基于“雨課堂+SPOC”的高職“基礎(chǔ)護理學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在問題及對策

摘?要：“基礎(chǔ)護理學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是以“雨課堂+SPOC”為核心，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與物理教學(xué)相結(jié)合，采用智能化教學(xué)手段，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實體教學(xué)相結(jié)合。一方面，通過SPOC網(wǎng)上資源，學(xué)生能夠獨立完成課前教學(xué)和課外學(xué)習(xí)。按照學(xué)習(xí)的目的進行自我教育，運用“雨課堂”，將課前、中、后三個環(huán)節(jié)結(jié)合起來，使老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一個全面的認識，并對其進行科學(xué)的規(guī)劃。這是當(dāng)前高職教育信息化發(fā)展的需要，也是高職院校加強高職院校信息技術(shù)與教學(xué)深度融合、深化課程教學(xué)方式改革、推動教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實意義。將“雨課堂”智能教學(xué)與SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源結(jié)合起來，對“翻轉(zhuǎn)式”課堂教學(xué)進行了改革，取得了一定的效果，同時也指出了存在的問題。本文以“雨課堂+SPOC”為核心，對高職院?！盎A(chǔ)護理學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進行了研究，并就如何應(yīng)對這一問題，提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：雨課堂+SPOC；高職基礎(chǔ)護理；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷成熟和普及，為了適應(yīng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，網(wǎng)上教學(xué)已成為高等教育發(fā)展的必然趨勢。通過QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)平臺進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，能夠有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的互動性。但是，由于線上教學(xué)評價模糊，問題反饋不及時，與線上學(xué)生的互動性較低，因此，一些學(xué)者把網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的有效評價相結(jié)合，把傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)二者的優(yōu)勢相結(jié)合，采用混合教學(xué)模式。混合式教學(xué)是網(wǎng)上教學(xué)與面授結(jié)合的一種“線上+線下”教學(xué)方式，它不僅要發(fā)揮教師對教學(xué)過程的引導(dǎo)、啟發(fā)與監(jiān)控，而且要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性［1］。“雨課堂”是由清華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中心和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合開發(fā)的一款智能教學(xué)軟件，它使用了學(xué)生們最熟悉的PPT和微信，在網(wǎng)上建立了一個虛擬的教室，它可以實現(xiàn)課件共享、微課教學(xué)、標記疑難、彈幕互動、大數(shù)據(jù)分析，使課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)都有了全新的體驗，使教學(xué)和學(xué)習(xí)的活力得到最大程度的釋放。本文試圖將“雨課堂”的混合教學(xué)應(yīng)用于“基礎(chǔ)護理學(xué)”的理論課，并取得一些成效。

一、資料和方法

（一）一般資料

從我校2018級、2020級的護理專業(yè)教學(xué)班中，分別選取由同一組教師授課的兩個教學(xué)班，其中2018級為對照組，2020級為實驗組。本研究的實驗組共175名，其中44人為男性，131人為女性，16～22歲，平均年齡為18.68±097歲；對照組共184名，其中男性59名，女性125名，14～23歲，平均年齡為18.59±1.00歲。兩組都是通過國家統(tǒng)一考試錄取的，實驗組的入學(xué)平均分數(shù)為412分，而對照組則為408分。兩組在一般性數(shù)據(jù)上的差異沒有顯著性（P>0.05），兩者之間存在著可比性。

（二）方法

第一，控制組采取了傳統(tǒng)的教學(xué)方式：教師在課前根據(jù)課程大綱編寫多媒體課件，在課中以學(xué)生為中心，間歇地進行隨機提問，教師在課堂上對所講的內(nèi)容進行總結(jié)。課程評估分為結(jié)論性評估和期末閉卷測驗兩部分；形成性評估是指在三個與本科目有關(guān)的開放式問題中，選擇一個答案，并遞交書面資料。

第二，教學(xué)實踐：一是課堂前的引導(dǎo)。本課程的主要目的在于激發(fā)學(xué)生的思維。老師按照課程的要求對課程內(nèi)容進行整理，將重點內(nèi)容錄制下來，上傳至SPOC平臺，進行在線研討。在課前，老師會將PPT課件（包括配音）和一段視頻（與課程內(nèi)容有關(guān)）上傳至平臺，并提醒學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中，對于不懂的內(nèi)容及時在雨課堂課件中點擊添加為“不懂”。二是在教室里進行教學(xué)。雨課堂的“簽到”功能可以讓教師隨時掌握學(xué)生的上課時間。教師在雨課堂里看到了學(xué)生在預(yù)習(xí)時加入的“不懂”的內(nèi)容，并在SPOC平臺上進行了討論，教師又一次進行了“詳略得當(dāng)”的解釋。在教學(xué)過程中，通過教師端的教學(xué)引導(dǎo)，掌握學(xué)生所學(xué)的關(guān)鍵知識；在教學(xué)中，采取“點名”的形式，并與“小組討論”相結(jié)合，增加了學(xué)生的興趣與互動性。三是課外鞏固。利用雨課堂的作業(yè)測試和課后討論，了解學(xué)生掌握本節(jié)課的知識點，為學(xué)生提供點對點的指導(dǎo)。

第三，對教育的影響。期末考試的成績分析：由老師根據(jù)課程大綱和課堂實際情況自行確定各章節(jié)。采用封閉式考試，兩組受試者的期末測驗形式與測驗內(nèi)容是一樣的。問卷分析：研究人員通過查閱有關(guān)文獻，采用自制的教學(xué)調(diào)查表，從四個方面對教師的滿意度、對知識點的理解、興趣、主動性和自主性進行評價。

實驗班的期末成績顯著高于控制組，這是因為在這種教學(xué)方式下，老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有較好的理解。在這種教學(xué)模式下，老師在課前利用SPOC平臺和雨課堂老師查看“不懂”的PPT，充分了解“疑惑點”，以便在教學(xué)過程中對知識進行分層解釋。在課前、課上、課后作業(yè)測試中，可以實時地了解學(xué)生的知識掌握狀況，提供有針對性的一對一指導(dǎo)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，“雨課堂+SPOC”的混合教學(xué)更有利于學(xué)生對知識的理解和把握，從而使教學(xué)效果更好。

二、“雨課堂+SPOC”的混合教學(xué)有效促進“基礎(chǔ)護理學(xué)”課堂效果

“基礎(chǔ)護理學(xué)”是一門知識點多、理論含量高的學(xué)科，在教學(xué)過程中容易產(chǎn)生厭倦感，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在“雨課堂+SPOC”的混合教學(xué)中，充分的課前預(yù)習(xí)活動對學(xué)生的自主性起到了很好的促進作用；線上教學(xué)與“雨課堂”相結(jié)合，在雨課堂里進行“隨機點名”“小組討論”、投票、彈幕等多種形式，相對于“填鴨式”的教學(xué)，它可以使課堂更加有趣，更能激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)習(xí)的效率得到極大的提高。將SPOC和“雨課堂”相結(jié)合，實現(xiàn)了“課前—課中—課后”的無縫銜接，并在各個階段提高了學(xué)生和學(xué)生之間的交流［2］。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，“雨課堂+SPOC”的混合教學(xué)方式更能讓學(xué)生感到滿意。在“雨課堂+SPOC”的混合教學(xué)中，通過SPOC的交互和“雨課堂”課前預(yù)習(xí)、課上“簽到”和“小組討論”三個環(huán)節(jié)對學(xué)生進行了形成性評估［3］。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，以“雨課堂+SPOC”為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式具有較大的多樣性和靈活性。

三、基于“雨課堂+SPOC”的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在問題

通過整合“雨課堂”和SPOC的網(wǎng)上教學(xué)資源，對“翻轉(zhuǎn)式”的課堂教學(xué)進行了改革，在取得了一定的效果的同時，也存在著一些問題。

（一）硬件環(huán)境不完善

翻轉(zhuǎn)課堂的軟硬件環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂實施的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它主要包括：建立校園網(wǎng)絡(luò)、構(gòu)建信息化教學(xué)平臺、構(gòu)建多功能教室?！盎A(chǔ)護理學(xué)”翻轉(zhuǎn)式課堂是以“雨課堂+SPOC”為核心的，然而，網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、網(wǎng)速低、網(wǎng)絡(luò)資源無法正常傳送等問題對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的影響，也影響了教師的教學(xué)。

（二）教師教學(xué)素養(yǎng)不高

第一，教育觀念沒有改變?！盎A(chǔ)護理學(xué)”的數(shù)字化教學(xué)需要各種類型的教學(xué)資源，而要建設(shè)優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教學(xué)資源，需要教師的不斷努力。也就是說，“基礎(chǔ)護理學(xué)”翻轉(zhuǎn)式課堂的成功實施要求相關(guān)專業(yè)的老師在教學(xué)中投入更多的時間和精力，這就造成了許多教師對翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的積極性不高。此外，一些教師認為，目前部分高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力還不夠強，而采用這種方法只能增加教師的工作負擔(dān)，無法提高教學(xué)質(zhì)量。

第二，教師的綜合素質(zhì)不夠?！盎A(chǔ)護理學(xué)”的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)既要具備良好的引導(dǎo)、互動、引導(dǎo)能力，又要精通現(xiàn)代信息技術(shù)，這就需要教師具備全面素質(zhì)能力。而受年齡、性別、興趣愛好、學(xué)歷、工作環(huán)境等因素的影響，教師的綜合素質(zhì)也有很大差異。一些教師由于年齡較大，接受信息技術(shù)相對落后，“翻轉(zhuǎn)課堂”中發(fā)生的一些突發(fā)事件會影響到教學(xué)的正常開展；有些年輕老師工作時間較短，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，沒有足夠的專業(yè)知識，這就造成了他們在課堂上不能很好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率不高

第一，沒有很好的學(xué)習(xí)責(zé)任感?！盎A(chǔ)護理學(xué)”的課程內(nèi)容很多，但課時卻很少，因此老師會利用“雨課堂”的智慧教學(xué)和SPOC的網(wǎng)上教學(xué)資源把課程中的一些基本知識提前公布，讓他們在課前自行完成。然而，通過對網(wǎng)上教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前國內(nèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果并不理想。

第二，缺乏自主性。與普通高校的學(xué)生相比，職業(yè)院校的學(xué)生在英語教學(xué)中的表現(xiàn)要差一些?！盎A(chǔ)護理學(xué)”的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，盡管老師要求學(xué)生自學(xué)的是一些基本的知識，但是對于那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，仍然無法按時完成自習(xí)。為使這些學(xué)生能夠順利地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師通常要花費大量的時間和精力。

四、基于“雨課堂+SPOC”的高職“基礎(chǔ)護理學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對策

（一）構(gòu)建安全、穩(wěn)定的教學(xué)軟硬件環(huán)境

為確保翻轉(zhuǎn)教學(xué)的順利進行，構(gòu)建安全、穩(wěn)定的軟硬件環(huán)境是進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革的關(guān)鍵。因此，高校應(yīng)加強對高校校園網(wǎng)的建設(shè)、管理和維護，以增強其實用性、先進性、安全性、開放性和發(fā)展性，從而為高校圖書館的資源建設(shè)和教學(xué)工作提供有力的網(wǎng)絡(luò)保證。同時，要加強對信息平臺的基礎(chǔ)建設(shè)和對數(shù)字資源的優(yōu)化，確保其能有效、穩(wěn)定地運轉(zhuǎn)。

（二）以“雨課堂”為依托，打造網(wǎng)上學(xué)習(xí)社群，做好課前預(yù)習(xí)

通過建立雨課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群，可以有效地支撐以SPOC為核心的護理學(xué)基礎(chǔ)課程，使學(xué)生更好地進行課前預(yù)習(xí)。雨課堂可以將所有的學(xué)習(xí)資源都集中起來，將MOOC的視頻和音頻等信息通過微信和其他的即時信息傳遞到學(xué)生的腦海中，為他們的教學(xué)提供指導(dǎo)。課前預(yù)習(xí)對“基礎(chǔ)護理學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂的效果有很大的影響，只有在課前進行預(yù)習(xí)，學(xué)生才能將知識提前內(nèi)化，在課堂上提問。通過雨課堂，學(xué)生可以自己去學(xué)習(xí)、消化老師所傳授的知識，并將自己的學(xué)習(xí)筆記記下來，并標注出自己的疑問。在此基礎(chǔ)上，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)社群為基礎(chǔ)進行問題的探討與分析，并與大家分享MOOC影像中的問題，以及從其他途徑獲得的資訊。雨課堂的運用可以讓同學(xué)們在課前進行分組討論，將課程中的重點和要點提煉出來，從而更加輕松地進行教學(xué)。雨課堂在SPOC基礎(chǔ)上進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不僅為實施SPOC教學(xué)提供了強大的工具，而且使其更有效、更準確地運用。

（三）促進教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變與教學(xué)能力提升

“基礎(chǔ)護理學(xué)”“雨課堂+SPOC”的教學(xué)模式要求教師具有先進的教學(xué)理念、高素質(zhì)的專業(yè)素質(zhì)、信息化的教學(xué)技術(shù)。

第一，組織教師了解翻轉(zhuǎn)式課堂的先進教學(xué)思想，指導(dǎo)他們在翻轉(zhuǎn)式課堂中進行角色轉(zhuǎn)換，從而使其能夠以“以人為本”的教學(xué)思想來進行教學(xué)。第二，針對一些教師不熟悉“雨課堂”和“SPOC”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等問題，采取針對性的培訓(xùn)，有效地提升了教師的信息化教學(xué)水平。第三，通過定期的聽課和討論活動，促進教師的綜合教學(xué)水平的提高。

（四）提高學(xué)生的自控能力與自主學(xué)習(xí)能力

“基礎(chǔ)護理學(xué)”的“雨課堂+SPOC”翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)對學(xué)生自我控制能力的要求較高，而高職院校的學(xué)生恰恰在這一方面表現(xiàn)得較差。面對這樣的問題，教師在進行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)時，應(yīng)在開課之前讓學(xué)生充分了解翻轉(zhuǎn)式課堂的學(xué)習(xí)模式，進而從內(nèi)心深處接受，進而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度［4］。重視對翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)過程的評估和評估，使其在日常生活中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過小組學(xué)習(xí)、小組討論、自學(xué)測試等方式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

（五）利用雨課堂實時信息交流，實現(xiàn)課后溫習(xí)與教學(xué)反饋的優(yōu)化

教師可以借助雨課堂布置作業(yè)和試卷，從而達到在線評價的目的。評價結(jié)果的實時性和實時性，可以對老師進行及時的反饋，使老師更好地進行學(xué)習(xí)情況的分析。在SPOC的“基礎(chǔ)護理學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂上，利用雨課堂的即時信息交流，可以實現(xiàn)對課后復(fù)習(xí)與教學(xué)的反饋進行有效的優(yōu)化。學(xué)生在完成作業(yè)及評估后可以即時提問，由老師回答。與傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂相比，信息交流的時間更長，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。在“雨課堂”的幫助下，平時的復(fù)習(xí)、測驗等由單調(diào)的作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂刑魬?zhàn)性的“闖關(guān)”，使學(xué)生在基礎(chǔ)護理專業(yè)上的自主學(xué)習(xí)能力得到了極大的提高［5］。

結(jié)語

利用“雨課堂”的智慧教學(xué)，結(jié)合SPOC的網(wǎng)上教學(xué)資源進行“翻轉(zhuǎn)式”的教學(xué)，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育注重學(xué)生發(fā)展的教學(xué)思想，同時也促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力的提高。同時，翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)實踐也能有效地提升教師的整體素質(zhì)，為以后的翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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項目：本文系鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校青年骨干教師項目（項目編號：2021qngg03，項目主持人，王書香）

作者簡介：王書香（1987—?），女，漢族，河南商丘人，本科，講師，研究方向：護理教育、老年護理。