高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“1+X”證書的書證融通課程體系重構(gòu)方法研究

張嚴(yán)林 王建宣

摘?要：各院校都在積極探索X證書的書證融通之路，書證融通有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生更適應(yīng)未來(lái)的工作崗位。本文探討了書證融通的思路，并結(jié)合傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)（中級(jí)）證書，提出了書證融通的課程體系重構(gòu)方法，最后分析了本校書證融通的路徑，總結(jié)了融通的成效。

關(guān)鍵詞：書證融通；1+X；物聯(lián)網(wǎng)；課程體系

Abstract：All colleges and universities are actively exploring the way of the documentary evidence accommodation of X certificate.The documentary evidence accommodation is helpful to improve the quality of students training and make students more suitable for future jobs.This paper probes into the idea of documentary evidence accommodation，and puts forward the method of curriculum system reconstruction based on the certificate of application and development of sensor network.Finally，it analyzes the path of documentary evidence accommodation in our school and summarizes the effect of accommodation.

Keywords：Documentary evidence accommodation；1+X；Internet of Things；Curriculum System

一、“1+X”證書的書證融通背景

2019年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出，2019年開(kāi)始在職業(yè)院校和應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)即“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，“1+X”證書指“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”。

為落實(shí)國(guó)務(wù)院的“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，2019年4月，教育部、國(guó)家發(fā)改委等四部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》，試點(diǎn)方案中包含了“融入專業(yè)人才培養(yǎng)”，即試點(diǎn)院校要根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

2019年3月，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所發(fā)布了《關(guān)于參與1+X證書制度試點(diǎn)的首批職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織及職業(yè)技能等級(jí)證書公示公告》，至2020年9月，又陸續(xù)公布了三批，產(chǎn)生了數(shù)百家職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織和數(shù)百個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書。其中2019年7月公布的第二批包含了本文重點(diǎn)介紹的“傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)”證書。

2019年6月，《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出要促進(jìn)書證融通，將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)內(nèi)容及要求有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

文件的密集出臺(tái)，也引發(fā)了各院校的高度關(guān)注。各院校紛紛選擇適合的X證書，積極開(kāi)展“1+X”證書的試點(diǎn)工作，并結(jié)合專業(yè)探索各自的書證融通之路。

二、書證融通的內(nèi)涵及意義

“1+X”證書制度的書證融通，是指學(xué)歷證書“1”與職業(yè)技能等級(jí)證書“X”兩者之間的相互銜接、相互認(rèn)可以及相互轉(zhuǎn)換［1］?！?”和“X”之間在多方面有很大不同，主要表現(xiàn)在：

（1）教學(xué)內(nèi)容不同。由于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案以國(guó)家的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，而X證書是以職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，因此二者的教學(xué)內(nèi)容有顯著的差異。

（2）教學(xué)理念不同。學(xué)歷證書培養(yǎng)的是全面發(fā)展的、面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)的高技術(shù)技能人才。而X證書更加注重職業(yè)技能，有明確的崗位指向。以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)及對(duì)應(yīng)的傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)（中級(jí)）為例，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中主要面向的崗位是物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)人員、物聯(lián)網(wǎng)安裝調(diào)試員、信息通信網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行管理人員以及軟件和信息技術(shù)服務(wù)人員，而傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的中級(jí)對(duì)應(yīng)的崗位是物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)單位的研發(fā)助理、部品開(kāi)發(fā)、品質(zhì)管理、產(chǎn)品測(cè)試、技術(shù)支持等崗位?？梢钥闯鰧I(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中面向的崗位是更加寬泛的，而X證書則指向更明確的崗位。

（3）教學(xué)周期不同，以高職為例，學(xué)歷證書一般是三年，而X證書則在半年至一年左右。由于有如此顯著的差異，教育部多次發(fā)文要求試點(diǎn)學(xué)校加強(qiáng)書證融通，要將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)內(nèi)容及要求有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)。

實(shí)現(xiàn)書證融通后，有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)更有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生。通過(guò)借助技能等級(jí)證書調(diào)整人才培養(yǎng)職業(yè)面向、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格和課程體系等，將書證融通落到實(shí)處［2］。職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)在推出前，必須做充分的市場(chǎng)調(diào)研，面向市場(chǎng)急需的崗位需求和職業(yè)能力，更接近行業(yè)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。因此，書證融通后，培養(yǎng)的學(xué)生更加契合真實(shí)的工作崗位，也更容易找到對(duì)口的工作。

三、書證融通的思路

如圖1，書證融通的思路是在國(guó)務(wù)院、教育部等發(fā)布的各項(xiàng)相關(guān)文件的指導(dǎo)下，將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融入國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系中。按照職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，深化教學(xué)方式方法改革，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性和針對(duì)性［3］。

教育部為每個(gè)專業(yè)制定了國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排里面詳細(xì)規(guī)定了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課及專業(yè)拓展課課程主要教學(xué)內(nèi)容，盡管學(xué)?？梢宰灾鞔_定課程名稱，但課程內(nèi)容有了明確的范圍，特別是專業(yè)核心課，詳細(xì)規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容。

職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是從市場(chǎng)對(duì)崗位的需求出發(fā)，定義了幾類工作領(lǐng)域，每類工作領(lǐng)域又定義了幾種工作任務(wù)，每種工作任務(wù)又定義了詳細(xì)的職業(yè)技能要求。因此，要將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融入國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系中，實(shí)際就是要將具體的職業(yè)技能要求融入專業(yè)課程，特別是專業(yè)核心課程中。

書證融通設(shè)計(jì)采用“免修正、內(nèi)容強(qiáng)化、內(nèi)容修補(bǔ)、能力轉(zhuǎn)化、新增課程"五種常用方法［4］。具體使用哪種方法，要根據(jù)各學(xué)校的現(xiàn)有課程內(nèi)容與X證書的要求進(jìn)行對(duì)比分析再確定。每個(gè)學(xué)校在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，都要按照國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，不能超過(guò)學(xué)時(shí)數(shù)的上限，這就要求既要將新的教學(xué)內(nèi)容融合進(jìn)去，又不能隨意新增課程。因此，常規(guī)的做法是調(diào)整現(xiàn)有課程的教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)里面的職業(yè)技能要求拆分，融入與之對(duì)應(yīng)的現(xiàn)有課程中去，以實(shí)現(xiàn)書證融通。

四、基于傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)證書的書證融通課程體系重構(gòu)方法

下面以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)與傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)（中級(jí)）證書的書證融通為例來(lái)說(shuō)明課程體系重構(gòu)方法。因?yàn)楦鲗W(xué)校的課程名稱可能不同，但必須依據(jù)國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)設(shè)課程，為方便對(duì)照，下面的課程名稱全部來(lái)自教育部發(fā)布的《高等職業(yè)學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》［5］，而職業(yè)技能要求來(lái)自《傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（2019年9月試行）》［6］。

如圖2，左側(cè)是《物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的專業(yè)課程設(shè)置，為方便討論，將專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課分學(xué)期歸類。右側(cè)是《傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的中級(jí)的工作領(lǐng)域及工作任務(wù)（省略了職業(yè)技能要求）。

經(jīng)對(duì)照確定，書證融通后的課程體系不變，將傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)（中級(jí)）的職業(yè)技能要求融入原有的三門課。

（1）將數(shù)據(jù)采集融入“傳感器應(yīng)用技術(shù)”，原有課程內(nèi)容適度壓縮，按照職業(yè)技能要求增加數(shù)據(jù)采集的內(nèi)容即可，采用內(nèi)容修補(bǔ)的方法。

（2）將有線組網(wǎng)通信和低功耗窄帶組網(wǎng)通信融入“無(wú)線組網(wǎng)技術(shù)”，采用內(nèi)容修補(bǔ)的方法；原“無(wú)線組網(wǎng)技術(shù)”已經(jīng)有Zigbee和Wi-Fi方面的內(nèi)容，需按短距離無(wú)線通信的職業(yè)技能要求適當(dāng)調(diào)整原有的教學(xué)內(nèi)容，采用內(nèi)容強(qiáng)化、能力轉(zhuǎn)化的方法。

（3）將通信協(xié)議應(yīng)用融入“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序設(shè)計(jì)”，適當(dāng)縮減原有的教學(xué)內(nèi)容，再補(bǔ)充新的通信協(xié)議應(yīng)用中職業(yè)技能要求的通信協(xié)議應(yīng)用開(kāi)發(fā)內(nèi)容，采用內(nèi)容修補(bǔ)的方法。

這種融合方案對(duì)原有的人才培養(yǎng)方案調(diào)整較小，不會(huì)造成大的沖擊。融入后，“傳感器應(yīng)用技術(shù)”和“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序設(shè)計(jì)”僅做小幅度調(diào)整即可。修改較大的是“無(wú)線組網(wǎng)技術(shù)”，由于融入了RS485、CAN、LoRa的內(nèi)容，需要根據(jù)實(shí)際情況削減原有的教學(xué)內(nèi)容，比如減少較難的理論教學(xué)課時(shí)。為提高學(xué)生考證通過(guò)率，建議調(diào)整某門實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容，或者采用新增課程的方法增加一門實(shí)訓(xùn)課程，安排兩周左右的集中實(shí)訓(xùn)，融入證書中大部分實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容，提高考證通過(guò)率。

在課程的學(xué)期安排上，建議按圖2安排，將跟X證書相關(guān)的課程集中在第二、三學(xué)期，學(xué)生可以在第三學(xué)期末和第四學(xué)期末參加考證。

五、本校書證融通的路徑及成效總結(jié)

傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)證書是2019年7月獲批的，廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院隨即申報(bào)試點(diǎn)學(xué)校，成為全國(guó)首批試點(diǎn)學(xué)校。

學(xué)校采用的書證融通的路徑是申報(bào)試點(diǎn)—師資培訓(xùn)—小班初試—總結(jié)經(jīng)驗(yàn)—課程重構(gòu)—修訂人培—應(yīng)用推廣。試點(diǎn)學(xué)校申報(bào)成功后，立即組織了師資培訓(xùn)，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)幾乎所有教師成為該證書的培訓(xùn)講師。然后從18級(jí)學(xué)生中精選一批成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，利用課余時(shí)間強(qiáng)化練習(xí)，第一次參加考證即取得100%的通過(guò)率。經(jīng)過(guò)一輪初試后，開(kāi)始總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并著手進(jìn)行課程重構(gòu)，再修訂了次年的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行應(yīng)用推廣。修改方案按照上節(jié)的方案，安排了一門兩周的“傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)（中級(jí)）考證實(shí)訓(xùn)”課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中訓(xùn)練。然后多次組織參加傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)（中級(jí)）的考證，通過(guò)率一直保持在93%以上，處于全國(guó)高職院校前列，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、就業(yè)對(duì)口率有明顯提升。

參考文獻(xiàn)：

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［3］鄭根讓，史志強(qiáng)，何成，等.1+X證書制度下以書證融通重構(gòu)專業(yè)核心課程體系——以WEB前端開(kāi)發(fā)證書與軟件技術(shù)專業(yè)為例［J］.職業(yè)教育研究，2020（1）：12-17.

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［5］教育部.高等職業(yè)學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn).http：//www.moe.gov.cn/s78/A07/zcs_ztzl/2017_zt06/17zt06_bznr/bznr_gzjxbz/gzjxbz_dzxxdl/dzxxdl_dzxxl/201907/P020190731524591751436.pdf.

［6］北京新大陸時(shí)代教育科技有限公司.傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（2019年9月試行）.http：//www.newland-edu.com/show？article_id=205.

基金項(xiàng)目：2021年廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題（高等教育專項(xiàng)），“三融”視角下的高職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑的研究與實(shí)踐（2021GXJK751）；2021年廣東省高等職業(yè)院校電子信息與通信類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)“崗課賽證”雙向循環(huán)綜合育人研究與實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：張嚴(yán)林（1974—?），男，漢族，江西豐城人，碩士，廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，主要從事物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)研究；王建宣（1977—?），女，漢族，廣西柳州人，碩士，廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)研究。