探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)的策略

張智太

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)均是教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，教師要在教學(xué)過(guò)程中不斷提升學(xué)生的閱讀與寫作能力。閱讀與寫作兩者之間是相輔相成的，閱讀可以為寫作積累素材與經(jīng)驗(yàn)，寫作可以進(jìn)一步提升閱讀能力與感受。因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，閱讀與寫作的一體化教學(xué)已經(jīng)成為如今教學(xué)的趨勢(shì)，教師可以采取這種方式提高教育教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地掌握技能，提升能力，并能體會(huì)到閱讀與寫作的樂(lè)趣。本文結(jié)合具體例子對(duì)探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)的策略進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀寫作一體化；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.23? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）06-0213-03

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中，閱讀與寫作均是小學(xué)生要付出較多精力認(rèn)真學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。小學(xué)生正處于快速成長(zhǎng)的階段，學(xué)習(xí)能力與模仿能力都非常強(qiáng)，因此，在此階段，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)與教學(xué)，幫助學(xué)生更好地利用自己的能力與天賦，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。隨著我國(guó)教育教學(xué)改革不斷推進(jìn)，學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升逐漸成為教育工作者的教育教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文是提高學(xué)生素養(yǎng)的教學(xué)陣地之一，也是奠定學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)的一個(gè)重要階段。我國(guó)文化博大精深，所流傳下來(lái)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更是充滿魅力，其大量蘊(yùn)含于文字作品中，所傳達(dá)出來(lái)的處世思想對(duì)如今世界環(huán)境仍然有可取之處。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才打下基礎(chǔ)。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（1）閱讀積累不夠，缺乏寫作素材

對(duì)學(xué)生而言，寫作是一件非常具有難度的事情，而這個(gè)難度很大一部分來(lái)自日常的寫作素材積累較少，從而導(dǎo)致在寫作時(shí)無(wú)從下筆。閱讀與寫作是無(wú)法分割的，想要做到“下筆如有神”，首先要做到“讀萬(wàn)卷書”。閱讀不僅要從中學(xué)習(xí)作者的詞句表達(dá)，更要仔細(xì)品味作者表達(dá)某件事或某一情感的行文邏輯，如何做到將自己所要表達(dá)的內(nèi)容嵌于文字中，這些更是學(xué)生需要仔細(xì)學(xué)習(xí)的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多時(shí)候，學(xué)生并未做到好好閱讀，并從閱讀中進(jìn)行積累和學(xué)習(xí)。因此，教師要在日常教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生傳達(dá)閱讀的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并進(jìn)行素材積累，慢慢引導(dǎo)學(xué)生寫作，并從中感受到寫作的魅力。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中也要注意對(duì)學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在寫作中獲得力量。

（2）學(xué)生寫作想象力受限，思維模式固化

小學(xué)生正是活潑愛(ài)鬧的年紀(jì)，也是思維最為活躍，想象力最豐富的年紀(jì)。此時(shí)的學(xué)生在思維方面受到的限制較少，因此更需要進(jìn)行良好引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立良好的思維方式。然而在教學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作方面的思維模式較為固化。一方面是受應(yīng)試教育的影響，教育工作者與家長(zhǎng)均對(duì)成績(jī)過(guò)于重視，致使學(xué)生也過(guò)于追求應(yīng)試成績(jī)，從而對(duì)自己思維逐漸進(jìn)行了限制；二是學(xué)生的成長(zhǎng)速度不同，有些學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受速度較快，而有些學(xué)生則稍慢，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生為了跟上進(jìn)度形成一套自己的寫作模板，在進(jìn)行寫作時(shí)就進(jìn)行套用。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中首先要轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)思維，注重對(duì)學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中進(jìn)行積累與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生打開(kāi)思維。

（3）缺乏寫作熱情，表達(dá)過(guò)于機(jī)械化

很多學(xué)生對(duì)寫作較為抵觸或害怕，不知道如何進(jìn)行表達(dá)。這對(duì)小學(xué)生而言是非常正常的，一方面學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知尚未成熟，一方面是積累的不足，均會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生懼怕心理。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要在日常教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并展開(kāi)啟發(fā)式教學(xué)，減少死板的背書式教學(xué)，讓學(xué)生一步一步對(duì)寫作產(chǎn)生興趣并愛(ài)上寫作。教師可以展開(kāi)閱讀寫作一體化教學(xué)，以讀促寫。在閱讀教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受并聯(lián)系生活，從中感受自己如何面對(duì)文中作者所處的境遇。同時(shí)，文字是擁有力量與感情的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受作者所表達(dá)的情感，并引導(dǎo)學(xué)生與其產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生的感受力，這也對(duì)學(xué)生的表達(dá)也十分有益。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)的策略

（1）在閱讀過(guò)程中積累寫作素材

寫作是需要素材積累的，而素材積累的一個(gè)途徑就是進(jìn)行閱讀，并且是進(jìn)行大量的閱讀，從閱讀中進(jìn)行積累與感受。教師在教學(xué)過(guò)程中，要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并找到適合自己的閱讀方法，從而在寫作時(shí)有話可說(shuō)。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)文章的情感內(nèi)涵應(yīng)進(jìn)行著重講解，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行感受與感悟。很多時(shí)候，文字是為了表達(dá)思想，寄托情感，這些更需要領(lǐng)悟，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在今后的學(xué)習(xí)與寫作過(guò)程中不會(huì)讓自己的語(yǔ)言與文字顯得過(guò)于蒼白，而是擁有力量。

例如，教學(xué)《花的學(xué)?！窌r(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生自己有一個(gè)感受。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀之后，可以向?qū)W生介紹本文是選自印度詩(shī)人、哲學(xué)家泰戈?duì)柕摹缎略录罚?shī)集里著力描繪的是一個(gè)個(gè)天真可愛(ài)的兒童。詩(shī)人塑造了一批神形兼?zhèn)?、熠熠閃光的天使般的兒童藝術(shù)形象。教師可以讓學(xué)生再次進(jìn)行閱讀，將自己認(rèn)為文中表述出兒童天真可愛(ài)的地方進(jìn)行標(biāo)記并分享給大家。有學(xué)生會(huì)說(shuō)：“文中‘于是一群一群的花從無(wú)人知道的地方突然跑出來(lái)，在綠草上狂歡的跳著舞。一句表達(dá)出了孩童的天真爛漫，這些花就像小孩子一樣，非常熱鬧。”教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答積極回應(yīng)：“非常好，這句表述就好像一群可愛(ài)的小天使跑出來(lái)歡快地進(jìn)行跳舞?！币灿袑W(xué)生會(huì)說(shuō)：“文中‘它們關(guān)了門做功課，如果他們想在放學(xué)以前出來(lái)游戲，他們的老師是要罰他們站墻角的。一句非常像孩童的表達(dá)，就像學(xué)生一樣，對(duì)上學(xué)都有一些抵觸?！薄胺浅：茫@句也體現(xiàn)出來(lái)孩童的天性是活潑愛(ài)玩的，對(duì)于禁錮他們歡樂(lè)的做法都是非常抵觸的?！薄斑@些表述都是以孩童的口吻來(lái)寫，很能夠引起大家的觸動(dòng)，這也是大家在寫作中需要帶入的，寫什么樣的文章就以什么樣的口吻進(jìn)行表達(dá)?！睂?duì)文章最后一小節(jié)的情感，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行感受，前面的部分表達(dá)都非常明媚歡快，而“它們也有自己的媽媽，就像我有自己的媽媽一樣?！币痪淇雌饋?lái)是想描寫對(duì)母親的依賴，但是仿佛又透漏出淡淡的憂愁。

（2）通過(guò)閱讀激發(fā)寫作興趣

興趣是最好的老師，可以讓學(xué)生能夠激發(fā)動(dòng)力，從而自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索。很多學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣，認(rèn)為自己無(wú)論如何也無(wú)法做好，從而產(chǎn)生不良情緒。因此，教師要在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，減少學(xué)生的不良情緒，幫助學(xué)生從閱讀中獲得寫作的興趣，從而逐漸在寫作中產(chǎn)生獲得感。

例如，教學(xué)《去年的樹(shù)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生自行進(jìn)行閱讀，自己感受文中所表達(dá)的故事與情感，在學(xué)生通讀一遍之后與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)?！斑@篇文章的特點(diǎn)是什么？”學(xué)生會(huì)說(shuō)：“文章在寫的時(shí)候把小鳥(niǎo)和樹(shù)都當(dāng)成了人，他們還成了好朋友。”對(duì)學(xué)生的回應(yīng)教師應(yīng)給予鼓勵(lì)：“沒(méi)錯(cuò)，這篇文章最大的特點(diǎn)就是擬人手法的使用。擬人手法是童話故事常用的寫作手法之一。”童話故事對(duì)學(xué)生而言的吸引力都是非常強(qiáng)的，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話的世界，感受其中人物的故事變化與情感。文章中小鳥(niǎo)與大樹(shù)也是如此，兩個(gè)人之間的友情也在小鳥(niǎo)第二年的不斷找尋中體現(xiàn)得淋漓盡致。遺憾的是，小鳥(niǎo)輾轉(zhuǎn)還是未能找到自己的朋友。教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受其中的情感，并聯(lián)系自己的生活，有沒(méi)有小時(shí)候玩得很好的小朋友，不知道什么時(shí)候起就再也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)了。藝術(shù)來(lái)源于生活，這在生活中也是常見(jiàn)的。我國(guó)人口流動(dòng)較快，很可能學(xué)生會(huì)隨著父母不斷更換住所與學(xué)校，生活環(huán)境也在不斷改變，這對(duì)學(xué)生而言都是人生經(jīng)歷。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行童話故事的編寫，將自己的經(jīng)歷或想象用童話的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行童話故事編寫分享，選出幾篇寫的較為優(yōu)秀的作品在班級(jí)中進(jìn)行分享。一方面可以鼓勵(lì)寫得較好的學(xué)生，一方面可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互相交流，聽(tīng)一聽(tīng)其他人是如何進(jìn)行寫作的，從中獲取經(jīng)驗(yàn)，并積累素材。在寫作過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生給予更多鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠大膽想象，進(jìn)行創(chuàng)作，這也是對(duì)學(xué)生的心智與獨(dú)立思考能力進(jìn)行鍛煉。

（3）通過(guò)閱讀培養(yǎng)寫作思維

在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意對(duì)學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)寫作形成的固定模式不是一蹴而就的，而是長(zhǎng)時(shí)間形成的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，減少模板式教育，更多給予學(xué)生啟發(fā)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行思考，從而進(jìn)行更好的寫作。學(xué)生此時(shí)雖然形成了固定寫作模板，但仍然可以通過(guò)引導(dǎo)來(lái)糾正學(xué)生的思維，減少學(xué)生因?yàn)樗腊鍖懽骺赡墚a(chǎn)生的不良情緒。

例如，教學(xué)《總也倒不了的老屋》時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀，先自己理解文章的思路。在閱讀一遍之后，教師可以對(duì)文章進(jìn)行講解，其后教師可以向?qū)W生發(fā)出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，“這篇課文閱讀結(jié)束后，能不能看出文章的寫作思路，或者其所表達(dá)的中心情感？”有學(xué)生會(huì)說(shuō)：“文章主要是圍繞老屋展開(kāi)的。因?yàn)槔衔莘浅Ｐ能洠偸菫槠渌?dòng)物提供可以住的地方，所以可以看出文章整個(gè)表達(dá)的是老屋的樂(lè)于助人。”“很好，回答的有理有據(jù)，對(duì)文章的理解也很深刻?！币灿袑W(xué)生會(huì)說(shuō)：“我認(rèn)為老屋的形象有一點(diǎn)舍己為人，它自己明明已經(jīng)很老了，搖搖欲墜，但是為著來(lái)找它幫助的動(dòng)物在一直堅(jiān)持?！睂?duì)學(xué)生的思考，教師應(yīng)予以鼓勵(lì)：“沒(méi)錯(cuò)，這是另一個(gè)角度的想法，文章有時(shí)候就是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，不同的人會(huì)有不同的想法?！睂?duì)學(xué)生自己的思考，教師應(yīng)予以積極鼓勵(lì)，隨之教師可以讓學(xué)生自己針對(duì)這篇文章進(jìn)行續(xù)寫或改編。學(xué)生在對(duì)文章有自己的認(rèn)識(shí)的情況下，續(xù)寫和改編的方向都較為明晰。然而在寫作的過(guò)程中，可能會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，可能會(huì)有學(xué)生的方向明晰但行文思路是亂七八糟，這些都是非常常見(jiàn)的。因此，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候與學(xué)生進(jìn)行討論，但不要直接否定學(xué)生，在討論過(guò)程中慢慢對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立自己的寫作思維方式。在日常閱讀學(xué)習(xí)中，教師也要經(jīng)常鍛煉學(xué)生的寫作思維，這對(duì)今后的寫作大有益處。

（4）將閱讀與寫作相結(jié)合，展開(kāi)一體化教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將閱讀與寫作相結(jié)合，展開(kāi)一體化教學(xué)，采取不同的方式進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，在此過(guò)程中，教師應(yīng)將學(xué)科素養(yǎng)的提升滲透其中，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)知識(shí)，并提高自身的學(xué)科素養(yǎng)，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中需要立足于教材，并對(duì)教材文章有深刻理解與認(rèn)識(shí)，從而更好地對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)作用。

例如，教學(xué)《為中華之崛起而讀書》時(shí)，教師可以將閱讀與寫作相結(jié)合，在課堂上可以采用隨筆的方式讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，“有沒(méi)有人在之前聽(tīng)過(guò)‘為中華之崛起而讀書這句話？”有學(xué)生會(huì)說(shuō)：“聽(tīng)過(guò)，在一個(gè)節(jié)目中聽(tīng)過(guò)?！薄斑@句話是有出處的，它是周恩來(lái)總理在讀書時(shí)立下的偉大志向。大家可以從文章中進(jìn)行感受?！苯處熆梢宰寣W(xué)生自己閱讀幾遍，并在講解過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，自己是為了什么而讀書。這是現(xiàn)在學(xué)生從未思考過(guò)的問(wèn)題，教師可以以自身經(jīng)歷向大家舉例?！霸谖疑蠈W(xué)的時(shí)候，也被問(wèn)過(guò)這個(gè)問(wèn)題，有人說(shuō)為了以后能有更好的生活，也有人說(shuō)是為了以后能好找工作。而現(xiàn)在的我成為一名教師，再回頭想想自己當(dāng)初為什么讀書，那就是為成為一名人民教師而讀書?！北酒恼庐?dāng)時(shí)的歷史背景特殊，文章所傳達(dá)出來(lái)的也是濃厚的愛(ài)國(guó)情懷，也是現(xiàn)在學(xué)生需要加強(qiáng)的愛(ài)國(guó)情懷。教師可以讓學(xué)生就本篇文章的學(xué)習(xí)進(jìn)行一次隨筆寫作，可以寫自己為什么而讀書，也可以寫自己對(duì)愛(ài)國(guó)的看法。這兩個(gè)主題對(duì)學(xué)生而言都是較為厚重的，但是也是學(xué)生所需要思考的，成長(zhǎng)是需要對(duì)未來(lái)有想法，對(duì)過(guò)去有思考的，即便只是小學(xué)生也要注重思考，我國(guó)未來(lái)的發(fā)展需要的是有想法、會(huì)思考的綜合人才。

3.結(jié)語(yǔ)

本文從在閱讀過(guò)程中積累寫作素材、通過(guò)閱讀激發(fā)寫作興趣、通過(guò)閱讀培養(yǎng)寫作思維、將閱讀與寫作相結(jié)合，展開(kāi)一體化教學(xué)四方面闡述了探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)的策略。閱讀寫作的一體化教學(xué)是十分必要的，在教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與寫作習(xí)慣，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作意識(shí)，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行思考，并表達(dá)自己的思考。

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