專本協(xié)同育人課程銜接探討

葉廣仔　鄒利華　劉曉蔚

摘要：隨著我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的不斷完善，?？葡虮究频慕逃暯映蔀榻鼉赡曷殬I(yè)教育研究的重點，其中課程體系銜接是專本協(xié)同育人的核心問題。文章以東莞職業(yè)技術(shù)學院三二分段專升本應(yīng)用型人才培養(yǎng)試點項目為例，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，通過行動領(lǐng)域分析，將其轉(zhuǎn)換為學習領(lǐng)域，從而形成Java開發(fā)方向?qū)１緟f(xié)同育人的課程銜接。

關(guān)鍵詞：專本協(xié)同；課程銜接；Java開發(fā)；職業(yè)教育

0.引言

為建立和完善與產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)適應(yīng)廣東省經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應(yīng)用型技能人才，2014年廣東省教育廳出臺了《廣東省教育廳關(guān)于開展2014年高職院校與本科高校協(xié)同育人試點申報工作的通知》（粵教高函[2014]35號），經(jīng)過學校申報及專家評審等程序，確定了2014年開展23個高職院校與本科高校協(xié)同育人試點項目。其中，三二分段專升本應(yīng)用型人才培養(yǎng)試點項目14項，四年制應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)試點項目9項。

“三二分段”專升本應(yīng)用型人才培養(yǎng)項目通過普通高考招收學生，與其他專業(yè)同批次錄取，單獨編班。試點專業(yè)學生按五年人才培養(yǎng)方案要求，完成三年高職學習并符合畢業(yè)條件，可獲得普通高職畢業(yè)證書，再通過轉(zhuǎn)段選拔考核進入對口本科院校試點專業(yè)學習兩年并符合畢業(yè)條件，可再獲得試點本科院校本科畢業(yè)證書和學位證書。

廣東省東莞市作為我國一個制造業(yè)強市，職業(yè)教育是地方社會經(jīng)濟發(fā)展的重要支柱，通過發(fā)展職業(yè)教育，東莞社會經(jīng)濟升級轉(zhuǎn)型的高素質(zhì)應(yīng)用型人才供給才能落到實處。為此，2014年東莞職業(yè)技術(shù)學院“計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)”與對口本科院校東莞理工學院“計算機科學與技術(shù)”專業(yè)成功開設(shè)了“3+2”試點項目。然而由于高職階段與本科階段均有相對獨立的人才培養(yǎng)方案和靈活出口，試點專業(yè)銜接的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學模式等仍然存在問題，其中課程體系銜接是高職教育與應(yīng)用型本科教育銜接貫通的核心。

1.兩個階段教育的人才培養(yǎng)目標定位

高職教育與應(yīng)用型本科教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系中具有承接關(guān)系的兩個主體，專業(yè)教育要對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會職業(yè)帶。其中高職教育立足培養(yǎng)高端技能型人才，突出基層崗位操作技能；而應(yīng)用型本科教育立足培養(yǎng)高級技術(shù)型和工程型人才，重在培養(yǎng)技術(shù)成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力，應(yīng)用型本科課程是高職課程在橫向上的擴展和縱向上的延伸與深化。

1.1東莞市用人單位Java開發(fā)方向人才需求情況

根據(jù)2013年和2014年東莞市信息技術(shù)類人才需求調(diào)查，東莞市用人單位招聘Java開發(fā)方向的主要崗位有軟件工程師、網(wǎng)頁設(shè)計師、軟件設(shè)計師、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)工程師、數(shù)據(jù)庫開發(fā)與管理（DBA）、標準化工程師、系統(tǒng)分析師、手機應(yīng)用開發(fā)工程師等。東莞市智通人才市場提供的2014年用人單位發(fā)布的Java開發(fā)方向職位人才需求情況，8個崗位總需求人數(shù)為1416人，其中軟件工程師、網(wǎng)頁設(shè)計師、軟件設(shè)計師3個崗位占8個崗位人才需求量總數(shù)的80%，如圖1所示。

如圖2所示，東莞市智通人才市場提供的2014年同比2013年用人單位發(fā)布的Java開發(fā)方向職位人才需求增長情況，手機應(yīng)用開發(fā)工程師、軟件設(shè)計師、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)工程師3個崗位人才需求量增長幅度都超過50%，然而數(shù)據(jù)庫開發(fā)與管理（DBA）、標準化工程師、系統(tǒng)分析師3個崗位人才需求量都呈負增長。

1.2兩個不同階段教育的人才培養(yǎng)目標定位根據(jù)東莞市智通人才市場提供的資料，上述8個工作崗位要求?？茖W歷的有軟件工程師、網(wǎng)頁設(shè)計師、軟件設(shè)計師、數(shù)據(jù)庫開發(fā)與管理（DBA），要求本科學歷的有數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)工程師、標準化工程師、系統(tǒng)分析師、手機應(yīng)用開發(fā)工程師。

因此，東莞職業(yè)技術(shù)學院計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)Java開發(fā)方向的人才培養(yǎng)目標定位為面向東莞區(qū)域，培養(yǎng)中小型信息技術(shù)類企業(yè)需要的，能從事數(shù)據(jù)庫開發(fā)與管理、網(wǎng)頁設(shè)計、軟件設(shè)計與開發(fā)工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。東莞理工學院計算機科學與技術(shù)專業(yè)Java開發(fā)方向的人才培養(yǎng)目標定位為面向東莞區(qū)域，培養(yǎng)大中型信息技術(shù)類企業(yè)需要，熟悉軟件開發(fā)流程及軟件設(shè)計模式，能從事系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫設(shè)計及優(yōu)化、軟件架構(gòu)設(shè)計、手機應(yīng)用開發(fā)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2.兩個階段教育的專業(yè)行動領(lǐng)域劃分

根據(jù)上述兩個階段教育的人才培養(yǎng)目標定位，對Java開發(fā)方向相關(guān)崗位的工作任務(wù)進行分析，獲取典型工作任務(wù)，從而劃分出專業(yè)方向的行動領(lǐng)域。

2.1確定典型工作任務(wù)

根據(jù)東莞市智通人才市場提供的用人單位發(fā)布的崗位描述確定相應(yīng)典型工作任務(wù)，表1及表2分別列舉出Java開發(fā)方向高職及本科兩個階段的崗位典型工作任務(wù)。

2.2劃分行動領(lǐng)域

針對典型工作任務(wù)的對象、工具、方法、組織以及要求進行分析，把相互聯(lián)系的任務(wù)進行歸類，將一個或多個相類似的典型工作任務(wù)劃分為一個行動領(lǐng)域。表3為“軟件需求分析”工作任務(wù)的分析表。

根據(jù)表3的分析方法，對表1及表2的典型工作任務(wù)進行分析，根據(jù)相類似的任務(wù)對象或任務(wù)工作過程劃分出表4中的10個行動領(lǐng)域，如“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”“Linux操作系統(tǒng)應(yīng)用”“數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用”等。

3.專本協(xié)同課程銜接構(gòu)建

3.1確定兩個階段的學習領(lǐng)域

分析完成上述10個行動領(lǐng)域所必須學習的系統(tǒng)性內(nèi)容，確定Java開發(fā)方向的專業(yè)學習領(lǐng)域。其中，行動領(lǐng)域“軟件實現(xiàn)”對應(yīng)有“程序設(shè)計基礎(chǔ)”“算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”“Web技術(shù)應(yīng)用”4個學習領(lǐng)域，具體對應(yīng)關(guān)系見表5。

3.2專本協(xié)同課程銜接

根據(jù)學習領(lǐng)域的難易程度及知識認知規(guī)律，可對表5的學習領(lǐng)域進行劃分，表6為Java開發(fā)方向高職及本科學習領(lǐng)域劃分及開課學期情況，其中高職教育階段有10門課程，本科教育階段有8門課程，從第1學期到第10學期學習領(lǐng)域符合職業(yè)教育規(guī)律和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，專業(yè)知識和專業(yè)能力由易到難，從而實現(xiàn)兩個不同教育階段的人才培養(yǎng)目標。

4.結(jié)語

在國家大力推動職業(yè)教育的大環(huán)境下，我國職業(yè)教育迎來了空前的發(fā)展契機，在中高職銜接的基礎(chǔ)上，進一步推動專本協(xié)同育人的貫通，使職業(yè)教育不再是一種“斷頭”教育。根據(jù)兩個教育階段的人才培養(yǎng)目標定位分析典型工作任務(wù)，劃分專業(yè)行動領(lǐng)域，確定學習領(lǐng)域，最終形成Java開發(fā)方向?qū)１緟f(xié)同育人的課程銜接，這種課程銜接構(gòu)建方式更貼近市場需求，更能體現(xiàn)知識認知過程，符合職業(yè)教育規(guī)律，完成了課程體系對兩個層次人才培養(yǎng)規(guī)格的承載，為其他專業(yè)方向課程銜接提供參考依據(jù)。本文的研究還處于探索階段，下一階段將針對文化基礎(chǔ)課程銜接、教學內(nèi)容銜接、轉(zhuǎn)段選拔等問題作進一步的研究。