中小學(xué)書法特色課程的價(jià)值與實(shí)踐路徑探究

時(shí)心

摘 要：教育的基礎(chǔ)是課程，課程是人才培養(yǎng)的核心要素。中小學(xué)書法特色課程聚焦立德樹(shù)人目標(biāo)，挖掘課程內(nèi)在文化價(jià)值，通過(guò)設(shè)計(jì)合適的課程建設(shè)思路、創(chuàng)新課堂教學(xué)手法與實(shí)施多元評(píng)價(jià)方式、實(shí)踐多元化課程、打造浸潤(rùn)式美育環(huán)境及培養(yǎng)專業(yè)化師資等路徑實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生涵養(yǎng)博雅氣質(zhì)的價(jià)值引領(lǐng)，進(jìn)而培養(yǎng)素質(zhì)全面的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)書法 書法課堂 課程價(jià)值 實(shí)踐路徑

學(xué)校課程是培養(yǎng)學(xué)生的主體形式，也是弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本載體。2011年，教育部在頒布的《關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書法教育的意見(jiàn)》中指出：“書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財(cái)富，是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容……為繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，提高國(guó)民素質(zhì)，有必要在中小學(xué)加強(qiáng)書法教育?！?2021年，教育部進(jìn)一步印發(fā)《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程“進(jìn)什么”“進(jìn)多少”“如何進(jìn)”等提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)。在此基礎(chǔ)上，立足本土資源與特色，建設(shè)區(qū)域內(nèi)中小學(xué)書法特色課程，是對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在本土落地的積極探索和實(shí)踐，也是厚植青少年優(yōu)秀傳統(tǒng)文化根基及豐盈其精神世界的有力抓手與有效路徑。

一、中小學(xué)書法特色課程的核心概念

中小學(xué)書法特色課程主要是對(duì)教材的本土實(shí)施和課程的創(chuàng)意實(shí)踐，在幫助學(xué)生掌握書法基本知識(shí)和技能基礎(chǔ)上，著力提升其文化理解、審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐等核心素養(yǎng)，從而增強(qiáng)文化自信，落實(shí)立德樹(shù)人，讓書法美育在中小學(xué)校園里落地生根，最終形成可持續(xù)發(fā)展的書法生活美學(xué)特色課程體系。

以在江蘇省無(wú)錫市惠山區(qū)開(kāi)展的“HUI江南”中小學(xué)書法特色課程為例，該課程圍繞“惠”“慧”“匯”三個(gè)方面，即“以惠山為底色”“以智慧顯特色”“融匯增亮色”，采取浸潤(rùn)式教學(xué)方式，將江南美學(xué)元素融入書法課堂之中，既實(shí)現(xiàn)了書法教育課程在全區(qū)域的普及，又實(shí)現(xiàn)了體系化培養(yǎng)具有書法核心素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才，并通過(guò)跨學(xué)科的拓展課程找到“五育融合”的綜合育人范式。

二、中小學(xué)書法特色課程的價(jià)值

中小學(xué)書法特色課程作為新時(shí)代美育課程，對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有傳承也有創(chuàng)新，旨在落實(shí)立德樹(shù)人的目標(biāo)，增強(qiáng)文化自信，凝聚民族精神，是處于百年未有之大變局下的時(shí)代呼喚，是培養(yǎng)素質(zhì)全面的創(chuàng)新型人才的社會(huì)需求，也是涵養(yǎng)氣質(zhì)、追求詩(shī)性人生的本質(zhì)追求。

（一）基礎(chǔ)教育的應(yīng)然追求

美育是黨的教育方針的重要內(nèi)容，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑。因此，美育對(duì)建設(shè)強(qiáng)國(guó)、復(fù)興民族有著極其重要的價(jià)值。中小學(xué)書法特色課程作為新時(shí)代美育課程，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為橋梁，連接著歷史與現(xiàn)在、物質(zhì)與精神、文化與教育、體驗(yàn)與創(chuàng)造，是建設(shè)中華民族現(xiàn)代文明的力量源泉。在對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有傳承的同時(shí)，中小學(xué)書法特色課程也緊密聯(lián)系時(shí)代要求開(kāi)展創(chuàng)新，以書法課程推動(dòng)新時(shí)代青少年厚植文化根基，培養(yǎng)文化自信，心懷家國(guó)天下，推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興。

（二）社會(huì)發(fā)展的本然要求

美育具有培根、鑄魂、啟智、潤(rùn)心的育人功能。中小學(xué)教育除了讓學(xué)生掌握相關(guān)的科學(xué)文化知識(shí)外，審美素養(yǎng)和人文素養(yǎng)也不可或缺。中小學(xué)書法特色課程除了傳授書法基本技能外，更重要的是發(fā)揚(yáng)書法美學(xué)，提高學(xué)生書法核心素養(yǎng)，培養(yǎng)具有文化底蘊(yùn)、審美素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才，使青少年真正成長(zhǎng)為社會(huì)發(fā)展的支柱力量，以人才、理念、精神及文化助力經(jīng)濟(jì)社會(huì)穩(wěn)步前行。

（三）學(xué)生成長(zhǎng)的自然需求

對(duì)美好生活的向往是人的追求。如今，我國(guó)已全面建成小康社會(huì)，對(duì)精神生活的追求、對(duì)審美體驗(yàn)的追求成為提升人們獲得感和幸福感的重要途徑。美育無(wú)疑是滿足人民美好生活需要的重要手段，而通過(guò)運(yùn)用科學(xué)合理的手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行意識(shí)傳播和價(jià)值引領(lǐng)是教育的本質(zhì)。仍以“HUI江南”中小學(xué)書法特色課程為例，該課程旨在通過(guò)書法將江南詩(shī)性美學(xué)、書法美學(xué)傳遞給師生，涵養(yǎng)師生儒雅含蓄的文化氣質(zhì)，追求豁達(dá)的人生態(tài)度、詩(shī)意的人生目標(biāo)、遠(yuǎn)大的人生理想。

三、中小學(xué)書法特色課程的實(shí)踐路徑

基于中小學(xué)書法特色課程的價(jià)值與推進(jìn)寬度，中小學(xué)應(yīng)通過(guò)挖掘課程特色與設(shè)計(jì)適合的課程建設(shè)思路、創(chuàng)新課堂教學(xué)手法與實(shí)施多元評(píng)價(jià)方式、實(shí)踐多元化課程、培養(yǎng)師資與打造浸潤(rùn)式美育環(huán)境等探索路徑來(lái)實(shí)踐中小學(xué)書法特色課程。

（一） 挖掘書法課程內(nèi)在美學(xué)價(jià)值

書法藝術(shù)在歷史中幾經(jīng)變遷，形成了獨(dú)特的文化氣質(zhì)，具有豐厚的美學(xué)意義。書法中的帖學(xué)、文人山水畫、私家園林、戲曲、絲綢等是其物化成果，其中蘊(yùn)含的開(kāi)放包容、崇文重教、智慧靈活、尚德重義和高雅審美是中華傳統(tǒng)文化精神的顯化和延展。探尋將中小學(xué)書法教育融入“大美學(xué)”范疇的路徑，挖掘與應(yīng)用書法美學(xué)的資源與價(jià)值，把握書法課程美育元素的內(nèi)生性與融通性，不僅是對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承與發(fā)揚(yáng)，更能起到以美育人、以文化人的效果，最終使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的自然行為準(zhǔn)則。

比如，書法線條的速度節(jié)奏就是生命律動(dòng)的具體表現(xiàn)，是陰陽(yáng)深淺、快慢、高低、喜怒的載體。學(xué)生通過(guò)眼睛觀察、探索并體驗(yàn)的過(guò)程，既是對(duì)審美的感悟，又是對(duì)生命的解讀，以美學(xué)的“通感”去體悟書法的禪機(jī)。［1］換言之，擁有良好文化底蘊(yùn)和美學(xué)品質(zhì)的學(xué)生，未來(lái)在各行各業(yè)都能更好地發(fā)揮其藝術(shù)素養(yǎng)，使主體自我和客體世界脈脈含情、相輔相成，拓展生命的廣度，引領(lǐng)文化風(fēng)尚。

（二）構(gòu)建融通融合的書法課程體系

基于書法美學(xué)的價(jià)值與特色性，中小學(xué)書法特色課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)青少年全面發(fā)展為目標(biāo)，以體現(xiàn)立德樹(shù)人的價(jià)值為追求。根據(jù)教育類型、教學(xué)內(nèi)容、價(jià)值理念等發(fā)展特色與需求，中小學(xué)應(yīng)充分挖掘、凝練與發(fā)揮特色課程中蘊(yùn)含的書法美學(xué)的育人精髓，設(shè)計(jì)出涵蓋中小學(xué)各年段不同層次且“線上—線下”［2］“校內(nèi)—校外”相融合的課程，并將其轉(zhuǎn)化為有利于中小學(xué)各年段學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展的教學(xué)載體。

教育部印發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》特別指出：“以推進(jìn)大中小學(xué)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育一體化為重點(diǎn)，整體規(guī)劃、分層設(shè)計(jì)、有機(jī)銜接、系統(tǒng)推進(jìn)?！痹诳v向上，由于各學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展不同，要根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律特點(diǎn)劃分層次、突出重點(diǎn)，合理安排各學(xué)段課程內(nèi)容，使小學(xué)、初中、高中各學(xué)段內(nèi)容有機(jī)銜接、逐步推進(jìn)；在橫向上，基于各地區(qū)域文化，各學(xué)校可以充分結(jié)合課程總目標(biāo)、學(xué)校歷史傳承、學(xué)校辦學(xué)特色、各學(xué)段學(xué)生發(fā)展需求的價(jià)值意識(shí)等元素，進(jìn)行特色化區(qū)域設(shè)計(jì)，力求在“融合”上下功夫。其中，后者不僅是國(guó)家課程的有效補(bǔ)充，還增強(qiáng)了課程的地方適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的完整，豐富了課程特色內(nèi)容，最終通過(guò)資源整合，從一元走向多元，建立“書法特色校聯(lián)盟”［3］。

此外，書法課程是綜合性課程，在藝術(shù)性之外還兼具工具性，蘊(yùn)蓄其中的形式、文本、人品、素養(yǎng)等元素可以與很多學(xué)科如語(yǔ)文、美術(shù)、道德與法治、信息技術(shù)等相融合。結(jié)合學(xué)校情況、學(xué)生情況等特點(diǎn)，學(xué)科融合的主題可以圍繞教學(xué)主題、生活主題和活動(dòng)主題展開(kāi)，如通過(guò)聚焦書法領(lǐng)域舉行跨學(xué)科藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)等，依托“五育融合”的綜合育人范式，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展，不斷提高其綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)書法課程綜合育人。例如，重慶高新區(qū)蘭花小學(xué)汪繼平老師在書法課堂中通過(guò)三字經(jīng)中的“言行雅”導(dǎo)入，成功在孩子心中樹(shù)立了雅言雅行的標(biāo)準(zhǔn)，接著通過(guò)對(duì)“言、行、雅”三個(gè)字的結(jié)體、壁畫特征等詳細(xì)分析，在教師的引導(dǎo)、示范后學(xué)生進(jìn)行臨寫、創(chuàng)作，輕松突破書寫“言、行、雅”的技法難點(diǎn)。在此課中，學(xué)生不僅學(xué)了技法，還受到德育的熏陶，實(shí)現(xiàn)了書法與道德法制學(xué)科的融合。［4］

（三）打造情感共鳴的浸潤(rùn)式書法課堂

教育的主陣地是課堂教學(xué)，如何進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建高品質(zhì)課堂，需要每個(gè)教育工作者不斷地探索與創(chuàng)新。教師在書法課堂教學(xué)過(guò)程中要準(zhǔn)確把握藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，尤其要注重課堂的情感共鳴與自然性，設(shè)計(jì)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和任務(wù)單驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)豐富的教學(xué)手段與課程資源，在主題式、情境化、綜合性的書法藝術(shù)實(shí)踐中，潤(rùn)物無(wú)聲地激發(fā)學(xué)生興趣，自覺(jué)認(rèn)知，自發(fā)提升，以創(chuàng)新項(xiàng)目化浸潤(rùn)式課堂教學(xué)手法讓學(xué)生在情感共鳴中提升綜合修養(yǎng)。

如無(wú)錫市天一第二小學(xué)的季玲老師在其書法課“友誼的紐帶”中設(shè)置了三個(gè)任務(wù)卡：第一，“我來(lái)做介紹”——正值端午時(shí)節(jié)，學(xué)校來(lái)外國(guó)小朋友交流，學(xué)生用英文方塊字給外國(guó)小朋友做自我介紹；第二，“文字傳友誼”——學(xué)生用英文方塊字寫端午節(jié)祝福語(yǔ)；第三，“紐帶變禮物”——用英文方塊字寫的端午節(jié)祝福語(yǔ)制作的文創(chuàng)禮品作為伴手禮送給對(duì)方。整堂課，教師用三個(gè)任務(wù)卡驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，完成了學(xué)生從感知到表現(xiàn)到實(shí)踐到理解的素養(yǎng)的形成。

作為課堂的外延，學(xué)校在校園文化建設(shè)方面可以積極創(chuàng)建浸潤(rùn)式書法美育環(huán)境，如設(shè)置書法專用教室、作品展覽廳（角）、書法文化走廊、書法藝術(shù)櫥窗、書法實(shí)踐墻、書法科技走廊等點(diǎn)線面的氛圍載體等，同時(shí)可利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的書法新樣態(tài)給傳統(tǒng)書法加一雙“互聯(lián)網(wǎng)”的翅膀，讓校園書法育人環(huán)境做到三維全覆蓋，讓學(xué)生全方位浸潤(rùn)在書法美育的海洋中，最終做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

課程實(shí)踐除了充分抓牢課堂教學(xué)主陣地之外，還要加強(qiáng)發(fā)揮課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的重要作用，走出書本回歸真實(shí)生活，用“接地氣”的方式實(shí)現(xiàn)“知行合一”的最終目標(biāo)。中小學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮本地資源優(yōu)勢(shì)，把課堂教學(xué)與社區(qū)服務(wù)、研究性學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)舉辦書畫展、走進(jìn)博物院、參觀美術(shù)館、開(kāi)設(shè)書法社團(tuán)、開(kāi)展書法研學(xué)、參加志愿服務(wù)等活動(dòng)發(fā)揮學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化書法與學(xué)生生活和成長(zhǎng)的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在解決書法實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)真實(shí)世界，感受書法審美價(jià)值，從而進(jìn)一步促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）建立多元的書法課堂評(píng)價(jià)機(jī)制

一般而言，藝術(shù)評(píng)鑒很難被標(biāo)準(zhǔn)化，而需要建立更完備且符合當(dāng)下話語(yǔ)體系的評(píng)價(jià)體系，讓評(píng)價(jià)更具綜合性和科學(xué)性。中小學(xué)書法特色課程專業(yè)性很強(qiáng)，但又有很大開(kāi)放性，教學(xué)管理與評(píng)價(jià)機(jī)制可以多元化，為課程建設(shè)提供強(qiáng)有力的保障。

在評(píng)價(jià)機(jī)制上，學(xué)校對(duì)于教師的“教”應(yīng)采用多主體多元評(píng)價(jià)，即“資源評(píng)價(jià)+教學(xué)觀察+學(xué)生評(píng)價(jià)”模式，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、微課、案例、視頻等在線資源由課程建設(shè)專項(xiàng)推進(jìn)小組根據(jù)網(wǎng)絡(luò)精品課程構(gòu)建要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，教學(xué)課堂由教研員及骨干教師按照“有效課堂”標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)價(jià)，期末則由學(xué)生依據(jù)課程體驗(yàn)感和獲得感角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的“學(xué)”，評(píng)價(jià)方式也必須多元化，即“實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)+階段性評(píng)價(jià)+綜合評(píng)價(jià)+證明性評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)方法，包括教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的即時(shí)評(píng)價(jià)及學(xué)生參加書法實(shí)踐項(xiàng)目、綜合素質(zhì)認(rèn)定、競(jìng)賽等項(xiàng)目的表現(xiàn)評(píng)價(jià)。

學(xué)校和教師之外，家長(zhǎng)和社會(huì)都可以成為評(píng)價(jià)的主體。 隨著時(shí)代的發(fā)展，微信、QQ、抖音等新媒體成為人們生活中的常態(tài)化使用媒介，用這些新媒體推送書法作品，以豐富的視頻、圖片、文字資源源源不斷沖擊視野，還可以得到他人的點(diǎn)贊、點(diǎn)評(píng)和轉(zhuǎn)發(fā)。當(dāng)傳統(tǒng)藝術(shù)和現(xiàn)代媒體融合在一起，當(dāng)新媒體與書法展示融合，家校攜手，就會(huì)讓孩子們?cè)诟嗾故緳C(jī)會(huì)中激發(fā)興趣，相互促進(jìn)，激勵(lì)持久，從而提升學(xué)生書寫自信心，激發(fā)學(xué)生書法學(xué)習(xí)的積極性。此外，當(dāng)前基于書法教學(xué)的多媒體軟件技術(shù)也日趨發(fā)達(dá)，這些軟件本身包含豐富的師生、生生等評(píng)價(jià)模塊，也可以成為書法特色課堂評(píng)價(jià)的有效補(bǔ)充。

（五）建設(shè)高質(zhì)量書法骨干教師隊(duì)伍

目前，大部分中小學(xué)校都尚未配備專業(yè)書法教師，書法課基本是由語(yǔ)文或美術(shù)老師教授，專業(yè)素養(yǎng)參差不齊。中小學(xué)書法特色課程的開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵在于教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，即打造一支書法骨干教師隊(duì)伍。從學(xué)校層面來(lái)看，可以成立由校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)部門、德育部門及相關(guān)骨干教師組成的書法教育領(lǐng)導(dǎo)小組，明確分工，讓校園書法教育工作落到實(shí)處。除此之外，學(xué)校還可以將校內(nèi)書法課教師、校外書法班教師、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)書法教師等力量緊密結(jié)合起來(lái)，組建成一支多元化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步提升教學(xué)力量、教學(xué)能力與教學(xué)效率。

著名教授陳振濂先生說(shuō)過(guò)：“我們希望通過(guò)有趣的課程設(shè)計(jì)慢慢讓書法教育從寫字思維轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲臅ㄋ季S。最好的書法老師不是自己寫得好，而是會(huì)鑒賞、能審美，通過(guò)教育讓孩子愛(ài)上書法?！彼菩械摹捌压⒂?jì)劃”主要通過(guò)公益培訓(xùn)讓基層書法教師在授課中同時(shí)提升自己的書法藝術(shù)和教育能力。同理，在中小學(xué)書法特色課程的教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，審美感受力的培養(yǎng)和技能的培訓(xùn)兩者應(yīng)并重。教學(xué)實(shí)踐應(yīng)強(qiáng)調(diào)授課者的“教師視角”而非“藝術(shù)家視角”，依托書法專業(yè)骨干教師和外界書法家這些“蒲公英”，通過(guò)線上線下培訓(xùn)、舉辦書法教學(xué)示范課、導(dǎo)師制書法社、資源庫(kù)建設(shè)等方式，提升教師的書法思維與實(shí)踐能力，打磨出一支具有書法美學(xué)思維的高質(zhì)量教師團(tuán)隊(duì)。

四、結(jié)語(yǔ)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華文明的根基，讓我們?cè)谑澜缥幕呐鲎布な幹幸倭⒉坏?。我們要?jiān)持守正創(chuàng)新，用藝術(shù)教育推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)新性發(fā)展，為民族復(fù)興立根鑄魂。推進(jìn)中小學(xué)書法特色課程建設(shè)，以筆墨為媒介，以提升書寫技能為基礎(chǔ)；以優(yōu)化學(xué)生整體素養(yǎng)為突破，讓書法美育在中小學(xué)校園里落地生根，形成可持續(xù)發(fā)展的書法生活美學(xué)特色課程體系，努力實(shí)現(xiàn)書法育人的美好愿景。

參考文獻(xiàn)：

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