故事教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

呂俊

摘要：新課標(biāo)的施行，對高中歷史教學(xué)也提出了新的要求，作為一線教師，不能只是局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用各種創(chuàng)新教學(xué)模式。故事教學(xué)法，能夠借助歷史故事進(jìn)行教學(xué)，在活動課堂氛圍的同時(shí)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性和積極性?；诖?，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)在充分了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上，科學(xué)的將故事教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，以此來培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成濃厚的歷史學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探索歷史知識。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法? 高中歷史? 實(shí)踐

在高中教育階段，歷史是一門具有較強(qiáng)知識性的學(xué)科。在歷史教材中，通過一些篇章講述了我國悠久的歷史文化，其中不乏一些重要的歷史事件和人物。因而，高中歷史教師在開展教學(xué)實(shí)踐活動時(shí)，可以考慮通過歷史故事來進(jìn)行教學(xué)活動，既能夠幫助學(xué)生加深對歷史知識的理解，又能夠培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的歷史學(xué)習(xí)。本文就故事教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行分析，以其能為其他一線教師提供參考和借鑒。

一、應(yīng)用故事教學(xué)法，延伸教學(xué)內(nèi)容

高中歷史教學(xué)不僅要滿足高考的需求，而且更要充分認(rèn)識到在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性。例如，幫助學(xué)生了解古今中華民族的發(fā)展歷史，養(yǎng)成正確的歷史觀念，學(xué)會客觀看待歷史實(shí)踐，對未來有思考、有展望，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維方式，不斷提高學(xué)生的自主思考能力。另外，還應(yīng)當(dāng)應(yīng)用故事教學(xué)法來為學(xué)生進(jìn)行知識延伸，讓學(xué)生能夠更多的掌握一些課本以外的歷史知識，拓寬學(xué)生的知識面，在更多的歷史故事中明白一些人生哲理。

比如，在對中國古代四大發(fā)明這段歷史進(jìn)行教學(xué)時(shí)，高中歷史教師就可以借助指南針的發(fā)明來為學(xué)生進(jìn)行“講故事”：先秦時(shí)期，人們在尋找鐵礦時(shí)常常會遇到磁鐵礦，也就是磁石，漢朝以前人們都將“磁”稱為“瓷”。后來，人們慢慢的發(fā)現(xiàn)，除了鐵以外的金屬和物品都無法被磁石所吸引。到西漢時(shí)期，一名為欒大的方士，借助磁石的性質(zhì)自制了一種名為“斗棋”的玩具，這個(gè)玩具是由兩枚像磁石一樣的棋子組成，通過調(diào)整磁石極性的相對位置使兩枚棋子之間產(chǎn)生相互吸引或相互排斥的現(xiàn)象。因?yàn)椤岸菲濉钡某霈F(xiàn)，欒大還被漢武帝封為“五利將軍”。由此可見，雖然西漢時(shí)期對于磁石的原理人們還沒用搞清楚，但是已經(jīng)開始嘗試應(yīng)用磁石。另外，還可以結(jié)合地球與磁之間的關(guān)系，結(jié)合地理方面的知識來幫助學(xué)生拓展思維。最后，為學(xué)生講述指南針的出現(xiàn)：戰(zhàn)國時(shí)期的的司南，正是指南針的始祖。通過為學(xué)生講述一段段生動的歷史故事，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到，任何新鮮事物的發(fā)明都需要經(jīng)歷一段不斷摸索和創(chuàng)新的過程，并不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，需要在創(chuàng)新精神的支持下，不斷思考、不斷進(jìn)步。

二、應(yīng)用故事教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

隨著經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)也得到了良好發(fā)展并應(yīng)用于各行各業(yè)當(dāng)中，教育行業(yè)同樣如此。在教學(xué)實(shí)踐中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠有效提高教學(xué)效率和質(zhì)量。多媒體技術(shù)能夠通過圖片、音頻以及視頻等形式，將文字性的知識以生動的形式呈現(xiàn)出來，以此來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，能夠在一定程度上減輕教學(xué)的備課負(fù)擔(dān)，避免傳統(tǒng)口授教學(xué)模式的弊端，有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠在身臨其境中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮歷史故事的積極作用，提高課堂教學(xué)的有效性。

比如，在對“三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融”這部分進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于這段歷史比較混亂，如果教師只是口頭為學(xué)生講述歷史故事，很可能會使得歷史故事的作用和價(jià)值大打折扣，從而影響歷史故事教學(xué)效果和質(zhì)量，增加教師的備課負(fù)擔(dān)。因此，高中歷史教師可以借助多媒體設(shè)備來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史故事教學(xué)情景，通過視頻、動畫的形式將這段歷史進(jìn)程中的歷史故事呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生將自己的情感帶入到教學(xué)情景當(dāng)中，促進(jìn)思維發(fā)展，加深對歷史知識的體會和感悟，進(jìn)而有效提高歷史教學(xué)效率和質(zhì)量。就此而言，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)積極探索借助多媒體來應(yīng)用故事教學(xué)法開展教學(xué)實(shí)踐活動。

三、應(yīng)用故事教學(xué)法，感知?dú)v史內(nèi)涵

相較于初中歷史課本中的知識，高中歷史更注重培養(yǎng)學(xué)生對社會歷史發(fā)展規(guī)律的認(rèn)知，相對理論性較強(qiáng)，具有一定的抽象性，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)起來會感覺到吃力。所以，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，高中歷史教師可以通過運(yùn)用生動的語言將抽象的歷史知識呈現(xiàn)出來，為學(xué)生再現(xiàn)歷史情節(jié)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究歷史故事中所蘊(yùn)含的信息，鍛煉學(xué)生的歷史分析能力，使學(xué)生能夠深入感悟歷史故事的內(nèi)涵。

比如，在學(xué)習(xí)“中古時(shí)期的歐洲”這部分知識時(shí)，教師可以在為學(xué)生講述完中古歐洲封建社會產(chǎn)生發(fā)展的歷史故事后，向?qū)W生提出問題：在了解完這些歷史史實(shí)后，大家對于中古歐洲有什么看法呢？這時(shí)，學(xué)生就會就教師所提出的問題進(jìn)行思考和討論，營造出濃厚的歷史氛圍，使學(xué)生進(jìn)一步加深對史實(shí)的，更直觀的認(rèn)識不同層面的中古歐洲歷史，從而對這部分歷史有一個(gè)初步印象。然后，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探索歷史知識，深入感知?dú)v史的內(nèi)涵。

在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用故事教學(xué)法，能夠發(fā)揮出良好的積極作用，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，使歷史知識變得更加靈動。作為一名高中歷史教師，要靈活應(yīng)用故事教學(xué)法，培養(yǎng)高中生的歷史學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。