高中音樂藝術(shù)生視唱練耳教學方式的策略分析

胡佳佳

摘要：音樂藝考生不僅要學好文化課，還要學習視唱練耳，精力十分有限，因此，視唱練耳對高中藝術(shù)生的教學，需要在最短的時間內(nèi)，掌握更多的知識?；诖?，教師要改變教學理念，通過實踐教學優(yōu)化教學方法、組織模式，運用多媒體教學手段豐富視唱練耳的教學方式。本文主要通過創(chuàng)設(shè)視唱練耳的教學環(huán)境，改進完善其課程設(shè)計等方式加強高中生視唱練耳的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中? 音樂藝術(shù)生? 視唱練耳? 教學方式

引言：我國是有著幾千年文化傳承的國家，其中音樂是凝聚了很多文化精髓的存在，亦是我國文化領(lǐng)域的瑰寶。而我國高中音樂的學習，正是傳承民族音樂文化的重要媒介，提高藝術(shù)生視唱練耳的能力，亦是其學好音樂的基礎(chǔ)能力。視唱練耳顧名思義就是看譜演唱和耳朵訓練。教師利用首調(diào)唱名法和固定唱名法來開展音樂教學。視唱練耳是學生學習音樂的第一步，扎實視唱練耳功力，有助于學生后期提高自身音樂素養(yǎng)，使其能具備更好的音樂水平。

一、創(chuàng)設(shè)視唱練耳的教學環(huán)境

目前有些學校比較重視文化課教學，對于音樂類的教學環(huán)境、教學設(shè)備投入較少，個別學校音樂藝術(shù)生學習視唱練耳并不具備良好的教學環(huán)境，基于此，需要學校加大對音樂教學的支持，投入更多的資金使其購買相應(yīng)的教學設(shè)備，創(chuàng)設(shè)滿足視唱練耳的教學環(huán)境。教師層面，教師需要提高自身使用多媒體設(shè)備設(shè)計教學的能力，充分利用多媒體的優(yōu)勢，設(shè)計出比較有特色、新穎的課件，能切實可行的引起學生的注意力，激發(fā)學生學習視唱練耳的興趣。任何學習時間過長都會產(chǎn)生枯燥性，尤其是高中生，所面臨的升學壓力大，很容易出現(xiàn)畏難情緒，從而厭煩視唱練耳的學習。因此，教師所設(shè)計的教學課件，要符合學生的心理發(fā)展需求，為學生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學環(huán)境，提高視唱練耳的教學質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)豐富多變的教學方法

教學方法多種多樣，但在實際的教學中，很多音樂教師所采用的教學方法比較單一，依然還沿用傳統(tǒng)的注入式教學。因此，首先，音樂教師需要改變自身教學理念，積極的閱讀和學習相關(guān)視唱練耳比較前沿的教學方法，在條件允許的情況下，可參與各種教學法的學習與培訓，通過各種途徑提高教師的教學能力，能熟練地掌握并使用啟發(fā)式教學、情境式教學、討論式教學等各種方法[1]，將所學的方法綜合學校音樂藝術(shù)生的實際情況，熟練地運用到視唱練耳教學中去，加強與學生的溝通交流，積極聽取學生的意見，利用教學結(jié)果優(yōu)化教學方法的改進，遵循以學生為主體的教學原則，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使其能積極地參與到視唱練耳的教學中去。

三、課程設(shè)計的動態(tài)性

近年來，藝考對音樂藝術(shù)生視唱練耳的能力有了更高的要求，教師要以藝術(shù)高考的實時動態(tài)為導向，實時更新視唱練耳的課程設(shè)計。課程設(shè)計圍繞藝術(shù)高考考情為基本點，對視唱練耳的課程目標進行精準定位，優(yōu)化改進教學內(nèi)容。在對學生開展視唱練耳教學時，不僅要注重藝術(shù)生視唱練耳基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，還要時刻關(guān)注高考大綱來調(diào)整教學內(nèi)容。同時，還需清晰聯(lián)考與校考的差異性，有針對性地對不同學生展開差異性教學。例如，有些高校的招生考試考查學生一升一降調(diào)號內(nèi)的視聽能力[2]，而有些高?？赡芸疾榈氖莾缮齼山祪?nèi)的視聽能力，不同學校招生考試的難度亦是不同。因此，教師的課程設(shè)計要時刻與各個高校的考試形式保持同頻，為不同的學生制定細致的教學計劃，依據(jù)該計劃幫助學生做好學習規(guī)劃，使其合理安排自己的時間，短時間內(nèi)高效地提高自身視唱練耳的能力。同時，還需兼顧學生的學習情況實時調(diào)整教學計劃，教師不僅要注重學生的學習進度，還要重視視唱練耳教學的高質(zhì)量，依據(jù)這些可變性因素，兼顧教材基本樂理知識統(tǒng)籌規(guī)劃好視唱練耳的教學計劃，確保課程設(shè)計的靈活性、有針對性。

四、優(yōu)化視唱練耳的考核評價方式

教師可根據(jù)學校的教學情況以及學生的學習情況，引入周考、月考的考核制度，該制度有利于教師能及時地了解到學生學習的真實情況，查缺補漏學生學習視唱練耳的薄弱之處，基于此不斷調(diào)整自身的教學計劃。充分引入形成性評價，將其運用到視唱練耳的考核中去。該評價不單單只是記錄學生的考試成績，還應(yīng)記錄學生的日常學習情況。教師可以利用計算機技術(shù)為學生制定電子成長檔案，在該檔案中記錄學生的學習和訓練情況，可以采用視頻、音頻、圖片或者文字的形式將學習情況、學習進度表現(xiàn)出來，系統(tǒng)性地將每位學生的學習過程呈現(xiàn)出來。在恰當?shù)臅r期，教師可為學生打開電子成長檔案，讓學生去回顧自己的學習過程，發(fā)掘自身表現(xiàn)優(yōu)秀，持續(xù)進步的方面，改進自身的不足之處，讓學生參與到自己的成長檔案中，提高學生學習的積極性，該檔案亦是形成性評價的重要參考內(nèi)容。同時，教師還可增加評價的主體，在成長檔案中記錄學生的互評、教師評價等不同主體對學生階段性的評價。

結(jié)束語：

總而言之，音樂藝術(shù)生學習視唱練耳，是一個比較漫長的過程，要想具備較高的水平，就需要長期不間斷地訓練和堅持，才能實現(xiàn)。因此，一線音樂教師需要在教學中，將視唱練耳與基本樂理相結(jié)合，讓學生不僅具備視唱練耳的能力，還具備一定的音樂專業(yè)知識，促進學生音樂素養(yǎng)的提高。同時，通過教學實踐不斷完善教學方法，利用切實可行的教學方法，提高學生視唱練耳的能力。

參考文獻：

[1]任芳麗.新時期下高中音樂藝考生視唱練耳教學[J].漫畫月刊，2022（Z5）：57-59.

[2]王超.試論如何提高高中音樂藝考生的視唱練耳能力[J].高考，2021（23）：165-166.