情景微課在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

潘其寨

摘要：隨著現(xiàn)代教育不斷改革，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用微課進(jìn)行教學(xué)，可以更好地提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，教師通過微課構(gòu)建相關(guān)情景，有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好地融入其中，降低數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，提高學(xué)生的理解能力，從而發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。本文主要對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用情景微課教學(xué)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：情景微課? 初中數(shù)學(xué)? 課堂教學(xué)

在以往教學(xué)中，部分教師主要是采取理論教學(xué)方法，這很容易使得課堂教育氣氛枯燥，不利于提高學(xué)生課堂參與性，甚至影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率。而通過采取微課構(gòu)建相關(guān)的情景可以更好地提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

1? 情景微課的教學(xué)作用

1.1有利于增強(qiáng)師生互動(dòng)

通過采用情景微課進(jìn)行教學(xué)，可以更好地提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生在這種情況下會(huì)積極思考問題。而教師也可以更好地啟發(fā)學(xué)生，拓展學(xué)生的思維，增強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上會(huì)有自己的想法，而教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己，從而建立良好的師生關(guān)系，同時(shí)還有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.2有利于創(chuàng)新教學(xué)方法

在以往教學(xué)中，一些教師會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行背誦，但如果只通過死記硬背，學(xué)生也很容易忘記所學(xué)知識(shí)。而通過情景微課進(jìn)行教學(xué)，教師可以充分采用圖片、視頻、動(dòng)畫等方式進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅提高了教學(xué)的趣味性，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2? 情景微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1構(gòu)建故事情景，創(chuàng)設(shè)問題

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷解決問題的過程，但是在實(shí)際教學(xué)中，如果教師一味地采用單一的提問方法，不利于促進(jìn)學(xué)生思考。而通過利用微課，構(gòu)建有趣的故事，這樣可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《圖形轉(zhuǎn)換》的時(shí)候，教師可以通過采用微課情景對(duì)圖形進(jìn)行演示。首先，在教育之前，教師可以融入生活情景對(duì)圖形的轉(zhuǎn)換進(jìn)行導(dǎo)入。例如向?qū)W生展示轉(zhuǎn)動(dòng)的電風(fēng)扇、不斷擺動(dòng)的雨刮器、移動(dòng)的時(shí)針分針，通過這種方式對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問題的思考。然后教師再讓學(xué)生說出這些圖形在移動(dòng)時(shí)的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。在圖形轉(zhuǎn)換教學(xué)中，教師采用微課程構(gòu)建于相關(guān)情景，可以使得課堂氣氛更加趣味化，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.2利用情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅需要幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的模塊進(jìn)行梳理，讓學(xué)生全面了解知識(shí)脈絡(luò)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的歸納和反思，從而構(gòu)建知識(shí)體系。避免學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)疏漏，或者思想混亂、無從下手的情況。在教學(xué)中，教師可以通過微課程信息輸出，將數(shù)學(xué)單元中所涉及的知識(shí)進(jìn)行展示，并結(jié)合相關(guān)的情節(jié)，并對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行梳理。在講到重難點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，結(jié)合相關(guān)的情景，可以加深學(xué)生的印象，解決學(xué)生存在的問題。例如，在復(fù)習(xí)等腰三角形的時(shí)候，教師可以制作三分鐘的微課程，并將重難點(diǎn)知識(shí)涵蓋其中，通過構(gòu)建微課情景，讓學(xué)生進(jìn)行集中思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行梳理和總結(jié)，這樣可以發(fā)揮微課程的優(yōu)勢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3利用情景微課，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解

在以往教學(xué)中，部分教師往往只依據(jù)教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，這樣很容易使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。而在微課程視角下，教師可以通過構(gòu)建情景的方式對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行完善和補(bǔ)充，幫助學(xué)生拓展視野，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)思考。例如，在教學(xué)《正數(shù)和負(fù)數(shù)》的時(shí)候，教師可以利用微課程，構(gòu)建多種情景，以此提高學(xué)生對(duì)正數(shù)負(fù)數(shù)概念的理解。然后在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師對(duì)于細(xì)節(jié)性知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，正確把握正數(shù)負(fù)數(shù)的含義，以及闡述負(fù)數(shù)在生活中的用途和體現(xiàn)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.4利用情景微課，提高學(xué)生記憶

由于初中數(shù)學(xué)較小學(xué)來說相對(duì)比較復(fù)雜，需要學(xué)生記憶大量的知識(shí)，且由于學(xué)生所學(xué)知識(shí)比較多，很容易將前后類似知識(shí)搞混淆，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)困難。因此，為了解決這一問題，教師可以通過采用情景微課教學(xué)方法，幫助學(xué)生記憶，使學(xué)生的思路更加清晰。例如，在教學(xué)《二次函數(shù)》的時(shí)候，教師可以將一次函數(shù)、三角函數(shù)和平面直角做標(biāo)系等各種相關(guān)性質(zhì)進(jìn)行形象展示，并通過微課的方式進(jìn)行區(qū)分，以此加深學(xué)生對(duì)各種數(shù)學(xué)概念的印象，提高學(xué)生的記憶能力。

3? 結(jié)語

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要積極改變單一教育思路，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)新的教育方法。在教學(xué)中，積極利用微課構(gòu)建相關(guān)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生拓展思路，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有充分的理解，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。