小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究

新課程理念下的課堂教學(xué)是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程，它不再是簡單地把知識裝進(jìn)學(xué)生頭腦中，而是通過學(xué)生積極主動的思維活動，把知識變成自己的“學(xué)識”、“主見”和“思想”。毫無疑問，課堂提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑。提問作為一種常用的教學(xué)方法，已經(jīng)有很長的歷史。近年來隨著教學(xué)問題逐漸聚焦于真實的課堂，提問受到很大的關(guān)注。問題是學(xué)習(xí)之始，提問一向是教師們進(jìn)行課堂教學(xué)的主要方法和手段，是“有效教學(xué)的核心”。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)模从行У模┱n堂提問，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供橋梁和階梯，從而引導(dǎo)他們一步步登上知識的殿堂，提高課堂教學(xué)效率。可以說，有效提問構(gòu)成有效教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，在新課程深化的今天，開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究，對進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量就顯得尤為重要。

1錘煉內(nèi)功，把握原則，精致提問

課堂提問是可以預(yù)設(shè)的，這種預(yù)設(shè)來源于教者深厚的教學(xué)內(nèi)功，即對課程的準(zhǔn)確把握，對教材的深刻理解，對學(xué)生的真情體察。作為教師，首先要做的是了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，分析哪些是他們已經(jīng)掌握的，哪些是他們還不明白的，在此基礎(chǔ)上選好教學(xué)的切入點進(jìn)行有效的提問。教師在提問時應(yīng)努力遵循以下幾個原則：

適時、適度原則。適時性原則就是指提問時機的選擇要合適，即在知識的重點、難點和關(guān)鍵處，新舊知識的銜接處、過渡點以及容易產(chǎn)生矛盾和疑難的地方進(jìn)行有效提問。適度性原則就是設(shè)計的問題既不能讓所有學(xué)生答不出，也不能簡單地答“對”或“不對”，要讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳，摸得著”，難度過大的問題要注意設(shè)計一系列小臺階的問題做鋪墊。

靈活、開放原則。靈活性原則就是指課堂提問靈活把握。教師要充分利用自己的機智，根據(jù)情況的變化，冷靜分析、從容應(yīng)對，有針對性地提出問題，靈活處理。如疑問、設(shè)問、反問等等，因地制宜，因人而異，使課堂妙趣橫生，真正體現(xiàn)課堂的靈活性。開放性原則就是指教師提出的問題應(yīng)能引發(fā)學(xué)生的思考，具有一定的跨度，避免出現(xiàn)那些零碎的機械性的小問題。

2講究方法，審時度勢，智慧提問

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個知識轉(zhuǎn)化的過程。引導(dǎo)不足，則似懂非懂，似是而非；引導(dǎo)過分，則有促使轉(zhuǎn)化的意思。教師只有靈活地、恰到好處地把握引路人的角色，才能有效地發(fā)揮學(xué)生的課堂主人作用，讓質(zhì)疑和解疑成為水乳交融、水到渠成的有效互動，根據(jù)課堂實情把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動向有效、高效引領(lǐng)。當(dāng)學(xué)生情緒低沉?xí)r，教師能于平淡枯燥中設(shè)疑，以輕松活潑的語氣及時提出能激發(fā)學(xué)生探究欲望的問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生在課堂中疑惑不解，不知所措時，教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，提出富有啟發(fā)性的問題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考、分析問題。當(dāng)學(xué)生思維錯位時，通過恰當(dāng)?shù)奶釂?，澄清學(xué)生對問題的片面或錯誤的理解。如：三角形內(nèi)角和教學(xué)時，教師讓學(xué)生把一個大三角形分成兩個小三角形，提問：“每個小三角形的內(nèi)角和是否是180÷2=90？為什么？”隨后又讓學(xué)生把兩個小三角形合成大三角形，提問：“大三角形的內(nèi)角和是否是180×2=360，為什么？像這樣采用反問或點撥性提問，能引起學(xué)生反思，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，辨證地思考問題的能力。

3源于課堂，靈活生成，巧妙提問

葉瀾教授認(rèn)為：一堂好課應(yīng)該是一堂生成性的課。課堂教學(xué)不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是教師和學(xué)生真實情感、智慧交流的結(jié)果，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。不管我們?nèi)绾尉脑O(shè)計課堂提問，學(xué)生的回答總會出乎我們的意料，針對課堂上出現(xiàn)的預(yù)設(shè)外問題，教師應(yīng)該有較強的應(yīng)變能力，提高捕捉、激活、利用動態(tài)生成資源提出問題的能力。

4師生互動，啟迪智慧，鼓勵提問

質(zhì)疑是思維的開端，創(chuàng)新的基礎(chǔ)，愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”，科學(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，從解疑入手，因此課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過程的重要組成部分。在新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂，是靈動的，是開放的，在這一過程中，學(xué)生必定會產(chǎn)生許多的疑問，教師面對這些新想法新問題時，絕不能不屑一顧，甚至用師道尊嚴(yán)來壓制。只有老師提問而無學(xué)生質(zhì)疑的課堂只能是白開水一杯。教師一定要耐心傾聽學(xué)生的問題，真誠地賞識學(xué)生的想法，讓學(xué)生把疑問說出來，把理辨明白。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪”。在與學(xué)生的真誠互動中，必定能使孩子們的感悟更加豐盈，使課堂教學(xué)更加活潑有效。

隨著研究的不斷深入，課堂變得靈動了，充滿了生命的活力。孩子們則樂學(xué)善思，興趣盎然，充分享受著課堂帶給他們的樂趣。

作者簡介：

王曉飛（1975.11～），男，學(xué)歷：大專，籍貫：吉林省通化市，職稱：小學(xué)教學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。