體醫(yī)融合背景下醫(yī)學(xué)高校健身氣功課程教學(xué)改革與實(shí)踐研究

Research on the Teaching Reform and Practice of Fitness Qigong Course in Medical Universities under the Background of P.E. and Medical Education Integration

-- Take Guangxi Medical University as an Example

ZHANG Potao

（Guangxi Medical University， Nanning 530021， Guangxi， China）

摘要：在體醫(yī)融合的大背景下，醫(yī)學(xué)高校健身氣功課程的教學(xué)改革與實(shí)踐成為了亟待解決的問(wèn)題。本研究以廣西醫(yī)科大學(xué)2021級(jí)公共體育健身氣功選修課80名學(xué)生為研究對(duì)象，旨在探討在體醫(yī)融合背景下醫(yī)學(xué)高校健身氣功課程教學(xué)改革與實(shí)踐的有效策略與方法。通過(guò)對(duì)廣西醫(yī)科大學(xué)的健身氣功課程教學(xué)進(jìn)行深入分析，研究發(fā)現(xiàn)目前存在諸多問(wèn)題，包括課程內(nèi)容單一、教學(xué)方法傳統(tǒng)、教學(xué)資源不足等。為此，提出了一系列針對(duì)性的教學(xué)改革與實(shí)踐措施。通過(guò)拓寬課程內(nèi)容、多元化教學(xué)方法、充分利用教學(xué)資源等措施，可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，從而改善教學(xué)質(zhì)量。這對(duì)于醫(yī)學(xué)高校健身氣功課程的發(fā)展，以及提高學(xué)生身心健康水平，具有重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：體醫(yī)融合；醫(yī)學(xué)院校；健身氣功課程；改革與實(shí)踐

在當(dāng)今社會(huì)，健康問(wèn)題愈發(fā)引起人們的廣泛關(guān)注，特別是在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)。醫(yī)學(xué)高校作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的重要場(chǎng)所，學(xué)生身心健康的重要性不容忽視，傳統(tǒng)的健身氣功課程往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技巧和身體鍛煉，卻往往忽略了醫(yī)學(xué)知識(shí)和理論的滲透。以廣西醫(yī)科大學(xué)為例進(jìn)行健身氣功課程教學(xué)改革路徑研究，對(duì)于探索適應(yīng)地方特色和學(xué)校優(yōu)勢(shì)的教學(xué)模式具有一定的借鑒意義[1]。探討在體醫(yī)融合背景下，廣西醫(yī)科大學(xué)如何推進(jìn)健身氣功課程教學(xué)改革與實(shí)踐研究，以提高教學(xué)效果，培養(yǎng)具有健康素養(yǎng)和健身氣功技能的醫(yī)學(xué)人才。

1" 研究對(duì)象與方法

選取廣西醫(yī)科大學(xué)2021級(jí)公共體育健身氣功選修課80名學(xué)生為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)綜述、案例分析和實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合的方法，收集學(xué)生對(duì)體醫(yī)融合健身氣功課程教學(xué)的需求、學(xué)生對(duì)健身氣功身心健康的態(tài)度，教學(xué)方法及評(píng)價(jià)的滿意度等，對(duì)該校健身氣功課程的教學(xué)改革與實(shí)踐進(jìn)行深入研究。

2" 結(jié)果和分析

2.1健身氣功課程傳統(tǒng)教學(xué)模式

如表1所示，教學(xué)內(nèi)容單一的比例高達(dá)90%，說(shuō)明傳統(tǒng)健身氣功課程教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一，缺乏多樣性和創(chuàng)新性；教學(xué)方法傳統(tǒng)的比例為80%，說(shuō)明傳統(tǒng)健身氣功課程教學(xué)方法相對(duì)單一，缺乏趣味性和互動(dòng)性；教學(xué)資源不足的比例為93.7%，說(shuō)明傳統(tǒng)健身氣功課程教學(xué)資源相對(duì)匱乏，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)興趣不高的比例為85%，說(shuō)明傳統(tǒng)健身氣功課程教學(xué)內(nèi)容和方法難以引起學(xué)生的興趣和熱情。應(yīng)付式學(xué)習(xí)比例為73.8%，說(shuō)明應(yīng)付式學(xué)習(xí)則更側(cè)重于應(yīng)對(duì)考試和獲取好成績(jī)。這種學(xué)習(xí)方式學(xué)生主要被要求記住和重復(fù)知識(shí)點(diǎn)，以應(yīng)付考試要求。應(yīng)付式學(xué)習(xí)往往忽視學(xué)生的個(gè)性和實(shí)際需求，過(guò)分注重標(biāo)準(zhǔn)答案和記憶。

這些數(shù)據(jù)表明，傳統(tǒng)的健身氣功課程存在教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法傳統(tǒng)、教學(xué)資源不足、教學(xué)興趣不高等問(wèn)題，需要進(jìn)行改革和創(chuàng)新。針對(duì)這些問(wèn)題，可以采取多種措施，如拓寬課程內(nèi)容、采用多樣化的教學(xué)方法、體醫(yī)融合“四合一”教學(xué)等，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的方式，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性（見(jiàn)表1）。

2.2在健身氣功課程教學(xué)過(guò)程中融入中醫(yī)理念教學(xué)

如表2所示，可以看出在健身氣功課程中教學(xué)過(guò)程中融入中醫(yī)理念后，學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了顯著變化，教學(xué)前，非常感興趣的比例為20%，感興趣比例為40%，一般的比例為18.8%，不感興趣的比例為21.2%。而在教學(xué)后，非常感興趣的比例為81.3%，感興趣比例為11.2%，一般的比例為5%，不感興趣的比例為2.5%。這表明，在健身氣功課程中融入中醫(yī)理念教學(xué)，將體育與醫(yī)學(xué)深度融合，挖掘本課程健身氣功動(dòng)作中的醫(yī)學(xué)原理與功效，并將其融入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生不僅僅是流于淺薄層面的學(xué)，還能進(jìn)行深入地學(xué)，能夠更好地滿足學(xué)生的需求和期望，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力。同時(shí)，教學(xué)中還可以結(jié)合具體的中醫(yī)知識(shí)和技術(shù)，幫助學(xué)生理解和掌握健身氣功的基本原理和功效，促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)健身氣功教學(xué)的有機(jī)結(jié)合和協(xié)同發(fā)展。綜上所述，教學(xué)過(guò)程中融入中醫(yī)理念可以提高學(xué)生對(duì)健身氣功的興趣，是一種有效的教學(xué)方法（見(jiàn)表2）。

2.3" 健身氣功課程教學(xué)“四合一”模式

如表3所示，可以看出在體醫(yī)融合課程教學(xué)中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，掌握了課程內(nèi)容的比例也較高，但對(duì)于八段錦動(dòng)作的規(guī)范程度和融合運(yùn)用水平還有待提高。因此，在后續(xù)的教學(xué)中，可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和練習(xí)，提高他們的技能水平和對(duì)中醫(yī)理念的理解，進(jìn)一步促進(jìn)體醫(yī)融合課程的教學(xué)效果。

主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）豐富教學(xué)內(nèi)容：將健身氣功動(dòng)作與中醫(yī)理念相結(jié)合，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣，學(xué)生對(duì)課程的興趣和學(xué)習(xí)積極性得到了提高；（2）提高了學(xué)習(xí)興趣：通過(guò)將八段錦動(dòng)作與中醫(yī)理念相結(jié)合，學(xué)生對(duì)課程的興趣得到了提高，學(xué)習(xí)積極性得到了增強(qiáng)；（3）掌握了課程內(nèi)容：通過(guò)融合教學(xué)，學(xué)生能夠更好地掌握八段錦動(dòng)作的規(guī)范程度和中醫(yī)理念，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)；（4）提高了學(xué)習(xí)效率：通過(guò)融合教學(xué)，學(xué)生能夠更快地掌握課程內(nèi)容，融合教學(xué)得到了提高。

綜上所述，體醫(yī)融合教學(xué)在豐富教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)習(xí)興趣、掌握課程內(nèi)容、提高學(xué)習(xí)效率等方面均取得了良好的效果，深挖體醫(yī)融合在醫(yī)學(xué)高校教學(xué)體系中的功能和價(jià)值，為學(xué)生的身體健康和全面發(fā)展提供了有力支持[2]（見(jiàn)表3）。

2.4" 健身氣功課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

如表4所示，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通常以考試成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，忽略了學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。可以看出，在體醫(yī)融合下的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，融合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)得到了較高的評(píng)價(jià)，分別為90%、91.2%和96.2%。這說(shuō)明，在體醫(yī)融合教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，融合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是比較重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。融合教學(xué)內(nèi)容的重要性在于它能夠使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；教學(xué)方法的重要性在于它能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和掌握程度；考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要性在于它能夠客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和水平。

因此，在教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和技能水平，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)融合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究和制定，使其能更好地反映學(xué)生的實(shí)際水平和能力（見(jiàn)表4）。

2.5" 健身氣功課程信息化教學(xué)

如表5所示，可以看出，在體醫(yī)融合背景下，信息化教學(xué)在教學(xué)中的利用率較低。經(jīng)常利用信息化教學(xué)學(xué)習(xí)的比例為37.5%，偶爾利用信息化教學(xué)學(xué)習(xí)的比例為20%，從不利用信息化教學(xué)學(xué)習(xí)的比例為42.5%。而在教學(xué)后，經(jīng)常利用信息化教學(xué)學(xué)習(xí)的比例提高到了78.8%，偶爾利用信息化教學(xué)學(xué)習(xí)的比例提高到了21.2%，從不利用信息化教學(xué)學(xué)習(xí)的比例則下降到了0。這表明，在體醫(yī)融合教學(xué)中，信息化教學(xué)是非常重要的一種教學(xué)手段。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)信息化教學(xué)，利用圖片和微信公眾號(hào)，使知識(shí)系統(tǒng)化、形象化；立足于教材和多媒體視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)可實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)，客觀顯示出同學(xué)們的掌握情況，可進(jìn)一步幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，提升自我。使學(xué)生更加直觀、生動(dòng)地了解健身氣功的知識(shí)和技能，可以使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力，同時(shí)注重課堂思政與醫(yī)學(xué)人文教育[3]（見(jiàn)表5）。

2.6" 健身氣功課程學(xué)生課后練習(xí)情況

如表6所示，可以看出在教學(xué)前，有56.2%的學(xué)生經(jīng)常練習(xí)，12.5%的學(xué)生偶爾練習(xí)，31.3%的學(xué)生從不練習(xí)。而在教學(xué)后，經(jīng)常練習(xí)的比例提高到了66.2%，偶爾練習(xí)的比例提高到了23.8%，從不練習(xí)的比例則下降到了10%。這表明，可以看出健身氣功學(xué)生課后練習(xí)情況在教學(xué)后得到了顯著改善。在教學(xué)中，實(shí)施體醫(yī)融合特色教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、信息化教學(xué)、課內(nèi)外一體化的“四合一”教學(xué)模式，并在課程教學(xué)過(guò)程中融入中醫(yī)理念和多種教學(xué)手段和方法，如：教授法、情境教學(xué)法、講授法、演示法；采用創(chuàng)設(shè)情境+問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方法，實(shí)踐理論相結(jié)合等方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；此外，教學(xué)中還可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)方法和策略，幫助學(xué)生解決在健身氣功練習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力。

需要注意的是，雖然健身氣功學(xué)生課后練習(xí)情況得到了明顯改善，但仍有部分學(xué)生從不練習(xí)，這可能與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、時(shí)間安排、身體狀況等因素有關(guān)[4]。因此，在今后的教學(xué)中，還需要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求和差異化教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力（見(jiàn)表6）。

3" 結(jié)論與建議

3.1" 結(jié)論

醫(yī)學(xué)高校在體醫(yī)融合背景下，通過(guò)對(duì)健身氣功課程的教學(xué)改革與實(shí)踐，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式、教學(xué)資源、教師和學(xué)生反饋等方面的分析，提出了一系列教學(xué)改革和實(shí)踐措施，包括拓展課程內(nèi)容、體醫(yī)融合特色教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、多媒體教學(xué)、課內(nèi)外一體化的“四合一”教學(xué)模式、加強(qiáng)教學(xué)資源的開發(fā)和利用等。有效提高學(xué)生的健身氣功技能和身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)高校教育的發(fā)展、促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的革新以及提供借鑒和參考價(jià)值等方面[5]。

3.2建議

3.2.1加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師對(duì)健身氣功的教學(xué)和指導(dǎo)能力。

（1）為教師提供專業(yè)的健身氣功教學(xué)和指導(dǎo)培訓(xùn)，讓他們能夠更好地掌握健身氣功的理論和實(shí)踐方法，提高教學(xué)水平和指導(dǎo)能力[6]。

（2）建立教師健身氣功實(shí)踐基地，讓教師在實(shí)踐中不斷提高自己的健身氣功技能和指導(dǎo)能力，為學(xué)生提供更加專業(yè)和有效的指導(dǎo)。

（3）建立教師健身氣功指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，讓教師之間互相學(xué)習(xí)和交流。

3.2.2以賽促學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與健身氣功比賽，提高教學(xué)效果和實(shí)踐能力的重要措施。

（1）舉辦健身氣功比賽，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的健身氣功技能和身體素質(zhì)，提高學(xué)生的自信心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（2）進(jìn)入學(xué)生健身氣功隊(duì)，讓學(xué)生在校隊(duì)中相互學(xué)習(xí)和交流，共同提高健身氣功技能和身體素質(zhì)，同時(shí)組織學(xué)生參加各種健身氣功比賽，提高學(xué)生的競(jìng)技水平和比賽經(jīng)驗(yàn)。

（3）為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，養(yǎng)成克服困難和挑戰(zhàn)的精神，讓其在比賽中能夠發(fā)揮出最佳水平，同時(shí)提高學(xué)生的健身氣功技能和身體素質(zhì)。

3.2.3加強(qiáng)教學(xué)資源的開發(fā)和利用，包括健身氣功教材、教學(xué)視頻等方式，以提高學(xué)生理論知識(shí)和動(dòng)作規(guī)范能力的掌握。

（1）在現(xiàn)有的校本健身氣功教材基礎(chǔ)上，繼續(xù)挖掘適合醫(yī)科院校的健身氣功教材，讓學(xué)生可以通過(guò)書本學(xué)習(xí)健身氣功的理論，提高學(xué)生的對(duì)健身氣功醫(yī)療作用知識(shí)的進(jìn)一步掌握。

（2）繼續(xù)制作健身氣功教學(xué)視頻，讓學(xué)生可以通過(guò)簡(jiǎn)單明了的教學(xué)視頻的方式學(xué)習(xí)健身氣功提高學(xué)生對(duì)健身氣功動(dòng)作的規(guī)范掌握。

總之，通過(guò)拓寬課程內(nèi)容、采用多種教學(xué)方法、“四合一”教學(xué)等方式，廣西醫(yī)科大學(xué)健身氣功課程教學(xué)顯著提升了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)功法和傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，改善了教學(xué)質(zhì)量。這對(duì)于促進(jìn)醫(yī)學(xué)高校健身氣功課程的發(fā)展，提高學(xué)生身心健康水平具有重要的指導(dǎo)意義。

在未來(lái)的研究中，可以進(jìn)一步探討體醫(yī)融合背景下醫(yī)學(xué)高校健身氣功課程教學(xué)改革的應(yīng)用推廣，并通過(guò)與其他醫(yī)學(xué)高校的比較研究，得出更全面的結(jié)論[7]。此外，還可以進(jìn)一步探討如何激發(fā)學(xué)生對(duì)健身氣功的興趣，并提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和資源，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，落實(shí)“健康第一”的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)持續(xù)的教學(xué)改革和實(shí)踐研究，可以不斷提高醫(yī)學(xué)高校健身氣功課程的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的身心健康、核心素養(yǎng)提供更好的保障。

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