課程思政背景下高校動(dòng)畫史課程實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新研究

馮靜

摘 要：新時(shí)期、新形勢下高校動(dòng)畫史課程實(shí)踐教學(xué)與課程思政融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新是高校動(dòng)畫史課程教學(xué)發(fā)展的必然要求。本文論述了課程思政背景下動(dòng)畫史課程實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的必要性，總結(jié)了高校動(dòng)畫史課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，提出教學(xué)目標(biāo)具有盲目性、課程體系存在缺陷、教學(xué)思維落后的問題，據(jù)此提出基于“課程思政”思想創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)、基于“課程思政”思想創(chuàng)新課程體系、基于“課程思政”思想創(chuàng)新教學(xué)思維三個(gè)創(chuàng)新對策。通過實(shí)例分析，實(shí)施本文所提教學(xué)創(chuàng)新策略后，學(xué)生對于動(dòng)畫史課程有了更深層次的掌握，學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果得到了明顯提升。

關(guān)鍵詞：課程思政 動(dòng)畫史課程 實(shí)踐教學(xué) 課程體系 教學(xué)思維

課程思政是一種新的教學(xué)思想，是將課程教學(xué)與思想政治教學(xué)相結(jié)合。在培養(yǎng)人才專業(yè)技能和理論知識的同時(shí)，教師也擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生良好的道德意識和政治觀念、打造全面型人才的責(zé)任，以滿足社會(huì)對高質(zhì)量人才的需求。目前課程思政理論已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到多個(gè)學(xué)科教學(xué)中，并且取得了良好的教學(xué)效果，全面推動(dòng)了高校課程改革與創(chuàng)新，對促進(jìn)高校教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展具有重要意義，因此，在課程思政背景下高校各個(gè)課程教學(xué)創(chuàng)新是必然要求。

中國動(dòng)畫行業(yè)在近幾年快速發(fā)展，受到了國家和社會(huì)各界的廣泛關(guān)注與重視。有利的政策、社會(huì)條件，使得對動(dòng)畫的需求范圍不斷拓寬，對動(dòng)畫的要求不斷提高，這些同時(shí)也是中國動(dòng)畫教學(xué)取得飛躍發(fā)展的重要原因。因此，在過去的十多年里，為培養(yǎng)動(dòng)畫人才，越來越多的高校開設(shè)動(dòng)畫專業(yè)，有很多考生選擇了動(dòng)畫學(xué)科，同時(shí)中國的動(dòng)畫教育也變得越來越規(guī)范化，并逐步建立起一個(gè)多階段、多層次的動(dòng)畫人才培養(yǎng)模式以及有條理的教學(xué)模式。動(dòng)畫史課程是動(dòng)畫學(xué)科中的一個(gè)重要課程，涉及了動(dòng)畫歷史文化理論、中西方動(dòng)畫發(fā)展進(jìn)程、動(dòng)畫設(shè)計(jì)等多個(gè)方面。隨著動(dòng)畫行業(yè)的不斷發(fā)展，動(dòng)畫史課程教學(xué)規(guī)模也在不斷擴(kuò)大。由于動(dòng)畫史課程是一門新課程，國內(nèi)關(guān)于該方面的教學(xué)起步比較晚，相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐教學(xué)中存在一些問題，急需對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。為此，筆者提出課程思政背景下高校動(dòng)畫史課程實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新研究。

一、課程思政背景下動(dòng)畫史課程實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的必要性

課程思政背景下動(dòng)畫史課程實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新具有一定的必要性，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一是貫徹我國現(xiàn)代教育體制改革的需要。教育變革是伴隨著時(shí)代的變革和發(fā)展而進(jìn)行的，高校教育教學(xué)工作需要具備與時(shí)俱進(jìn)的特征。［1］隨著動(dòng)畫行業(yè)核心素質(zhì)的不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也越來越高，這促使在動(dòng)畫史教學(xué)中，教師要從單純的知識和技巧的教導(dǎo)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)，并在進(jìn)行動(dòng)畫史實(shí)踐教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、良好的動(dòng)畫情節(jié)和民族文化認(rèn)同感。［2］課程思政背景下的動(dòng)畫史課程教學(xué)，就是對當(dāng)代動(dòng)畫教學(xué)體系的貫徹和深化，從單純以提高學(xué)生的文化素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)畫專業(yè)技能逐步向思想意識方向轉(zhuǎn)變，使學(xué)生既有一定的專業(yè)水準(zhǔn)，又具有導(dǎo)向正確的道德思想。這就要求在動(dòng)畫史課程實(shí)踐教學(xué)中將課程與思政相結(jié)合，對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。因此，課程思政背景下動(dòng)畫史課程實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，是貫徹我國現(xiàn)代教育體制改革的需要。

二是培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力與價(jià)值觀的需要。大學(xué)階段的學(xué)生正處在一個(gè)人生發(fā)展的黃金時(shí)代，學(xué)生的身體和心理都有很強(qiáng)的可塑性，他們對身邊的文化和意識形態(tài)有比較強(qiáng)的認(rèn)同感，迫切希望得到一個(gè)合適的價(jià)值理論的指引。在動(dòng)畫史課程實(shí)踐教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生的情緒、態(tài)度和價(jià)值觀念的培養(yǎng)，將思想政治教育融入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到潤物無聲的目的。［3］此外，動(dòng)畫史課程中存在豐富的史學(xué)文化，在指導(dǎo)學(xué)生去感受動(dòng)畫史學(xué)文化魅力的同時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)動(dòng)畫中所包含的深刻含義，從而引起他們的思考，進(jìn)而讓學(xué)生能夠?qū)?dòng)畫史課程中的內(nèi)容有一個(gè)更好的認(rèn)識，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和文化理解能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，課程思政背景下動(dòng)畫史課程實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力與價(jià)值觀的需要。

二、高校動(dòng)畫史課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)具有盲目性

部分高校未將動(dòng)畫史課程列為主要的教育教學(xué)課程，因此未對動(dòng)畫史課程的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行深入的探究，對動(dòng)畫史課程教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)清晰的認(rèn)識。［4］國內(nèi)高校在動(dòng)畫史課程上存在“套用”和學(xué)?！皩?dǎo)向”不明確等問題，造成了動(dòng)畫史課程教學(xué)的“低效”現(xiàn)象。由此，隨著時(shí)間的推移，高校動(dòng)畫史課程教學(xué)目標(biāo)和需求不僅沒有反映出自身的時(shí)代特色，而且存在著一些流于形式的問題。

（二）課程體系存在缺陷

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，由于教學(xué)目標(biāo)的盲目和辦學(xué)定位的不明確，高校在進(jìn)行動(dòng)畫史課程改革時(shí)，大多仍處于有認(rèn)識而無辦法、有行動(dòng)而無目的的狀態(tài)。在課程設(shè)置方面，部分院校的動(dòng)畫史課程體系基本復(fù)制影視媒體類院校中的動(dòng)畫專業(yè)的課程，對自己所擁有的教師條件和教學(xué)資源沒有進(jìn)行充分的考量，凡是能開設(shè)的課就開設(shè)，并且對教學(xué)內(nèi)容斷章取義，只是對其進(jìn)行了一些淺顯的增加或刪除，并沒有對其進(jìn)行任何的改變，仍然保持著原來的課程順序，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一。［5］學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)出現(xiàn)“重技術(shù)輕理論”的傾向，他們認(rèn)為自己所掌握的理論知識沒有任何用處，特別是對動(dòng)畫史研究方面的理論。

（三）教學(xué)思維落后

當(dāng)前高等學(xué)校動(dòng)畫專業(yè)動(dòng)畫史課程的實(shí)踐教學(xué)過程中，不管是傳統(tǒng)的課程授課，還是動(dòng)畫史影片欣賞，都有著簡單化、程式化的問題。這種教學(xué)思維確實(shí)不能與當(dāng)前的教育體制的進(jìn)一步改革相匹配，也不能滿足當(dāng)前的時(shí)代趨勢。［6］部分教師沒有將提高學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)進(jìn)行提高作為一個(gè)基本的條件，在實(shí)踐教學(xué)中缺少了探索式的教學(xué)，不注重對學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的發(fā)掘，只是簡單地將與之有關(guān)的知識和技能進(jìn)行了傳承，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中始終處于一種被動(dòng)的狀態(tài)。

三、課程思政背景下課程實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)

作為學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)的基礎(chǔ)地點(diǎn)，課堂實(shí)踐教學(xué)可以有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行影響。在我國大力推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學(xué)生在各領(lǐng)域的綜合能力變得日益突出，而道德培養(yǎng)是人才全面發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，必然要將其融入動(dòng)畫史課程實(shí)踐教學(xué)之中。［7］高校動(dòng)畫史課程課堂是大學(xué)生進(jìn)行動(dòng)畫文化藝術(shù)教育的主要陣地，利用美育與德育之間的相互推動(dòng)作用，可以讓實(shí)踐教學(xué)過程中的課堂氣氛變得更加活躍，讓師生之間的交流變得更加緊密，同時(shí)還可以讓學(xué)生對動(dòng)畫史學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣。因此，將思想政治教育融入動(dòng)畫史課程實(shí)踐教學(xué)中，并將其貫徹到動(dòng)畫史課程實(shí)踐中去，就成為高校必須要考慮的一個(gè)重大問題。

動(dòng)畫史課程教師一是要把課程思政理念融入動(dòng)畫史課程的實(shí)踐教學(xué)中，把提升學(xué)生的基本素質(zhì)放在第一位，把德育與美育有機(jī)地融合在一起，注重在動(dòng)畫史課程的實(shí)踐基礎(chǔ)上把動(dòng)畫史課程的知識點(diǎn)和思維層次都融入動(dòng)畫藝術(shù)中去，在動(dòng)畫史文化中融合思想政治理論。［8］二是要對動(dòng)畫史進(jìn)行深度發(fā)掘，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對動(dòng)畫史課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，以尋求道德教育的價(jià)值，為動(dòng)畫史課程實(shí)踐教學(xué)灌輸中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之魂。［9］在動(dòng)畫史課程實(shí)踐教學(xué)中，將德育與美育相結(jié)合，將思想政治教育目標(biāo)與動(dòng)畫史課程教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，對動(dòng)畫史課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新，在教學(xué)中既能使學(xué)生對動(dòng)畫史課程理論知識的理解得到深化，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念、提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新課程體系

將課程思政融入動(dòng)畫史課程實(shí)踐教學(xué)的連接點(diǎn)有很多，比如愛國主義教育、培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)、培養(yǎng)環(huán)保意識、培養(yǎng)民族團(tuán)結(jié)精神，還可以將“為人處世的基本原則、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的夢想與使命”融入動(dòng)畫史課程實(shí)踐教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，對動(dòng)畫史實(shí)踐課程體系進(jìn)行創(chuàng)新。

有的學(xué)生此前并沒有接觸過與動(dòng)畫有關(guān)的專業(yè)知識，因此，在進(jìn)行動(dòng)畫史教育時(shí)，不宜將太過專業(yè)性的動(dòng)畫理論知識融入其中，以避免對學(xué)生的自信和對他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)造成影響。［10］所以，大一階段的實(shí)踐課題為走進(jìn)動(dòng)畫的歷史，讓學(xué)生感知到動(dòng)畫史的初級理論，欣賞多元?jiǎng)赢嬑幕耐瑫r(shí)培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心；大二階段的實(shí)踐課題為東方動(dòng)畫史，結(jié)合中國傳統(tǒng)文化，通過評述、賞析了解中國傳統(tǒng)動(dòng)畫歷史，增強(qiáng)學(xué)生對國家的關(guān)注度；大三階段的實(shí)踐課題為西方動(dòng)畫史，結(jié)合當(dāng)下西方時(shí)事政治事件，開展西方文化史實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對社會(huì)政治事件的關(guān)注度；大四階段的實(shí)踐課題為當(dāng)代動(dòng)畫的創(chuàng)意表達(dá)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)思維

將課程思政融入動(dòng)畫史課程實(shí)踐教學(xué)中，對教學(xué)思維和教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)校應(yīng)可以開展豐富的校園文化活動(dòng)，讓學(xué)生在不知不覺中接受價(jià)值觀與行為規(guī)范的引導(dǎo)。大學(xué)是學(xué)生進(jìn)行自身塑造的重要階段，也是實(shí)施美育工作的起點(diǎn)。以學(xué)生為中心的學(xué)校文化具有教育意義，應(yīng)該加以強(qiáng)化和運(yùn)用，以充分發(fā)揮其作用，對學(xué)生的價(jià)值觀和審美意識進(jìn)行指導(dǎo)和培育。在具體的執(zhí)行過程中，動(dòng)畫史課程教師可以積極地對教育環(huán)境周邊進(jìn)行布局，選擇一些學(xué)生覺得有趣和有正面意義的典型動(dòng)畫手辦、動(dòng)畫海報(bào)，或者是一些學(xué)生優(yōu)秀動(dòng)畫作品進(jìn)行展示，打造一個(gè)在課堂內(nèi)外進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)的平臺，例如教室走廊、美術(shù)教室、校園展廳等地方，都可以用一些好的動(dòng)畫藝術(shù)作品來裝飾。學(xué)生要積極參加學(xué)校組織的動(dòng)畫藝術(shù)創(chuàng)作展示活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行合作探究、互動(dòng)交流，讓學(xué)習(xí)變得更加具有針對性和方向性。

四、結(jié)語

本文以課程思政為依據(jù)，結(jié)合當(dāng)前高校動(dòng)畫史課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，提出了動(dòng)畫史課程實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新策略，為課程思政背景下高校動(dòng)畫史課程實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新提供了參考依據(jù)，在一定意義上不僅有助于推動(dòng)高校動(dòng)畫史課程教學(xué)改革，而且有助于提升高校動(dòng)畫史課程實(shí)踐教學(xué)水平。

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基金項(xiàng)目：三亞學(xué)院2022年度課程考核改革試點(diǎn)項(xiàng)目“中外動(dòng)畫史” （SYJGKH2022074）的階段性研究成果。