì)青年教師進(jìn)行正確引導(dǎo)，并營(yíng)造出積極、努力、提升教師能力的氛圍，對(duì)教師的教學(xué)能力發(fā)展最有利，效果也最直觀。最后是教師個(gè)人發(fā)展平臺(tái)，主要指教師個(gè)體基于教育部門、學(xué)校及基層組織，按照自身專業(yè)特長(zhǎng)、價(jià)值取向、興趣等因素自主開(kāi)展的教學(xué)研究活動(dòng)，可以保障教師能快速找到自身的不足之處，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，并通過(guò)與其他教師的交流溝通及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升知識(shí)儲(chǔ)配量和眼界，積極尋找到適合提升自身教學(xué)能力的方法，更利于高職教師找到最合適的教學(xué)水平發(fā)展路徑。比如，不同院部的教師可以按照教學(xué)方式的差異進(jìn)行研討會(huì)，通過(guò)及時(shí)的溝通交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?，可以更快速地找到自身教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)或弊端，通過(guò)多個(gè)教師的集思廣益，可以更直觀地尋找到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，更利于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和人才培養(yǎng)效率，推進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展路徑的完善[6]。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校教師教學(xué)能力發(fā)展依然存在一些問(wèn)題，會(huì)直接影響到教學(xué)預(yù)期及人才培養(yǎng)結(jié)果，為了保證高職院校承載的重要使命可以順利達(dá)成，能夠?yàn)閲?guó)家、社會(huì)、企業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)技術(shù)型人才，需要相關(guān)部門及教育工作者的共同努力，為高職教師教學(xué)能力發(fā)展提供條件。

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作者簡(jiǎn)介：鄭麗華（1982.11-），女，漢族，福建惠安人，本科，助理研究員，研究方向：教育管理研究。