核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)語文教學(xué)思考

吳學(xué)燕

【摘 要】在近些年的語文教育中，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是其中一大熱點。在小學(xué)階段，語文科目是其中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生今后的發(fā)展有著重要的影響，因此小學(xué)語文教師更應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。下文就圍繞核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)語文教學(xué)進行簡要的分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；課程價值

一、前言

所謂培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在受教育過程中，逐漸形成一個適應(yīng)個人終身發(fā)展的能力，或者是形成社會發(fā)展所需要的品格。那么該如何在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，來對小學(xué)語文進行教學(xué)呢？這是當前小學(xué)語文教師所面臨的一個重要課題。

二、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的語文教學(xué)架構(gòu)

1.語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成

第一，語言建構(gòu)以及運用的核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在以下幾方面，一個是語言文字的積累，另一個是語言文字的運用能力。語言文字的運用能力主要是指學(xué)生對漢語的特征有所了解，他們具備對語言文字的使用能力，能夠完成一些與語言文字有關(guān)的活動所需要的心理特征。換句話說，語言文字能力從側(cè)面上講是一種綜合能力，是每一個學(xué)生所必須要掌握的一種能力。語言文字的積累則是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過這種能力，學(xué)生才能夠進行理解閱讀，才能夠與別人溝通。

第二，思維發(fā)展的核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為以下幾方面[1]：①掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法；②學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；③學(xué)生的思維能力得到進一步的發(fā)展。通過閱讀課文，學(xué)生能夠大致了解文章的主題思想，能夠感悟文章所表達的思想情感，能夠?qū)σ恍┳约翰焕斫獾膯栴}進行提問，能夠與其他同學(xué)或者是與老師進行交流，并且在交流中進行反思提高。語文的思維能力主要包含以下幾種：①閱讀能力；②寫作能力；③口語交際能力等等。

第三，文化理解與傳遞的核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在以下幾點：①課程內(nèi)容的價值取向方面、②繼承并發(fā)揚優(yōu)良的文化傳統(tǒng)。從文化的選擇層面來看，主體根據(jù)時代的要求或者是根據(jù)自己的需要在傳遞已有的文虎時強調(diào)一些東西或者是增加、貶斥一些東西。那么從這個立足點來對課程進行審視，那么課程就屬于一種立足于未來的文化設(shè)計，也就是說我們選擇了怎樣的課程，那么就包含了一種我們對未來社會公民進行塑造的期望。語文課程的價值在于引導(dǎo)學(xué)生，在于培育學(xué)生，那么不但要讓學(xué)生在教育過程中形成一個健全的人格，還需要讓學(xué)生對祖國的文化產(chǎn)生認同，對中國優(yōu)秀的文化做出更好的傳遞。

2.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下小學(xué)語文教學(xué)的建構(gòu)

首先，要意識到在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生所積累的知識是他們學(xué)習(xí)活動的一個重要載體，而不是最終的目標。學(xué)習(xí)知識的目的是將語文的一般知識進行轉(zhuǎn)化，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個體知識，使學(xué)生能夠了解一些最為基本的實踐性知識，能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識進行靈活運用。那么在這個過程中，教師就應(yīng)該創(chuàng)建一個合適的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，通過前人的經(jīng)驗來建構(gòu)自身的知識，并且在這個過程中掌握認知方法。

其次，要認識到在語文知識的建構(gòu)過程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的語感。在教學(xué)過程中，不能夠讓學(xué)生對知識進行機械的記憶，而是應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)具體的語境來培養(yǎng)他們的語感。

最后，要切實認識到語文核心素養(yǎng)是學(xué)生的一種行為習(xí)慣，或者說是他們的一種思維習(xí)慣。這些習(xí)慣的形成需要在學(xué)生的語文實踐中來進行檢驗，并且在實踐過程中，學(xué)生會不斷的生成習(xí)慣并且打破習(xí)慣，在這種動態(tài)的過程中，逐漸的領(lǐng)悟到語文這門課程的情感態(tài)度，認識到語文學(xué)科的價值觀，并且要創(chuàng)設(shè)情境，以便讓學(xué)生能夠體驗這種情感態(tài)度，感受這種價值觀，將其內(nèi)化為自己的行為準則，為今后語文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，開展語文教學(xué)的策略

1.以語言建構(gòu)以及運用為主要目標來展開教學(xué)

在人類交際過程中，語言文字是其中的重要工具，而在語文學(xué)習(xí)中，字詞的學(xué)習(xí)是其中的基礎(chǔ)?！缎抡n標》指出，語文課程要重視對學(xué)生語言文字的運用能力進行培養(yǎng)，小學(xué)低年級則主要對字詞來進行教學(xué)，也就是語言的建構(gòu)以及運用。在低年級的語文教學(xué)中，主要是針對以下幾方面的內(nèi)容來進行教學(xué)[2]：①漢語拼音的學(xué)習(xí)；②筆畫的學(xué)習(xí)；③借助工具來查閱字詞，這些教學(xué)內(nèi)容就屬于語言的建構(gòu)。另外，語言的運用則圍繞以下幾方面內(nèi)容進行教學(xué)：①字與字；②詞與詞；③句子的基本句式。在小學(xué)教育階段，語文教師應(yīng)該加強對學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們?nèi)@些知識的表層感知來進行體驗。

2.以思維發(fā)展與提升為主要目標來展開教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，大多都是以文章為載體，提升學(xué)生語文思維能力則主要在于學(xué)生對文章的閱讀。通過對文章的閱讀，讓學(xué)生體會作者在描寫情景時所表達的思想。然而在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師在開展閱讀教學(xué)時往往采用讓學(xué)生進行記憶、進行背誦的方法，他們往往忽視發(fā)揮學(xué)生的想象力，輕視學(xué)生對文章的理解。這樣一來學(xué)生的思維發(fā)展就受到了制約，不利于今后的發(fā)展。例如在《美麗的小興安嶺》教學(xué)過程中，許多教師的教學(xué)目標大體設(shè)計為以下幾點：①讓學(xué)生認識一些課文中的生詞，正確書寫某些關(guān)鍵詞語；②讓學(xué)生朗誦課文；③讓學(xué)生了解小興安嶺的景色，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國河山的情感。這樣一來，學(xué)生對課堂上的字詞教學(xué)就會重點講解，對學(xué)生的認知能力進行了忽略。這篇課文的重點在于運用什么要的形式來對小興安嶺的景色進行描繪，如何通過這些描寫來引發(fā)學(xué)生的想象，最后才是激發(fā)學(xué)生熱愛祖國河山的情感。故此這篇課文的教學(xué)設(shè)計就應(yīng)該稍作修改，應(yīng)將目標定為：①讓學(xué)生對小興安嶺的景色與物產(chǎn)進行了解；②朗讀課文；③通過作者的描繪來想象小興安嶺的美景，來領(lǐng)略祖國河山的自然風(fēng)光。

3.以文化理解與傳遞為主要目標來展開教學(xué)

語文課程對于弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德，繼承中華民族的文化傳統(tǒng)，增強民族的凝聚力有著非常重要的作用。故此，語文課程內(nèi)容的設(shè)計就非常關(guān)鍵，一定要起到對中華民族歷史文化的傳遞與選擇的作用。我國文化歷史悠久、豐富多彩，根據(jù)小學(xué)生的接受能力以及年齡，應(yīng)該重在民俗的節(jié)日中來領(lǐng)略我國文化的精髓，可以在神話傳說中讓學(xué)生領(lǐng)略中國文化的精髓[3]。例如在《猴王出世》一課教學(xué)中，許多小學(xué)語文教師的教學(xué)設(shè)計都注重讓學(xué)生去自主閱讀課文，通過自主學(xué)習(xí)感受石猴的形象，來讓學(xué)生領(lǐng)略到名著的魅力。他們教學(xué)重點主要圍繞石猴的形象進行講述，對于石猴的性格則不夠重視，直接一筆帶過。這就忽略了一個最為重要的一點，那就是如何理解傳統(tǒng)文化對當今的啟示。就這篇課文來說，在分析到石猴的勇敢時，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解到，石猴的勇敢應(yīng)該是他們每一個人所需要具備的一種能力，還要讓他們知道當石猴跳入水簾洞之后，其他的石猴受到了猴王的影響也相繼跳入水簾洞中，這就表明了石猴并不僅僅是勇敢，而是在未知的事物面前，它能夠做到敢為天下先的這種精神。

四、結(jié)語

綜上，在語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)至關(guān)重要，因此語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，要重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在改革教學(xué)中，要對學(xué)生知識的建構(gòu)以及運用進行重視，創(chuàng)造一種良好的語文情境，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。如此，學(xué)生的語文知識素養(yǎng)就能夠得到進一步的提升，所形成的核心素養(yǎng)對他們今后的發(fā)展也有著一定的促進作用。

參考文獻：

[1]馬玉春.從核心素養(yǎng)出發(fā)的小學(xué)語文教學(xué)評價策略[J].語文教學(xué)與研究，2016，17：118.

[2]張琳.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)語文教學(xué)思考[J].考試與評價，2016，07：46-47.

[3]張亞，楊道宇.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)[J].教育探索，2016，10：21-24.