中職院校社會工作專業(yè)課程銜接研究的文獻綜述與展望

摘?要：社會工作專業(yè)中高職銜接是當(dāng)下社會專業(yè)人才高質(zhì)量培養(yǎng)的重點工作。該專業(yè)中職院校課程設(shè)置的科學(xué)性和有效性對此起著關(guān)鍵作用。本文對現(xiàn)有相關(guān)研究進行系統(tǒng)梳理，并提出在中職院校社會工作專業(yè)課程銜接研究的未來研究上，應(yīng)該加大對中職學(xué)校課程設(shè)置的關(guān)注、構(gòu)建社會工作專業(yè)課程銜接標(biāo)準(zhǔn)、探索本土化的社會工作一體化培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；中職；社會工作專業(yè)；課程銜接

一、概述

我國正處于全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的歷史新階段，人民日益增長的美好生活需要催生出復(fù)雜多元的社區(qū)需求和社會治理述求，需要大量社會工作專業(yè)人員在其中發(fā)揮重要作用。民政部更是提出到2025年社會工作專業(yè)人才總量要達到200萬人［1］的目標(biāo)，這對社會工作專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了時代新要求。中高職銜接被認為是提高職業(yè)技術(shù)教育人才素質(zhì)的有效辦法，不僅符合認知和動作技能發(fā)展規(guī)律，也滿足“投入產(chǎn)出”最大化的效益目標(biāo)。［2］高技能人才培養(yǎng)需要一個系統(tǒng)性的教育體系，沒有中職的基礎(chǔ)，高職教育則會變?yōu)闊o本之木，沒有高職的延續(xù)，中職教育則會淪為“斷頭教育”。［3］

可見，社會工作專業(yè)需要積極推進中高職銜接，課程設(shè)置作為教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)決定著教學(xué)活動的成本，是中高職銜接的關(guān)鍵所在，［4］其中更為基礎(chǔ)的是中職課程設(shè)置是否合理有效。因此，本文將針對社會工作專業(yè)中高職銜接相關(guān)研究進行梳理，為未來推動該專業(yè)中高職銜接研究提供借鑒與啟示。

二、中高職銜接的課程研究

當(dāng)前，關(guān)于中高職銜接的課程研究主要集中在銜接理念和理論上。徐國慶等［5］認為基于課程論視角對中高職銜接進行細致研究才可能找到有效推進銜接工作的路徑。胡春光［6］則將哲學(xué)與知識社會學(xué)角度和認知心理學(xué)融合在一起，認為課程發(fā)展取向應(yīng)該和課程組織類型相匹配。吳軍等［7］認為中高職課程銜接應(yīng)要滿足人類身心發(fā)展、認知能力的漸進發(fā)展規(guī)律以及國家資源成本最小化的經(jīng)濟追求。劉育鋒［8］以英國為對象開展比較研究，認為我國中高職銜接應(yīng)該以課程為重點，應(yīng)該以職業(yè)資格為核心構(gòu)建課程銜接標(biāo)準(zhǔn)?？镧?］則提出課程目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格是最關(guān)鍵的要素，在課程設(shè)計初期就應(yīng)該重點關(guān)注。高原［10］認為與發(fā)達國家相比，我國中高職銜接在課程上并沒有得到系統(tǒng)設(shè)計，整體處于薄弱狀態(tài)，亟須重視和強化建設(shè)。

各發(fā)達國家為保證職業(yè)教育的連續(xù)性，在中高職課程銜接建設(shè)中采取“分段”不“分斷”的策略。國外中高職課程銜接方式主要有階梯式綜合職業(yè)課程銜接法、單元銜接法、培訓(xùn)包銜接法和一體化課程體系（表1）。楊彬［11］指出美國主要依靠社區(qū)學(xué)院開展中職與高職教育的縱向銜接、職業(yè)與普通教育的橫向貫通，社區(qū)學(xué)院執(zhí)行高中對接四年制大學(xué)的協(xié)議培養(yǎng)以保證人才培養(yǎng)和課程設(shè)置的延續(xù)性。采用課程教學(xué)單元的英國和設(shè)置培訓(xùn)包的澳大利亞，在課程內(nèi)容方面都做了分層遞進的處理進行銜接，并建立了對應(yīng)的等級證書制度。因此，資格證書銜接就成了英國和澳

大利亞職業(yè)教育課程學(xué)習(xí)內(nèi)容遞進性的主要檢驗方式。黃日強［12］指出德國較早啟動職業(yè)性方案規(guī)范了職業(yè)教育專業(yè)模式，并基于方案構(gòu)建出階梯式上升的模塊化課程體系，這種查漏補缺式的補習(xí)方法，讓他們的教學(xué)內(nèi)容能夠靈活調(diào)節(jié)以適應(yīng)貫通發(fā)展。

三、中高職社會工作專業(yè)課程設(shè)置研究

目前以“中職社會工作專業(yè)”和“課程”為主題的研究相對有限。劉志紅［13］對長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職民政管理專業(yè)進行了個案研究，對該專業(yè)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價方面進行了系統(tǒng)分析。提出民政教育專業(yè)的課程應(yīng)采用漸進式改革，應(yīng)該堅持人格本位，突出認知目標(biāo)，強調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。田貞尚等［14］探究了中職護理專業(yè)的課程改革現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)在現(xiàn)實工作中強調(diào)社區(qū)服務(wù)能力，進一步分析發(fā)現(xiàn)護理教育是工作開展的核心，提出應(yīng)該將護理教育貫通于課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容之中。張俊秀［15］認為社會工作專業(yè)在銜接過程中要突出培養(yǎng)目標(biāo)與市場崗位的匹配，職業(yè)能力在課程銜接的范疇中應(yīng)該被高度重視。在課程設(shè)計過程中充分體現(xiàn)職業(yè)的主要活動和工作場景，課程和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該由主要工作任務(wù)和能力要求倒推，更要避免中高職課程的重疊和低層級反復(fù)學(xué)習(xí)。

在高職社會工作專業(yè)的研究上，王艷麗［16］認為設(shè)計與開發(fā)高職社會工作專業(yè)課程體系應(yīng)該調(diào)查市場對社工職業(yè)的崗位需求、明確各崗位的核心工作、歸納崗位核心能力、凸顯工作場景?？锪x［17］以廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院社會工作專業(yè)為例，對高職院校社會工作專業(yè)核心能力與專業(yè)課程設(shè)置進行調(diào)查研究，針對學(xué)生對專業(yè)知識和技能培養(yǎng)的實際需求，幫助高職院校更合理地調(diào)整現(xiàn)有培養(yǎng)方案。

四、中職院校課程設(shè)置的銜接研究

在課程設(shè)置銜接內(nèi)容方面，張健［18］認為中高職課程銜接應(yīng)從課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教材入手。也有學(xué)者提出課程銜接應(yīng)該考慮中職和高職院校的實際情況，中職學(xué)校應(yīng)該圍繞培養(yǎng)目標(biāo)、文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和專業(yè)技能課程展開銜接改善工作。［19］

對于國外的中職院校課程銜接內(nèi)容研究，學(xué)界總結(jié)出了先進做法，值得我國借鑒學(xué)習(xí)。劉育鋒［20］發(fā)現(xiàn)，英國職業(yè)教育課程開放有三個主要環(huán)節(jié)，一是分析社會對某崗位的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；二是依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)分解職業(yè)技能；三是建立技能課程及資格考核評估體系。整個過程中職對照高職學(xué)生的能力層級設(shè)置中職教育課程，以實現(xiàn)中高職階段的銜接。安陽［21］著重介紹了德國職業(yè)預(yù)科學(xué)校的雙重證書銜接教學(xué)計劃，學(xué)生在職業(yè)預(yù)科學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)技能，在獲得符合高職院校規(guī)定的職業(yè)資格證書后進入高等院校深造，實現(xiàn)了普通教育和職業(yè)教育融合和銜接。尚建疆等［22］介紹了英國避免中高職課程重復(fù)設(shè)置的特色探索，其最重要的設(shè)置在于將課程分解成中高職一體的教學(xué)單元，同時將教學(xué)單元分解成五個層級分別嵌入中職和高職課程中，其中Ⅰ～Ⅲ階段的學(xué)習(xí)在中職進行，Ⅲ～Ⅴ階段的學(xué)習(xí)在高職進行。Ⅲ層級在中高職基于最小重疊率進行設(shè)置，實現(xiàn)了中高職課程的自然銜接。

更多的學(xué)者聚焦于中職課程銜接問題和對策。郭翠蘭［23］認為中高職課程銜接的不通暢主要是由于文化課上的脫節(jié)、專業(yè)課的重復(fù)。她創(chuàng)新性地提出了成組課程的概念，認為應(yīng)該按照職業(yè)能力、職業(yè)技術(shù)和職業(yè)技能進行重新編排和組合，將課程內(nèi)容模塊化，按照從低到高的順序開展分層教學(xué)、彈性教學(xué)，實現(xiàn)因材施教。任平等［24］提出要采取學(xué)分制和彈性選課制，通過建立職業(yè)證書體系磨平生源素質(zhì)的差異，重點批判了“三段式”課程模式。不同的學(xué)者從不同維度各自歸納總結(jié)研究成果，通過文獻整理如表2列舉。

五、文獻述評與展望

（一）文獻述評

綜上，學(xué)術(shù)界對中高職銜接的課程研究進行了大量的理論探討，提出了許多發(fā)展理念，對世界各國職業(yè)教育課程銜接模式進行了梳理和介紹。具體在課程設(shè)置研究上，學(xué)術(shù)界基于對職業(yè)院校的實證研究，指出了個案在課程設(shè)置上的問題并針對性提出建議。在中職課程設(shè)置的研究方面，學(xué)者們對中職銜接課程進行了系統(tǒng)的批評，并提出了修正意見。整體而言，學(xué)術(shù)界對中高職銜接做出了大量的貢獻，為實際工作的有效推進指出了道路和方向。

通過筆者對文獻梳理可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)關(guān)于社會工作專業(yè)的研究更多是關(guān)于專業(yè)歷史沿革、本土化改革等領(lǐng)域的研究，很少有學(xué)者對中職社會工作專業(yè)的課程體系進行深入研究，更是沒有學(xué)者從中高職銜接的角度深入挖掘課程設(shè)置的優(yōu)化對策關(guān)于專業(yè)課程設(shè)置的研究。此外，關(guān)于我國中高職課程銜接的概念和定位研究相對不足。銜接理論的研究主要從課程論、人的身心發(fā)展、課程培養(yǎng)目標(biāo)、教育民主理念等角度進行研究，研究理論主要集中在教育學(xué)領(lǐng)域，沒有進行跨學(xué)科視角探索。關(guān)于中高職課程銜接方式的研究可以發(fā)現(xiàn)，我國并沒有成模式、成系統(tǒng)的銜接方式，而是呈分散管理結(jié)構(gòu)，與國外的統(tǒng)一性管理形成鮮明對比。

（二）研究展望

第一，加大對中職學(xué)校課程設(shè)置的關(guān)注。當(dāng)前對中職院校社會工作專業(yè)的課程銜接研究代表作較少，中職教育作為高職教育的前端學(xué)段，是中高職銜接的基礎(chǔ)，中職課程設(shè)置直接影響后續(xù)學(xué)段的培養(yǎng)策略和教學(xué)成果。目前，中職院校社會工作專業(yè)在課程銜接上存在的具體問題及其背后有著什么內(nèi)在形成機制尚未得到系統(tǒng)梳理。未來的研究可針對典型中職學(xué)校進行實證研究，揭開該專業(yè)在中職教育課程銜接上的“黑箱”。

第二，構(gòu)建社會工作專業(yè)課程銜接標(biāo)準(zhǔn)。目前國家并未出臺官方的社會專業(yè)銜接標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)術(shù)界也沒有對此開展系統(tǒng)構(gòu)建。這導(dǎo)致社會工作專業(yè)進行中高職銜接過程中遇到缺乏標(biāo)準(zhǔn)、缺乏目標(biāo)等現(xiàn)實問題，也使得評估工作難以實施。未來的研究可運用定性或定量的研究方法對社會工作專業(yè)課程銜接標(biāo)準(zhǔn)進行構(gòu)建。

第三，探索本土化的社會工作一體化培養(yǎng)體系。構(gòu)建“一城一案”的中高職銜接體系是職業(yè)教育現(xiàn)代化的趨勢所在，而社會工作專業(yè)人才大多數(shù)服務(wù)于當(dāng)?shù)厣鐣陌l(fā)展。未來的研究用更多的切合城市發(fā)展趨勢和城市治理現(xiàn)代化要求，針對性地進行社會工作專業(yè)培養(yǎng)體系構(gòu)建，超越中職院?；蚋呗氃盒５膫€案研究。

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作者簡介：李佳樾（1998—?），女，漢族，廣東潮州人，碩士，研究方向：公共管理、職業(yè)教育研究。