情感教育在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐和探索

李穎

摘 要：素質(zhì)教育改革階段，小學(xué)美術(shù)教育強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生繪畫知識(shí)與技巧的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生審美能力。情感教育與美育相互滲透，以情感交流為主體，可進(jìn)一步提高學(xué)生審美素養(yǎng)與文化素養(yǎng)。本文就情感教育與小學(xué)階段學(xué)生情感發(fā)展特征感慨討論，基于情感教育在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的價(jià)值，簡(jiǎn)要概述了小學(xué)美術(shù)教學(xué)中情感教育的應(yīng)用策略探究。

關(guān)鍵詞：情感教育；小學(xué)美術(shù)；實(shí)踐；探索

【中圖分類號(hào)】G623.75? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）06-0203-03

素質(zhì)教育深化改革背景下，學(xué)校教育以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才為目的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)校教學(xué)中除基礎(chǔ)知識(shí)與技能教學(xué)外，需發(fā)展德育、體育、美育、勞動(dòng)教育等，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。美術(shù)課堂作為學(xué)校美育的主陣地，要求教師充分發(fā)揮美育積極作用，提高學(xué)生審美能力，陶冶學(xué)生情操。同時(shí)，情感教育與美育相互滲透，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用情感教育可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生審美素養(yǎng)，給學(xué)生以良好情感與審美體驗(yàn)?；诖?，要求教師在日常美術(shù)課堂教學(xué)中滲透情感教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，健全學(xué)生人格，幫助學(xué)生形成健康審美。

1.情感教育概述

（1）內(nèi)涵

情感教育與認(rèn)知教育相對(duì)，同屬于完整教育過程的一部分，既是教學(xué)策略，也是教學(xué)模式。通過課堂教學(xué)中輕松、愉悅教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，妥善處理學(xué)生認(rèn)知與情感的關(guān)系，在情感交流過程中增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生內(nèi)心情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維與探索欲望，健全學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。需明確，情感教育與德育、智育、美育、體育、勞動(dòng)教育構(gòu)成了現(xiàn)階段學(xué)校教育活動(dòng)的主要內(nèi)容，之間相互獨(dú)立卻也相互滲透。同時(shí)，情感教育作為個(gè)性教育的重要條件與基本原則，對(duì)個(gè)體個(gè)性的形成與發(fā)展具有一定影響。

（2）價(jià)值

素質(zhì)教育深化改革背景下，學(xué)校教育以立德樹人為根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，加快對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，進(jìn)一步發(fā)揮教育育人優(yōu)勢(shì)，在傳授學(xué)生知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，健全學(xué)生人格，陶冶學(xué)生情操。情感教育的價(jià)值表現(xiàn)在：對(duì)學(xué)生生存的積極意義；情感教育可拉近師生、生生間距離，促進(jìn)學(xué)生良好人際關(guān)系的建立；挖掘?qū)W生潛能，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)人閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生潛能開發(fā)；促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)完善；情感教育與審美教育相互滲透，可進(jìn)一步提高學(xué)生審美能力；健全學(xué)生人格，加快學(xué)生精神文明建設(shè)；增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。

（3）目標(biāo)

心理學(xué)家克拉斯沃爾和布盧姆等人于1964年把情感教育目標(biāo)劃分為五個(gè)層次。第一，接受。強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)現(xiàn)象的感受由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，愿意積極接受刺激。第二，反應(yīng)。在接觸刺激后，個(gè)體愿意跟隨自身意愿做出反應(yīng)，獲得良好體驗(yàn)。第三，價(jià)值評(píng)價(jià)。個(gè)體情感體驗(yàn)逐漸由外界或集體需要，轉(zhuǎn)變?yōu)樾枰旧硪约皾M足需要的方式所做出的價(jià)值評(píng)價(jià)。第四，組織。個(gè)體形成對(duì)價(jià)值的整體性感知，并以此為基礎(chǔ)建立價(jià)值體系，為后續(xù)個(gè)體獲得穩(wěn)定、豐富的情感奠定基礎(chǔ)。第五，性格化。個(gè)體把個(gè)人所獲得的信息、態(tài)度、價(jià)值觀等放在一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)，形成個(gè)人性格特征，明確個(gè)人言行舉止。層層遞進(jìn)，銜接了個(gè)體情感、心理內(nèi)化與升華的全過程，屬情感教育的動(dòng)態(tài)目標(biāo)。情感教育理論核心圍繞情感教育一般性目標(biāo)展開，明確指出情感教育以培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)情感為基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高學(xué)生情感調(diào)控能力，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人情緒、情感的控制，并幫助學(xué)生從個(gè)人與環(huán)境中獲得積極情感體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想、道德的升華，健全學(xué)生人格。

2.情感教育與小學(xué)生情感發(fā)展特征分析

（1）情感教育特征

情感教育的特征包括興趣性、成功性、審美性與創(chuàng)造性。興趣性指情感教育可在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在興趣驅(qū)使下促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生興趣愛好。成功性明確指出，情感教育需確保學(xué)生人際交往中可獲得自尊，在學(xué)習(xí)中均可獲得成功體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的自我接納，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)并取得成功。審美性是情感教育的重要特征，強(qiáng)調(diào)教育過程除了單一的知識(shí)與技能傳遞外，也是師生主動(dòng)投入的審美性教育活動(dòng)，促進(jìn)師生知識(shí)、技能、情感、思維等共同發(fā)展。創(chuàng)造性包括：一為情感教育無(wú)統(tǒng)一教學(xué)模式，教師結(jié)合課程內(nèi)容、學(xué)生年齡與特性、學(xué)情等創(chuàng)造性地展開教學(xué)活動(dòng)，二為情感教育可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力與創(chuàng)造精神，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)綜合提升。

（2）小學(xué)階段學(xué)生情感發(fā)展特征

小學(xué)階段學(xué)生情感上處于發(fā)展階段，隨著生活經(jīng)歷與年齡增長(zhǎng)逐漸趨于成熟，小學(xué)生尚未形成正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀，其內(nèi)心情感容易受外界影響，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不良情緒與消極態(tài)度。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生情感外露，教師可直觀通過學(xué)生行為態(tài)度、面部表情了解學(xué)生情感，且情感可塑性較強(qiáng)。而高年級(jí)學(xué)生社會(huì)情感逐漸顯露，影響學(xué)生情感因素增多，教師需走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心方可了解學(xué)生情感變化。因此，此階段情感教育應(yīng)注重對(duì)學(xué)生性格積極向上的影響，本著尊重學(xué)生情緒特點(diǎn)原則，針對(duì)學(xué)生情緒問題進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，避免學(xué)生受不良情緒侵蝕，影響學(xué)生后續(xù)發(fā)展。

3.情感教育在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的價(jià)值探究

（1）形成良好師生關(guān)系

小學(xué)階段學(xué)生感性思維活躍，美術(shù)課程區(qū)別于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等，多樣化美術(shù)作品與動(dòng)手實(shí)踐的繪畫活動(dòng)可促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，而情感教育的應(yīng)用，以情感交流為主，可拉近師生距離，構(gòu)建良好師生關(guān)系。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可以美術(shù)作品為媒介，以情感為抓手，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生大膽交流，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，形成學(xué)生愿意交流的良好局面。

（2）促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

小學(xué)階段學(xué)生心智尚未完全發(fā)展成熟，處于認(rèn)知與情感發(fā)展初期，對(duì)事物缺乏正確的是非觀、價(jià)值觀，可能受外界不良信息與行為影響，從而造成學(xué)生身心發(fā)展受限。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)在應(yīng)用情感教育可在一定程度上緩解這一問題，教師可以美術(shù)為載體，構(gòu)建輕松愉悅、和諧自然的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時(shí)獲得情感體驗(yàn)，并逐步形成正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。同時(shí)，可利用美術(shù)作品培養(yǎng)欣賞批判思維，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時(shí)客觀看待美與丑，延伸至日常生活，可分辨善與惡。尤其在信息技術(shù)發(fā)展的今天，學(xué)生可接觸信息渠道增多，不可避免地受到網(wǎng)絡(luò)不良言行影響，美育與情感教育相互滲透，可發(fā)揮育人優(yōu)勢(shì)，加快學(xué)生精神文明建設(shè)與道德素養(yǎng)提升。

（3）提高學(xué)生審美素養(yǎng)

素質(zhì)教育改革背景下，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，以培養(yǎng)新時(shí)代復(fù)合型、綜合型人才為主，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。小學(xué)階段學(xué)生各方面能力均處于發(fā)展時(shí)期，美術(shù)課堂作為學(xué)校美育的主陣地，要求教師在教授學(xué)生美術(shù)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)提升，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、感受美與創(chuàng)造美。而情感教育在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，可進(jìn)一步提高學(xué)生審美素養(yǎng)，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞、創(chuàng)作美術(shù)作品過程中，可滲透情感教育，以增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生透過作品直視作品內(nèi)涵，感覺美術(shù)作品所傳達(dá)的情感與思想，豐富學(xué)生情感世界，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行全面提升。

（4）發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

情感教育在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，可增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，以美術(shù)作品為媒介感知內(nèi)涵，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。小學(xué)美術(shù)教學(xué)在單一知識(shí)與技能基礎(chǔ)上，逐漸融入經(jīng)典作品，并滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，可培育學(xué)生民族自豪感、認(rèn)同感，通過情感交流，感知學(xué)生內(nèi)心世界，幫助學(xué)生構(gòu)建個(gè)人與美術(shù)作品的情感銜接，逐步具備創(chuàng)造美的能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生打破固化思維，遵循內(nèi)心情感，以美術(shù)作為藝術(shù)表現(xiàn)手法，實(shí)現(xiàn)對(duì)日常生活、自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境中美的創(chuàng)造，發(fā)展學(xué)生想象能力、創(chuàng)新能力。

4.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中情感教育的應(yīng)用策略探究

（1）重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

隨著教育深化改革，“以人為本”理念深入人心，要求教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，圍繞課程內(nèi)容與學(xué)生特性設(shè)置課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)熱情。教師可從學(xué)生興趣愛好出發(fā)，選擇合適內(nèi)容為切入點(diǎn)滲透情感教育，促使學(xué)生在欣賞美術(shù)作品的同時(shí)獲得情感體驗(yàn)，并形成輕松愉悅的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生表述個(gè)人情感體驗(yàn)。同時(shí)，教師需加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生情感交流，明確學(xué)生內(nèi)心想法，形成良好師生關(guān)系，尊重學(xué)生個(gè)體差異，針對(duì)性進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)奠基。

（2）創(chuàng)建情感教育環(huán)境，關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容

情感教育要求教師在教學(xué)活動(dòng)中圍繞課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課程氛圍，明確學(xué)生認(rèn)知與情感的關(guān)系，以情感交流為主體，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮情感教育價(jià)值。在實(shí)踐教學(xué)中，教師需重視課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用問題、故事、圖片等吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生主動(dòng)關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)教師可通過個(gè)人言行舉止、情緒等調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，或悲傷、或激憤、或喜悅、或沉重，幫助學(xué)生快速融入課堂，產(chǎn)生情感共鳴。以課程“肖像藝術(shù)”為例，教材中展示了《張卿子像》《藏族女孩》《九十三歲老人的習(xí)作》《青年女歌手（靬尚誼）》等，學(xué)生單純依靠作品無(wú)法感知背后的思想情感?；诖?，教師在課前可拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生以作品為基準(zhǔn)分析作品的內(nèi)涵與人物特征，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。

（3）挖掘教材情感素材，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

美術(shù)作為藝術(shù)表現(xiàn)形式的一種，承載了歷史長(zhǎng)河中的燦爛文明，其中對(duì)生活、思想情感的反映值得學(xué)生深入思考，陶冶學(xué)生情操，幫助學(xué)生樹立正確的三觀。小學(xué)美術(shù)教材中蘊(yùn)含豐富內(nèi)容，其中不乏經(jīng)典作品，教師可深入挖掘教材情感素材，并以此為教學(xué)內(nèi)容展開課堂學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。以課程“提線紙偶”為例，教材中展示的宋代劉松年中國(guó)畫《傀儡嬰戲圖》，作品展示了懸絲傀儡戲的表演場(chǎng)景，兒童形象可愛生動(dòng)，童趣顯露無(wú)疑。在教學(xué)中，教師可組織學(xué)生分享自己的童年趣事，再次回憶童年的美好，給學(xué)生以愉悅、歡樂。又如，課程“唱起來(lái)跳起來(lái)”中的美術(shù)作品《東方紅 太陽(yáng)升》，畫面自然飽滿，展示了藏族同胞手拉手圍著鋼琴演奏者跳舞的美好場(chǎng)景，直觀展示了對(duì)美好生活的向往。教師需傳達(dá)家國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感與歸屬感，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力拼搏，長(zhǎng)大后為社會(huì)發(fā)展添磚加瓦。

（4）豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)多元情感交融

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)展，教學(xué)資源呈多元化發(fā)展趨勢(shì)，在課程教學(xué)中，教師可適當(dāng)拓展課外資源，豐富課堂內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生多元情感交融。在實(shí)際教學(xué)中，除美術(shù)作品外，教師可依據(jù)小學(xué)階段學(xué)生特性引入視頻資料，給學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。以課程“中國(guó)龍”為例，教材以古代龍紋圖騰為主，展示了“龍”的多種藝術(shù)形態(tài)。為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)其象征著幸福、吉祥、威武與中華民族的認(rèn)知，教師可展示“龍”及其與國(guó)家淵源的圖片、視頻，由古至今，促進(jìn)學(xué)生多元情感交融。

（5）開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)情感

小學(xué)美術(shù)課程作為美育的主陣地，在教學(xué)過程中要求教師在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生審美能力提升，以實(shí)踐教學(xué)活引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、欣賞生活中的美，并以個(gè)人所具備的繪畫相關(guān)知識(shí)與技能創(chuàng)造美，并在美術(shù)作品中實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人情感的表達(dá)。教師可組織學(xué)生走出課堂，到校園、校外切身感受美，并在個(gè)人繪畫作品中投入情感，增強(qiáng)作品感染力。以繪畫作業(yè)“校園之美”為例，教師可開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園，發(fā)現(xiàn)校園中的美，如風(fēng)景之美、園丁伯伯之美、同學(xué)情之美，并激勵(lì)學(xué)生圍繞這一主題自由創(chuàng)作，畫出心中的校園美，給學(xué)生深層美感體會(huì)。在完成后，教師也可挑選優(yōu)秀作品進(jìn)行賞析，引導(dǎo)學(xué)生表述個(gè)人感受，體會(huì)繪畫作品中所傳達(dá)的情感。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情感教育在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，可拉近師生間距離，形成良好師生關(guān)系，提高學(xué)生審美素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，并發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮美育與情感教育積極作用。這要求教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體，明確個(gè)人引導(dǎo)者角色，結(jié)合課程內(nèi)容與學(xué)生特性創(chuàng)建情感教育環(huán)境，給學(xué)生心靈以觸動(dòng)，挖掘教材情感素材，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王碩，殷鵬.情感教育在小學(xué)美術(shù)教育中的作用研究[J].中國(guó)校外教育，2017（S1）.

[2]徐恩明.淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教育[J].中國(guó)校外教育，2020（19）.

[3]展亞紅.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教育探討[J].品位·經(jīng)典，2022（13）.

[4]修海霞.情感教育在小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)用中的實(shí)踐和探索[J].中華辭賦，2019（05）.