新形勢下新工科大學生就業(yè)指導(dǎo)探究

摘?要：2017年2月以來，教育部先后在復(fù)旦大學、天津大學舉行研討會，討論新工科建設(shè)問題，形成了新工科建設(shè)的“復(fù)旦共識”“天大行動”。6月，北京召開新工科研究與實踐工作會議，全面啟動、系統(tǒng)部署新工科建設(shè)。在新工科建設(shè)不斷深化、突破的新形勢下，如何保障新工科大學生的就業(yè)，是新工科建設(shè)必須要面對的社會問題?！督逃筷P(guān)于做好2022屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中出臺一系列政策，為新工科大學生就業(yè)工作指明了方向。筆者結(jié)合所在新工科專業(yè)，探究改善新工科大學生就業(yè)指導(dǎo)工作的方法，為逐步改善就業(yè)難的現(xiàn)狀提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：新工科；就業(yè)指導(dǎo)；機遇；挑戰(zhàn)

2017年以來，為主動應(yīng)對科技革命和產(chǎn)業(yè)升級，教育部推動新工科建設(shè)，培養(yǎng)多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展與國際競爭提供源源不斷的人才。各高校紛紛響應(yīng)新工科建設(shè)精神，把“轟轟烈烈”的理念倡導(dǎo)轉(zhuǎn)向“扎扎實實”的推進落實和質(zhì)量提升，扎實推進新工科建設(shè)，開展新工科研究和事件項目，新增一批新工科專業(yè)，探索新工科教育的中國理論與中國方案，響應(yīng)經(jīng)濟社會快速發(fā)展對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新需求，為我國人才培養(yǎng)做出應(yīng)有的貢獻［1］。新工科服務(wù)于國家科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。在新形勢下，分析高校新工科大學生就業(yè)面臨的機遇與挑戰(zhàn)，探索新工科大學生的就業(yè)指導(dǎo)工作新思路、新舉措具有重大的實際意義。

一、新工科就業(yè)面臨的機遇

工業(yè)是強國之本，強大的國家一定是建立在強大工業(yè)能力基礎(chǔ)之上。中國是全世界工業(yè)門類最為齊全的國家，在全球產(chǎn)業(yè)鏈處于中游，高鐵、核電、汽車等一大批產(chǎn)業(yè)和裝備處于國際先進水平［2］。我國正在由制造大國向制造強國邁進，對大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)以及高端制造人才需求非常大，新工科的建設(shè)為我國高等教育服務(wù)于未來科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的巨大挑戰(zhàn)提供契機。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進，不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式對高等教育提出了更高要求。產(chǎn)業(yè)界依托5G、大數(shù)據(jù)、人工智能等“新基建”的落地，加速向數(shù)字化、智能化方向轉(zhuǎn)型，催生了一批數(shù)字經(jīng)濟、新材料等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)，同時又帶動了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造升級［1］。我們從大中型高技術(shù)產(chǎn)業(yè)（制造業(yè)）企業(yè)R&D人員（指報告期R&D活動單位中從事基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和試驗發(fā)展活動的人員）全時當量，如下圖，從2000年的9.2萬人年到2020年的73.5萬人年，年均增速超10%?？梢钥闯鲂鹿た萍夹g(shù)、人力投入仍在加速。新工科的建設(shè)呈現(xiàn)快速發(fā)展的趨勢，為工業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級提供強大驅(qū)動力，也為新工科大學生提供了廣闊的就業(yè)市場。

二、新形勢下新工科就業(yè)挑戰(zhàn)

就業(yè)市場萎縮。中小企業(yè)是就業(yè)市場的主力軍，從數(shù)量規(guī)?？?，全國企業(yè)數(shù)量達到4842萬戶，其中99%以上都是中小企業(yè)；從吸納能力看，中小企業(yè)提供了80%以上的城鎮(zhèn)就業(yè)崗位［3］。近年來，受外部環(huán)境影響，中小企業(yè)融資受限，供應(yīng)鏈斷裂，訂單減少，面臨嚴峻的生存困境，不得不收縮規(guī)模，減少新員工招聘。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，產(chǎn)業(yè)需求結(jié)構(gòu)有所調(diào)整，學校教育改革滯后于需求結(jié)構(gòu)調(diào)整，相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)人力資源管理滯后，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式生產(chǎn)活動發(fā)展對傳統(tǒng)行業(yè)構(gòu)成的影響等也造成了當前的就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾。

實踐能力下降。新工科專業(yè)針對新興產(chǎn)業(yè)，以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心，升級傳統(tǒng)工科，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力強的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才。重點加強實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高教育質(zhì)量，才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的創(chuàng)新型人才［4］。嵌入式培養(yǎng)的新工科專業(yè)——物聯(lián)網(wǎng)工程，要求學生能夠系統(tǒng)地掌握物聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)理論、方法，具備開發(fā)、集成、運行維護和管理等應(yīng)用能力，對學生實踐、創(chuàng)新能力提出很高要求，然而在現(xiàn)有條件，學校、企業(yè)很難提供這樣的實踐環(huán)境。新工科專業(yè)建設(shè)所需的教學實驗工具還有一定缺口，如工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)是一個需要融合機械設(shè)計制造、工業(yè)工程、計算機科學與技術(shù)等交叉學科知識的新工科領(lǐng)域。交叉學科知識的學習不同于以往的傳統(tǒng)教學模式，需要新工科大學生通過一種實踐引導(dǎo)的自學模式開展項目式實訓(xùn)，需要在線實驗平臺和工具的支撐，這些在新工科建設(shè)初期，面向工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用場景的相關(guān)教學實驗工具很難配備。

競爭壓力增大。2000年高校畢業(yè)生約為107萬，到了2022年已突破1000萬，高等教育毛入學率57.8%，高等教育進入普及化階段。大學生不再是社會的稀缺資源，反而成為學歷的基本，企業(yè)對大學生綜合素質(zhì)提出了更高要求。如畢業(yè)院校、所學專業(yè)、專業(yè)技能等，甚至要求大學生具備跨學科的知識儲備。隨著傳統(tǒng)制造業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，一些工科專業(yè)人才需求減少，進一步加劇該專業(yè)學生就業(yè)競爭。

就業(yè)意愿降低。隨著研究生擴招，新工科本科生選擇國內(nèi)升學比例快速提升，以2020年研究生招生為例。研究生招生人數(shù)約為110萬人，招生人數(shù)主要集中在工學、管理學、醫(yī)學、理學、教育學等專業(yè)，其中工學研究生招生人數(shù)為39.37萬人，占全國研究生招生總?cè)藬?shù)的36%，占比最大。受傳統(tǒng)就業(yè)觀念、社會輿論影響，近些年考教師編制、考公務(wù)員熱等話題經(jīng)常沖上熱榜，有就業(yè)、創(chuàng)業(yè)意向的畢業(yè)生，不愿意在本專業(yè)就業(yè)，更希望追社會熱點。筆者通過對本校2021屆自動化專業(yè)學生就業(yè)意向問卷調(diào)查，愿意在本專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的學生僅占65%。

三、如何做好新形勢下新工科大學生就業(yè)指導(dǎo)工作

就業(yè)是大學生實現(xiàn)人生價值的重要途徑。新工科的內(nèi)涵強調(diào)以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才［5］。在新形勢下，新工科學生的就業(yè)指導(dǎo)工作，關(guān)系到新工科建設(shè)的成效，關(guān)系到產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的成敗，應(yīng)重視就業(yè)指導(dǎo)工作的全局性、系統(tǒng)性、持續(xù)性，探究出適應(yīng)本校的就業(yè)指導(dǎo)對策。

（一）注重交叉融合，提升專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵

以社會經(jīng)濟發(fā)展和新工科產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，依托新工科學科建設(shè)，強化學科交叉融合，滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和升級過程中釋放的人才需求。立足學校建設(shè)成高水平、有特色的應(yīng)用型大學；推進新工科專業(yè)建設(shè)，啟動校地聯(lián)合、校企聯(lián)合、校校聯(lián)合，融入產(chǎn)業(yè)、融入行業(yè)、融入企業(yè)的“三聯(lián)三融”工程；打破學科專業(yè)壁壘，聚焦科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，促進了學科間的深度交叉融合；準確把握卓越工程師培養(yǎng)目標，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)標準。筆者所在的智能制造工程專業(yè)，建立以學生為主體的智能制造、裝備聯(lián)合創(chuàng)新實驗室，采取校企導(dǎo)師引導(dǎo)、學生自主研學的機制，通過大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)助推平臺、工程實訓(xùn)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊，著力培養(yǎng)學生跨專業(yè)、跨學科解決問題的能力，適應(yīng)工科產(chǎn)業(yè)傳統(tǒng)需求并引領(lǐng)工科產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展，始終圍繞立德樹人的目標、人的全面發(fā)展要求，提升新工科大學生的專業(yè)認知、專業(yè)技能和產(chǎn)業(yè)認識，把以往的被動求職觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W生全面發(fā)展的內(nèi)在需要。學校積極探索校企合作新模式，分別與江蘇京東信息技術(shù)有限公司、江蘇斯迪克新材料科技股份有限公司、江蘇秀強玻璃工藝股份有限公司等9家省內(nèi)外知名企業(yè)和行業(yè)龍頭合作成立產(chǎn)業(yè)學院，與當?shù)貒壹壗?jīng)濟開發(fā)區(qū)簽訂全面戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，為學校更好地融入地方發(fā)展、服務(wù)地方社會發(fā)展提供有力保障。

（二）深化職業(yè)認識，強化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)

新工科職業(yè)教育要與大學生思想政治教育緊密結(jié)合，引導(dǎo)大學生樹立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀和擇業(yè)觀。深化大學生加強對新工科專業(yè)認知，著力培養(yǎng)符合國家需要和科技發(fā)展的人才，引導(dǎo)和鼓勵畢業(yè)生積極投身重點行業(yè)、重大工程、重大項目等領(lǐng)域就業(yè)創(chuàng)業(yè)。組織開展大學生就業(yè)實踐調(diào)查活動，開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃比賽活動。開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程，課程內(nèi)容結(jié)合就業(yè)形勢，根據(jù)學科、專業(yè)特點設(shè)置針對性強的教學內(nèi)容，創(chuàng)新授課形式，打造“互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)指導(dǎo)”公益直播課。重視課程實踐環(huán)節(jié)，不斷深化與企業(yè)合作協(xié)同育人模式，引導(dǎo)新工科專業(yè)大學生運用職業(yè)生涯規(guī)劃課程理論，綜合分析家庭環(huán)境、校園環(huán)境、社會需求等影響下，依據(jù)個人的人格類型、新工科工作崗位認識等因素，形成適應(yīng)個人發(fā)展的職業(yè)觀。結(jié)合“工匠精神”“就業(yè)指導(dǎo)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等網(wǎng)絡(luò)課程，完成學生的職業(yè)生涯和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。針對新生入學后各種的不適應(yīng)，積極組織完成新生的職業(yè)生涯測評工作，并形成個人生涯規(guī)劃手冊，很好地引導(dǎo)學生步入大學生活學習正軌。

（三）發(fā)揮思想引領(lǐng)，提供貼心暖心服務(wù)

傳統(tǒng)制造業(yè)技術(shù)成熟，員工收入普遍不高，工作條件艱苦，發(fā)展前景有限。新工科大學生由此產(chǎn)生誤解，對新工科產(chǎn)業(yè)前景產(chǎn)生懷疑，逃避就業(yè)，甚至不愿意在工科行業(yè)就業(yè)。專任教師、輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學生正確看待傳統(tǒng)工科的發(fā)展歷史和成就，以人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等為代表的新工科在推進我國由制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變、中國制造向中國智造轉(zhuǎn)變的重大戰(zhàn)略作用，引導(dǎo)新工科大學生建立職業(yè)自豪感，把國家和人民需要放在首位，敢于突破、勇于創(chuàng)新，攻克“卡脖子”關(guān)鍵核心技術(shù)。針對大學生就業(yè)難、慢就業(yè)、有業(yè)不就等現(xiàn)象，提供貼心暖心服務(wù)，為大學畢業(yè)生打通就業(yè)前“最后一公里”。一是增加線上招聘會場次，學校校園線上線下常態(tài)化、規(guī)范化的舉辦大、中、小型招聘會，做到“小規(guī)模、分專題、高頻次”舉辦招聘活動，基本形成日日有信息、周周有宣講、月月有招聘的工作布局。開通網(wǎng)上用人單位與學生一對一視頻面試、實現(xiàn)遠程學生與用人單位不見面簽約。全年共計開展19場大、中、小型招聘會，參展企業(yè)2000余家，提供就業(yè)崗位8萬余個；開展企業(yè)專場宣講會近百場，提供就業(yè)崗位5000余個。二是建成線上畢業(yè)生用人單位庫，截至2021年12月25日，學校91job智慧就業(yè)平臺有用人單位4683家，1000人以上規(guī)模企業(yè)1318家，注冊資金1000萬及1000萬以上企業(yè)3274家，5000萬及5000萬以上企業(yè)1948家，1億及1億以上企業(yè)1414家。三是點對點服務(wù)，學院面向未就業(yè)學生建立了“畢業(yè)生就業(yè)信息”微信群，畢業(yè)班輔導(dǎo)員在線答疑解惑，并針對未就業(yè)學生所學專業(yè)、技能、興趣領(lǐng)域等推送相關(guān)政策信息、招聘信息等，動態(tài)、及時了解學生就業(yè)情況。

（四）立足學生發(fā)展，服務(wù)個性職業(yè)規(guī)劃

就業(yè)指導(dǎo)工作堅持全員、全過程、全方位服務(wù)育人理念，貫穿大一新生入校到大四畢業(yè)生離校。新生入校后，利用霍蘭德職業(yè)興趣測試等評測工具，開展性格、興趣分析，讓學生進行自我探索，能對自己性格的優(yōu)缺點進行分析。針對新生可能遇到的學習方式轉(zhuǎn)變、專業(yè)迷茫、專業(yè)不感興趣等適應(yīng)性問題，開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論、職業(yè)發(fā)展認知課程。通過對本校智能制造專業(yè)學生問卷調(diào)查，以及專業(yè)導(dǎo)論、職業(yè)發(fā)展認知課程的學習，本專業(yè)學生對新工科的發(fā)展前景有清晰的認知，專業(yè)認同感增強，專業(yè)滿意度為9798%。進入大二，要積極響應(yīng)“融入產(chǎn)業(yè)、融入行業(yè)、融入企業(yè)”的培養(yǎng)要求，結(jié)合專業(yè)知識，開展暑期社會實踐等活動。學生進入企業(yè)參觀實習，了解行業(yè)最新發(fā)展動向，分析以下幾個方面：職業(yè)工作環(huán)境與自身職業(yè)性格是否匹配，匹配程度如何？自己面對這樣的工作環(huán)境是否會感到壓抑，能否發(fā)揮工作的熱情？進入大三，嘗試撰寫簡歷，投遞實習簡歷，模擬演練求職筆試和面試，通過一段時間的在崗實習，將專業(yè)課知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合?？梢酝ㄟ^引入優(yōu)質(zhì)工程案例資源和科研成果資源、搭建虛實融合實驗環(huán)境，解決了學生工程實踐能力與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的問題。大四階段，建立精準的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，引導(dǎo)學生合理調(diào)整就業(yè)期望，找準職業(yè)定位，積極主動就業(yè)。為學生提供就業(yè)信息和渠道，動員學生線上投簡歷，主動對接企業(yè)，邀請企業(yè)開展線上宣講，組織“云招聘”，搭建好就業(yè)大舞臺。對考研學生做好心理輔導(dǎo)，為考研學生提供復(fù)習教室和面試教室，幫助學生“上岸”。就業(yè)困難以及低收入家庭、身體殘疾等畢業(yè)生，建立教師、輔導(dǎo)員一對一幫扶機制，按照“一人一檔”“一人一策”開展幫扶，解決畢業(yè)生的就業(yè)難題。

結(jié)語

綜上所述，新工科大學生就業(yè)工作是一個復(fù)雜而嚴峻的問題，既要做到就業(yè)服務(wù)，又要始終貫徹育人理念，教育者要幫助大學生在社會主義事業(yè)建設(shè)的需要中實現(xiàn)自己的人生夢想。受教育者發(fā)揮主體地位，立足本職、拼搏奮斗，緊跟時代、砥礪前行，將個人的“小我”融入祖國的“大我”、人民的“大我”中。高校作為育人主陣地，搭建服務(wù)育人平臺，充分利用地方、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的資源，提升新工科大學生的專業(yè)技能和求職能力。開展好就業(yè)服務(wù)，發(fā)揮好育人作用，為新工科建設(shè)提供全面發(fā)展的復(fù)合型工程科技人才。

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項目基金：江蘇高校哲學社會科學研究專項：新工科背景下“課程思政”建設(shè)中輔導(dǎo)員角色與職能研究（編號：2022SJSZ1262）

作者簡介：秦闖（1989—?），男，漢族，江蘇宿遷人，研究生，助教，從事思想政治教育研究。