高職混合教學模式下教學設計和考核方法研究

摘?要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和混合教學模式的興起，以培養(yǎng)學生職業(yè)技術(shù)技能為目標，進行以學生為中心的教學設計和教學考核方法改革勢在必行。本文以“Java Web程序設計”課程為例，進行以學生為中心、以項目為載體的混合教學模式教學改革，重新進行課程的教學設計和考核方法設計，以提升高職學生的專業(yè)技術(shù)技能，從而提升學生就業(yè)率。

關(guān)鍵詞：以學生為中心；混合教學模式；項目化教學

1 高職教育的特點

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，屬于職業(yè)教育，人才培養(yǎng)目標不同于普通教育，故教學模式也應不同于普通教育。而目前高職教育的教育模式受傳統(tǒng)教學模式影響嚴重，大部分課程的教學依然按照傳統(tǒng)教學模式進行授課，必須進行教育教學改革。

2 混合教學模式

2.1 混合教學模式是時代的產(chǎn)物，是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)展的結(jié)晶

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育成為一種新的教育形式，這種教育形式可打破地域教育資源限制，助力于教育公平和因材施教。憑借自身的優(yōu)點，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育推動了教育教學改革，誕生了混合教學模式。混合教學模式是將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學。

2.2 混合教學模式可以助力以學生為中心教學的實現(xiàn)，真正意義上實現(xiàn)差異化教學

以學生為中心是指以學生學習為中心、以學生發(fā)展為中心、以學生學習效果為中心。以學生學習為中心即確定學生的學習目標，為幫助學生達成目標而完成教學設計；以學生發(fā)展為中心，除了保證學生掌握一定的職業(yè)技能之外，還要培養(yǎng)學生的自主學習能力，以保證學生的持續(xù)發(fā)展；以學生學習效果為中心，即無論教學設計和考核方法設計，都是為了幫助學生實現(xiàn)學習目標。高職學生的學習能力參差不齊，要想實現(xiàn)真正意義上的以學生為中心，必須采用差異化教學，因材施教。

混合教學模式是“線上”教學和“線下”教學的有機融合。線上有資源，資源的建設規(guī)格要能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的講解；線下有活動，活動要能夠檢驗、鞏固、轉(zhuǎn)化線上知識的學習?；旌辖虒W模式中線上教學資源可以打破時間空間的限制，助力以學生為中心教學的實現(xiàn)。

2.3 混合教學模式可以助力項目化教學模式改革

項目化教學是以一個真實的項目為載體，學生在教師的引導下獨立或分組完成項目，在完成項目的過程中學習理論知識。項目化教學有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)技能，提升學生在教學過程中的參與度，是適合高職教育的一種教學模式。

學生在完成項目的過程中必會遇到各種各樣的問題，有些是共性問題，但更多的會是個性化問題，那么在項目化教學的教學設計中，課堂教學主要是幫助學生解決項目完成過程中的各種問題。然而，項目的完成過程一定需要理論知識的支撐，這就造成了有限的課堂教學學時不能滿足項目化教學的需求。

混合教學模式中的線上教學資源必須涵蓋學生完成項目過程中所需要的知識講解，為學生提供自主學習理論知識的途徑，為項目化教學的實現(xiàn)助力。

3 教學設計

教學設計必須以課程的教學目標為依托，為了完成教學目標而設計相應的教學環(huán)節(jié)。教學目標分為知識目標和能力目標，能力目標的實現(xiàn)需要在完成項目的過程中逐漸培養(yǎng)，知識目標以項目為依托，在完成項目的過程中逐漸去學習新的知識。在這里，我們以“Java Web程序設計”課程為例，進行混合教學模式下教學設計論述。

3.1 “Java Web程序設計”課程學習目標

高職教育的核心目標是培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)技能，提升學生的就業(yè)率。任何一門課程的學習目標都要以本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和對應的職業(yè)崗位為基礎?！癑ava Web程序設計”是高職軟件技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，依據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，對應“動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)”職業(yè)崗位，該課程的最終培養(yǎng)目標為培養(yǎng)學生動態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)能力。

將“動態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)能力”目標細化，則得到了“Java Web程序設計”課程的能力目標：能將HTML頁面重構(gòu)為JSP頁面；能通過form表單實現(xiàn)與數(shù)據(jù)庫的交互功能（數(shù)據(jù)增加、修改、刪除、查詢）；能將數(shù)據(jù)庫中數(shù)據(jù)的查詢結(jié)果分頁顯示到網(wǎng)頁上；能實現(xiàn)文件上傳和下載；能使用MVC模式設計網(wǎng)頁。

上述能力目標的達成必須以一定的知識儲備為前提，即“Java Web程序設計”課程的總體知識目標：掌握JSP技術(shù)、Servlet技術(shù)、JDBC技術(shù)、JavaBean技術(shù)、EL和JSTL、過濾器、文件上傳和下載。

按照布魯姆法則，以夠用為原則，對總體知識目標進行細化，每個具體知識目標都是可達成的、可測量的。以“Servlet技術(shù)”為例，詳細知識目標為：記住Servlet類的父類；能說出網(wǎng)頁請求與響應的過程；能說出doGet（?）和doPost（?）方法的調(diào)用時間；能使用Servlet動態(tài)生成網(wǎng)頁；能使用Servlet處理form表單數(shù)據(jù)。

3.2 “Java Web程序設計”線上教學資源設計

混合教學模式下，“Java Web程序設計”課程線上教學資源設計目標是為課程的項目化教學提供知識支撐，為保證學生的差異化學習提供腳手架。“Java Web程序設計”課程的線上教學資源設計原則：（1）必須包含本課程學習目標中所有知識點，為學生自學提供腳手架。（2）必須以幫助學生解決實際問題為出發(fā)點，以激發(fā)學生學習興趣。（3）每小節(jié)的學習必須為學生提供客觀檢測題目，幫助學生檢測自己的學習效果。（4）設置討論區(qū)，保障學生之間及師生之間的隨時交流。

混合教學模式下，“Java Web程序設計”課程線上教學資源的內(nèi)容建設分為四大塊：（1）課程介紹；（2）知識區(qū)；（3）客觀檢測區(qū)；（4）討論區(qū)。課程介紹要理順“Java Web程序設計”課程與先修課程及后續(xù)課程的關(guān)系，重點分析本門課程對應的職業(yè)崗位及崗位應聘條件，幫助學生確定本課程的學習目標。知識區(qū)要有視頻、有文檔、有講解、有應用，全方位立體式地為學生提供自學教學資源，為學生達成本課程知識目標保駕護航?？陀^檢測區(qū)全部為客觀題，設計目標是檢測學生的學習效果及知識掌握和靈活運用情況。討論區(qū)為教師和學生、學生之間提供溝通交流的平臺，讓學生在互相幫助中共同達成學習目標，體驗學習的樂趣。

3.3 “Java Web程序設計”線下課堂教學設計

高職教育屬于職業(yè)教育，教育目標是培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)技能。培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)技能最好的方式就是項目化教學，在完成“真實”的項目過程中，學生完成課程學習。這里的“真實”項目并不是實際意義上的真實企業(yè)項目，而是我們經(jīng)過對應軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，分析“Java Web程序設計”課程對應實際工作崗位所需職業(yè)技能，深入調(diào)研學生接受能力基礎之上，進行改進的企業(yè)項目——購物網(wǎng)站。

任何一個項目的完成都不可能是單打獨斗，必須團隊協(xié)作，“Java Web程序設計”課程的教學過程以劃分項目組開始。項目組的組成人員過多，會有同學不認真對待；項目組成員太少，不具備完成項目的能力，由此考慮，我們將每個項目組人員定為4人。項目組不僅可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，也可以讓組內(nèi)成員在討論的過程中共同進步，小組之間的競爭可以給團隊增加學習的動力。

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育是高職教育教學改革路上的一個新的發(fā)展方向，為了適應“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育教學改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，課程承載項目由學生通過市場調(diào)研和需求分析自行制定，并做出項目計劃書。課程教學針對的學生并不是一個人，為了保證課堂教學的有序進行，教師必須對課程承載項目做出一定的限制，“Java Web程序設計”課程的項目必須是購物網(wǎng)站，網(wǎng)站必須由網(wǎng)站前端頁面和后臺管理頁面兩部分組成。

任何一個項目的完成過程，必須有相關(guān)知識的支撐?！癑ava Web程序設計”課程中，在學生自主完成項目之前，教師要進行JSP技術(shù)、servlet技術(shù)、JDBC技術(shù)等知識的傳授教學。但在項目化教學的過程中，知識傳授教學也必須以解決實際問題為基礎，“Java Web程序設計”課程選取“注冊”和“登錄”兩個模塊為切入點，教師講授相關(guān)知識點，為項目后續(xù)模塊的完成打好基礎。

由于學生的接受能力參差不齊，教師也不可能照顧到每位學生的學習能力，線上教學資源就顯得尤為重要。線上教學資源可以使學生不同時間、不同地點地完成知識點學習，實現(xiàn)差異化教學。線上教學資源也可以是學生課堂學習過后彌補不足的重要腳手架，以此保證項目的順利完成。

4 考核方法

4.1 與教學設計配套，為教學設計服務

考核評價最初的設置目標是檢驗學生的學習效果，在“以學生為中心”的教學改革中，考核評價的目標是幫助學生找到不足之處，并加以糾正，最終達成學習目標，為提升學生學習效果而服務。由此，考核評價設計必須以教學設計為基礎。

“Java Web程序設計”課程的教學設計中，學生不僅要學習必備知識點，又要在完成項目的過程中培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)技能?！癑ava Web程序設計”課程的考核評價包含兩部分：理論考核和項目考核。

理論考核由階段性考核和終結(jié)性考核兩部分組成，全部為客觀題，考查學生對本課程知識點的掌握情況；階段性考核允許多次答題，目的是檢測學生的不足，并給學生改正的機會；終結(jié)性考核作為期末考試，綜合檢測學生對本課程知識點的掌握情況，只允許答題一次。

項目考核對應項目的模塊劃分，每個模塊完成后，由教師和學生共同考核評價。本著公平、公正、公開的原則，“Java Web程序設計”課程的考核過程為：首先，每個項目組由一名成員演示并介紹項目已完成模塊；其次，將網(wǎng)站在局域網(wǎng)內(nèi)運行，由教師和其他學生使用、測試，并給出評價。每次項目考核的結(jié)果要進行排名，形成項目組之間的競爭意識。

4.2 考核標準量化

傳統(tǒng)考核評價由平時成績和期末成績兩部分組成，期末成績?yōu)榭荚嚦煽?，平時成績沒有具體的量化標準，這就給學生一種平時成績由老師決定的錯誤認識，學生為了拿到高分，在上課過程中表現(xiàn)良好，但期末考試成績卻不高。因此，混合教學模式下的課程教學改革中，考核標準必須量化且透明，讓學生意識到課程成績是由自己決定，而不是教師決定，從而提升學生學習動力。

以促進學習效果為目標，設計評價細則，考核標準必須量化，以此激勵學生達成學習目標的同時獲得更高的成績。“Java Web程序設計”課程的考核評價由理論考核和項目考核兩部分組成，其中理論考核全部為客觀題，考核標準已量化，這里所說的考核標準量化主要是指項目考核。“Java Web程序設計”課程的項目考核標準量化以“登錄/注冊”模塊為例，滿分為100分：（1）實現(xiàn)基本的“登錄/注冊”功能，則成績?yōu)?0分；（2）代碼縮進合理，模塊清晰，則成績?yōu)?0分；（3）編程過程中標識符的命名符合命名規(guī)則，并且為有意義的名稱，則成績?yōu)?0分；（4）“登錄/注冊”模塊實現(xiàn)過程使用MVC設計模式，則成績?yōu)?0分；（5）在小組互評中，為其他項目組提出了合理的建議，并被采納，一次加5分，最高10分。

4.3 項目考核過程透明，全員參與

混合教學模式改革中，“Java Web程序設計”課程的考核評價分為理論考核和項目考核。理論考核借助于平臺完成，全部為客觀題，考核過程透明。項目考核本著公開公正公平的原則，考核過程透明，全員參與。首先，每個項目組派一名組員進行項目展示和介紹，其他項目組同學登錄網(wǎng)頁，測試網(wǎng)頁功能實現(xiàn)，并進行打分和找問題，找對一個問題，為自己項目組加5分，找錯問題倒扣5分，用以防止學生惡意找錯。項目組之間的互評必須以項目考核量化表為依據(jù)進行打分，防止學生以主觀意識主導打分標準。其次，展示項目組的最終成績?yōu)槠渌椖拷M打分的平均分。

考核結(jié)束后，對各項目組的成績進行排名，充分利用學生的好勝心理，調(diào)動學生的積極性，在后續(xù)項目的完成過程中，更加高效地去完成項目。

4.4 考核要及時調(diào)動學習積極性，不能打擊學生

高職學生的學習能力普遍較低，因此課程的考核標準不宜過高，要讓學生在完成項目的過程中有一定的成就感，才能更好地調(diào)動學生的學習積極性?！癑ava Web程序設計”課程的承載項目完成從最基礎的“登錄/注冊”開始，讓學生在完成項目的過程中學習課程的知識點，了解動態(tài)網(wǎng)頁的實現(xiàn)過程，體驗完成項目時的成就感。

5 實踐教學效果

混合教學模式下，“Java Web程序設計”課程以職業(yè)崗位為導向，以項目為載體，堅持以學生為中心，重新進行課程教學設計和考核評價設計，并進行課堂教學實踐研究。學生在上課過程中學習積極性明顯提升，為了項目組的名次，不斷努力改進項目，學生的團隊合作意識增強，專業(yè)技術(shù)技能得到了很大的提升。課程結(jié)束后，大部分學生表示可以完成動態(tài)網(wǎng)站的開發(fā)工作，并且有信心繼續(xù)自主學習。

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教改項目：吉林省職業(yè)教育與成人教育教學改革項目，項目名稱：高職院校以學生為中心的混合教學模式改革研究——以《Java web程序設計》課程為例（項目編號：2021ZCY092）；吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學院院級教研項目，項目名稱：“學生主體”教學改革背景下對分課堂設計與實踐研究——以《java初級程序設計》為例（項目編號：JY202220）

作者簡介：霍聰（1984—?），女，漢族，吉林吉林人，碩士研究生，講師，研究方向：高職教育。