引領(lǐng)學(xué)習(xí)交流助小學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)構(gòu)建

陳雅致

摘 要：交流是克服獨學(xué)的基本策略，是學(xué)生思維交互、智慧共享的重要途徑，是締造活力教學(xué)、深度學(xué)習(xí)的切入點.為此，教師要在教學(xué)中善于把握教材內(nèi)容，精準(zhǔn)教與學(xué)的預(yù)設(shè)，通過恰當(dāng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓交流成為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的力量來源.開展交流互動，會助力思維活力提增；誘導(dǎo)學(xué)生參與到質(zhì)疑交流之中，能加速思考，誘發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)新，讓數(shù)學(xué)教學(xué)給予學(xué)生表述、推理、驗證的機會，實現(xiàn)學(xué)習(xí)思維大碰撞，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)持續(xù)升級，順利地邁向更深處.

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)交流；小學(xué)數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)；學(xué)科素養(yǎng)

閉門造車，一直都是不被推崇的行為，從“獨學(xué)則無朋，則孤陋而寡聞”，到現(xiàn)如今課標(biāo)理念板塊的“實施促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動”等論述中都有著明確的提示 ［1］.為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要學(xué)會與時俱進，需要審時度勢地把控好教學(xué)資源，善于營造和諧的、自然的學(xué)習(xí)氛圍，利用有效的機制來引領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)交流，讓小學(xué)生在生生互動、師生對話等不同的情形中更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，接受不同學(xué)習(xí)思想的洗禮，真正融入數(shù)學(xué)知識形成的探究學(xué)習(xí)之中，讓他們在交流的大環(huán)境下學(xué)習(xí)的視角有效擴張，使得學(xué)習(xí)思維碰撞變得愈發(fā)扎實，讓他們在智慧交互中快樂學(xué)習(xí)、幸福學(xué)習(xí).

1 引交流，構(gòu)建活躍探究氣氛

生生互動、師生互動是新時期數(shù)學(xué)教學(xué)的新模式，是促進學(xué)生主體意識強化、內(nèi)驅(qū)力釋放的基本策略之一.故而，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要聚焦生本資源合作、開發(fā)、利用等，幫助小學(xué)生開展多元學(xué)習(xí)合作交流，提高學(xué)生課堂參與度，真正成為知識形成的探究者，提升課堂教學(xué)有效性 ［2］.教師還需營造平等對話場景，引導(dǎo)學(xué)生把所見所聞、所思所想與他人分享，實現(xiàn)必要的學(xué)習(xí)互動.既能較好地促進和諧課堂的構(gòu)建，又能助推深度數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生成，讓學(xué)生在系列學(xué)習(xí)體驗中發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng).

1.1 復(fù)習(xí)交流，喚醒學(xué)習(xí)積累

以“6的乘法口訣”教學(xué)為例，教師應(yīng)重視學(xué)習(xí)活動的組織、引領(lǐng)，幫助學(xué)生在不一樣聲音中獲得強烈的視聽沖擊，喚醒他們積累學(xué)習(xí)感知、學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在已有知識、經(jīng)驗支持下理想地步入到6的乘法口訣原理的感悟探究之中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動穩(wěn)步推進.夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是助力深度學(xué)習(xí)締造的關(guān)鍵.為此，在6的乘法口訣教學(xué)之初，組織復(fù)習(xí)交流學(xué)習(xí)活動就成為喚醒、刺激學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ).

1.2 探究交流，促進學(xué)習(xí)深入

隨著復(fù)習(xí)活動展開，教師還需借助這股東風(fēng)，巧妙地創(chuàng)設(shè)新的探究情境.如，引導(dǎo)學(xué)生觀察課件，讓學(xué)生說一說對課件的觀察，或是理解.此情此景中，學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)的眼光去審視畫面上的內(nèi)容，讀出：每一束玫瑰花有6朵，是1個6，編寫成1×6，或6×1，類推出乘法一六得六這句口訣.接下來，教師還需利用課件優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生進一步觀察，并把觀察到的結(jié)果，學(xué)習(xí)思考與同伴分享.有上述經(jīng)驗、思維的支持，學(xué)生能夠展開由此及彼的學(xué)習(xí)猜想與合情推理，在良好的討論交流氛圍中順利地推理出有關(guān)6的乘法口訣，還能從中把握準(zhǔn)口訣的基本特征與規(guī)律.由此案例可以看出，深度學(xué)習(xí)的構(gòu)建，既要教師予以高度重視，努力營造平等對話的互動情境；又能讓學(xué)生在交流中獲得厚實的學(xué)習(xí)感知，實現(xiàn)互動中思維碰撞，促進學(xué)習(xí)探索的不斷深入.

2 促交流，助力思維活力提增

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要審時度勢地運用各種資源，把握學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度等層面的因素，創(chuàng)設(shè)靈動的交流學(xué)習(xí)活動情境，讓交流真正成為學(xué)生分享思想、積淀感知的重要渠道，讓他們在不同思考的交互中探尋到各種思維的閃光點，獲得新的學(xué)習(xí)啟迪，使得整個學(xué)習(xí)活動朝著更為理想的層面推進，真正實現(xiàn)有意義的深度學(xué)習(xí).如此教學(xué)思考，能夠讓課堂教學(xué)順應(yīng)兒童的認(rèn)知規(guī)律，符合他們的年齡特征，能為課堂教學(xué)平添更多的和諧元素，彰顯出以人為本的智慧與靈動，使得深度學(xué)習(xí)落地生根 ［3］.

2.1 聯(lián)系生活交流，優(yōu)化感知

以“數(shù)學(xué)好玩”板塊中的“優(yōu)化”這部分內(nèi)容教學(xué)為例，教師需要依托教材編寫特點，考慮到優(yōu)化思想方法與小學(xué)生生活有著聯(lián)系，充分地遴選生活化事例，讓學(xué)生在具體生活場景中學(xué)習(xí)交流，在分享感悟、思考等活動中感知優(yōu)化策略存在.比如，教學(xué)起始階段，教師可以結(jié)合微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生去觀察“泡一壺茶”的基本流程，讓學(xué)生在觀看中展開討論，在交流中更好地掌握泡茶、燒水等各個環(huán)節(jié)存在，初步感受到生活經(jīng)驗分享對本課題學(xué)習(xí)的促進意義.此情形下，學(xué)生會結(jié)合生活積累的感知，以及在同伴互動交流中所獲得新啟迪等，初步理解到：泡好一壺茶，需要有干凈的水壺，有熱水，取出茶葉、杯子等環(huán)節(jié).

2.2 展開討論交流，深化理解

隨著學(xué)習(xí)探究活動推進，教師可以順利地切入例題教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“李明明家里來客人”的生活化情景，引導(dǎo)學(xué)生思考，怎樣才能幫助李明明泡好一壺茶，招待好客人.結(jié)合前面的學(xué)習(xí)討論，特別是學(xué)生對于生活經(jīng)驗的交流，能夠助力學(xué)生展開優(yōu)化策略的理性思考，使得優(yōu)化思想有著生長的根基.比如，學(xué)生會提出泡茶的6個步驟，且是不可以重復(fù)的，還得必須完成的.其間，不同學(xué)習(xí)交流招來相應(yīng)的質(zhì)疑.如，洗水壺、接水、燒水、泡茶是沒法一起進行的，它們一定是有先后的.但是像洗水杯、找茶葉、放茶葉等步驟可以在燒水的過程中進行，這樣會節(jié)約時間，使得整個流程得到優(yōu)化.如此學(xué)習(xí)討論與交流，既能助力學(xué)生學(xué)習(xí)感知的積累，促進優(yōu)化策略的感悟；又能通過互助活動，創(chuàng)建一個具有競爭之態(tài)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在比拼中更好地投入學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)活動更上一層樓，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)神采奕奕.

3 誘質(zhì)疑，加速思考深層開拓

關(guān)注課堂教學(xué)生成，把握預(yù)設(shè)與生成之間的差異，通過恰當(dāng)舉措，刺激學(xué)生展開深入學(xué)習(xí)思考，誘發(fā)個性化探索，從中提出學(xué)習(xí)質(zhì)疑，是教師創(chuàng)新教學(xué)模式的重要切入點.故而，教師需在教學(xué)中把握好問題是進步的動力，是個性思維活力迸發(fā)的源泉這一準(zhǔn)則，靈活地構(gòu)建學(xué)習(xí)探究情境，搭建生生對話、師生對話的平臺，讓學(xué)生在相應(yīng)學(xué)習(xí)活動中生發(fā)新的思考，誘導(dǎo)質(zhì)疑問難，讓他們在質(zhì)疑式互動中進行交流，使得學(xué)習(xí)活力不斷釋放出來，創(chuàng)新學(xué)習(xí)潛能得以挖掘出來，促使深度學(xué)習(xí)的有序生成.

3.1 展示問題中交流，引發(fā)質(zhì)疑

以“除數(shù)是小數(shù)的除法計算”教學(xué)為例，教師需要充分謀劃好交流對于學(xué)生學(xué)習(xí)視野拓展、學(xué)習(xí)感知積累的積極一面，并以此來構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生帶著疑問去研究，帶著思考去探索.比如，教師可以在溫故復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，有機地滲透解決問題、探究問題的基本信息，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)活動中鞏固數(shù)學(xué)認(rèn)知，形成活動經(jīng)驗，初步形成思維模型.教學(xué)中需要把握此契機，駕馭復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)原型，把原習(xí)題3.6÷25改編成3.6÷2.5，鼓勵學(xué)生去猜想，去思考問題突破口，為學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)打下思維基礎(chǔ).期間，學(xué)生會對這類問題提出質(zhì)疑：把25變成2.5？計算是一樣的嗎？小數(shù)除以小數(shù)，難道可以用前面的學(xué)習(xí)來研究嗎？質(zhì)疑之聲，會開啟學(xué)生動腦的契機，讓他們真正走向探究知識內(nèi)在奧秘的征程，使得學(xué)習(xí)探究更加務(wù)實有效.

3.2 投入到質(zhì)疑討論，誘發(fā)深思

正視課堂質(zhì)疑，是教師理性地把握教學(xué)生成的根本之處，是實現(xiàn)學(xué)習(xí)思考的深入，讓學(xué)習(xí)真正凸顯智慧的光輝，使得深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生的基本力量所在.基于此，教師需緊緊地抓住這一教學(xué)契機，圍繞質(zhì)疑之聲，鼓勵學(xué)生去解析疑問，探究其中的奧秘，為新的學(xué)習(xí)探究提供了思維活力保障.隨著學(xué)習(xí)活動推進，學(xué)生會結(jié)合自身特點各抒己見，形成不同的學(xué)習(xí)理解或是學(xué)習(xí)觀點.如，把除數(shù)與被除數(shù)都變成以分?jǐn)?shù)為單位的數(shù)，再去探究轉(zhuǎn)化后的情形，使得學(xué)習(xí)有著華麗轉(zhuǎn)身.還可以利用小數(shù)計數(shù)單位這一特點，把被除數(shù)、除數(shù)都看成若干個十分之一（或是零點一）等 ［4］.隨著思考之聲的匯聚，學(xué)生會在追問、疑問、分享中實現(xiàn)學(xué)習(xí)思考的交融，深度學(xué)習(xí)探究會有序發(fā)生.

4 助互評，優(yōu)化思維創(chuàng)新發(fā)展

“探索激勵學(xué)習(xí)和改進教學(xué)的評價”是課標(biāo)2022年版的重要理念之一，它告誡教師要善于運用好評價這一杠桿，切實讓學(xué)生成為知識探究學(xué)習(xí)的主人，充分地彰顯其自主性與能動性，以促進深度學(xué)習(xí)構(gòu)建.引動學(xué)習(xí)交流是活躍數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氣氛的根本著力點，是提增學(xué)習(xí)思維活力的基本策略，引入互助式學(xué)習(xí)評價模式，是增進學(xué)習(xí)交流，優(yōu)化學(xué)習(xí)思維，引發(fā)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的動力所在.為此，教師需在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精力，利用教師的點評、同伴互評，以及自我畫像等舉措，助力探究活動朝著更深處漫溯，促進深度學(xué)習(xí)締造，加速學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的持續(xù)積淀.

4.1 評價學(xué)習(xí)生成，增強課堂互動

以“探索與發(fā)現(xiàn)：三角形內(nèi)角和”教學(xué)為例，開展多元化學(xué)習(xí)評價，幫助學(xué)生更有效地感悟知識內(nèi)容，把握課堂生成狀態(tài)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的升級，是教師必須深入探究的話題.基于此，教學(xué)中要靈活地把握課堂現(xiàn)實，精準(zhǔn)地引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)評價活動，通過評價這一把尺子來助推學(xué)習(xí)朝著更深處邁進.學(xué)生這種帶有疑問式的評價，勢必會助力課堂互動生成，誘發(fā)學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)探究，為深度學(xué)習(xí)提供堅實思維保障.

4.2 展開自述自評，激發(fā)學(xué)習(xí)個性

結(jié)合課堂中的評價與質(zhì)疑聲音，教師還需組織好自述自評活動，讓學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)思維來審視學(xué)習(xí)過程，用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)學(xué)習(xí)歷程，以達(dá)成有序思考、批判性學(xué)習(xí)的目的.自述自評活動能誘發(fā)思辨情境構(gòu)架，利于知識本質(zhì)探究，促使學(xué)生運用智慧去觀察、比較等，使得學(xué)習(xí)活動更添幾許理性，讓深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生.

綜上所述，如能讓學(xué)生真正地發(fā)揮出自主角色，讓他們踴躍地投身于同伴互動對話之中，他們會在交流中形成思想交互，在互動中生發(fā)積極的學(xué)習(xí)思考，更能心生靈感，提出學(xué)習(xí)質(zhì)疑，或是創(chuàng)新之解，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)締造.故而，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還需圍繞學(xué)為中心這一原則，著力用好信息技術(shù)等有益資源，促使學(xué)生積極沉入到學(xué)習(xí)觀察、猜測、推理、驗證、直觀想象等活動之中，從中發(fā)現(xiàn)問題存在，學(xué)習(xí)提出問題和探究問題，使得整個學(xué)習(xí)活動充滿著活力，閃爍著個性化光輝.交流互動，還能極大限度地豐富學(xué)習(xí)感知，拓展學(xué)習(xí)視角，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)朝著高效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)天地推進.

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］ 韓濤.強化生本資源合作，提升課堂教學(xué)有效性——淺談生生互動在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用策略［J］.數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2015（11）：55-56.

［3］ 蔣敏杰.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生“課堂交流”研究述評［J］.江蘇教育研究，2019（4）：90-95.

［4］ 邱紅霞.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)能力的策略研究［J］.教師，2023（12）：96-98.