大學英語教學應用翻轉課堂教學模式的探究

馮小亞

摘要：隨著信息技術的迅速發(fā)展，我國教育信息化改革也隨之加快了步伐，起源于美國教育界的翻轉課堂教學模式正以它獨特的優(yōu)勢被我國教育者們青睞。本文將以現(xiàn)今信息化改革為背景，從大學英語教學的現(xiàn)狀入手，圍繞著翻轉課堂教學模式的起源與定義，著重分析翻轉教學在我國大學英語教學的可行性分析和它的優(yōu)勢，并結合當前大學英語教學提出相應對策，以期能夠對我國大學英語教學翻轉課堂實踐提供參考指導作用。

關鍵詞：翻轉課堂教學 大學英語 現(xiàn)狀 優(yōu)勢

大學英語教學是我國高等教育中的基礎課程，是拓展國際化視野，提升就業(yè)競爭力的重要工具，所以人們對英語教育也越來越重視，但是在教學方法上仍需改進。翻轉課堂教學模式和傳統(tǒng)的教學模式相異，在培養(yǎng)學生獨立思維和自主學習等各項綜合能力同時，又提升了大學英語教學的效率，所以在各大院校推廣并廣泛應用。

一、翻轉課堂的定義及發(fā)展

翻轉課堂教學模式是從"FlippedClass Model"翻譯過來的術語，由于互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機大規(guī)模的應用使得翻轉課堂教學模式變得可行和實踐。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)渠道使用優(yōu)質的教育資源，而不是單純的依靠老師去教授知識，這個和傳統(tǒng)的教學模式發(fā)生了根本的變化。

縱觀翻轉課堂教學的發(fā)展歷史，2000年，美國MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia在論文 "Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment" 中介紹了他們在美國邁阿密大學教授"經(jīng)濟學入門"時采用"翻轉教學"的模式，同時介紹了他們取得的驕人成績，但是那個時候還沒有提出翻轉課堂教學的名詞。2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School 的化學老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在課堂中采用翻轉課堂教學模式，并推動這種模式在中小學教育中使用。2011年，在TED會議上，Salman Khan在TED會議上發(fā)表"讓我們用視頻重新創(chuàng)造教育"的演講，獲得了全球教育界的關注，在當年美國《紐約時報》等均刊載了翻轉課堂教學的文章，在這個時候，全球各國的教育均開始實踐翻轉課堂教學模式。

二、當前我國大學英語教育教學現(xiàn)狀

1.教學效率低。

在我國，許多學生經(jīng)過十年英語學習，仍然不能夠熟練的看英文書籍、期刊等資料，并且無法和外國人進行面對面的交流。雖然我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中強調了教育的重要性，同時投入了大量的人力、財力等各項資源大力進行大學英語教育改革，但成果卻不是很讓人滿意。

2.英語知識和運用失衡，學生重知識、輕應用。

如今大部分學生都能通過英文四級、六級考試，還有一部分學生通過了研究生英語入學考試，但是雖然如此，他們的運用能力卻不熟練，甚至仍然還是不會說。因為在我國的大學英語課堂中，老師側重于英語知識的講解和練習，并沒有真正去培養(yǎng)學生的運用能力和交際能力，同時，大學英語課堂人又比較多，分配到每一個人說英語的機會和時間有限，所以無法讓學生獲得足夠的鍛煉和發(fā)言的機會，沒有將英語應具備的聽說讀寫譯這些技能全方位提高。綜合這些原因，導致我國學生的英語運用、交流能力差，英語知識和運用嚴重失衡。

3.大學英語"填鴨式"的教學模式，使得學生興趣難以被激發(fā)。

目前我國很多大學英語教學仍然采用的是"填鴨式"教學方法，這種方法是老師在課堂上講解和灌輸，學生只顧認真記筆記，記完之后死記硬背，很少自己去思考，在這種模式下，學生的興趣壓根無法被激發(fā)。

三、大學英語教學和翻轉課堂教學相結合的重要作用

1.有利于提高教學效率。英語學習實質上就是一種語言的學習，而真正影響英語學習的效率從根本上講并非是教學的客觀條件，而是學生學習的主觀能動性，所以要想解決這個根本問題，應將英語的任務驅動和翻轉課堂相結合的方式，將學生從被接受知識狀態(tài)調整為主動學習探索的狀態(tài)，將老師從課堂的主宰轉換成幫助者，這樣非常有利于學生體驗所有教學活動，并在視頻、老師的幫助下自主完成學習任務，從而大大提升了大學英語教學的效率。

2.有利于學提升學生的綜合能力、自主學習與探究能力。翻轉課堂教學模式有利于改變滿堂灌的局面，能夠將學生的學習轉到課堂前，這樣為課堂上的練習和運用提供了充足的時間，學生通過課堂上的口語交流、互動提升了自己的聽力和表達能力。這種方式，有利于幫助學生消除膽怯、害羞的心理，樹立自信心，能夠促進師生關系。

四、基于翻轉課堂教學在大學英語課堂中的實踐與應用

大學英語中的翻轉課堂教學主要由課前、課堂兩個環(huán)節(jié)組成，課前是知識的傳遞，而課堂是實現(xiàn)了知識的內化。課前，首先需要老師設計教學的依據(jù)，這個對英語學習起到至關重要的作用，因為老師只有把握教學的目標，才能夠確定學生適合的學習資源，同時設計出與學生能力匹配的情境任務。其次，老師需要向學生明確學習任務，并針對性提供練習，為學生完成知識點提供鞏固的途徑，除此之外，還要對學生個性化需求提供豐富多樣的資源，如網(wǎng)絡篩選的各類教學課件、視頻。在學生完成了上述的學習任務時，即實現(xiàn)了學生自主學習的目標。當學生能夠自己主動在課前學習英語時，其自己就會自由選擇時間和學習場所通過網(wǎng)絡交流平臺等獲取學習的資料，并且根據(jù)自身的學習進度把握對知識的縱橫向理解。在這種網(wǎng)絡交流平臺上，老師和學生之間、學生和學生之間均可以進行交流，并隨時分享遇到的問題和解決方法，這種交流學習使得學生擺脫了傳統(tǒng)害羞等心理的束縛，既有利于克服學生心理壓力，同時也促進了師生之間的溝通氛圍。

課堂的是檢驗翻轉課堂教學成果的重要環(huán)節(jié)，這直接決定翻轉課堂教學的成敗，所以，老師需要重點關注學生課前自主學習的情況。在課堂上，老師可以通過抽查、測試的方式來檢驗學生的課前學習情況，同時負責解難答疑工作，提倡讓學生在交流平臺上遇到的問題提出來，及時作答，幫助學生進一步鞏固，實現(xiàn)知識的內化。除此之外，將班級的學生分成各個小組，通過小組協(xié)作方式來探究英語學習中出現(xiàn)的問題，通過團隊的互幫互助來解決問題，這個時候老師要及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中遇到的困難和問題，并及時給予他們有力的幫助和指導。為了提高小組協(xié)作的效率，老師需要要求學生采用PPT、情景對話等各種展現(xiàn)形式來匯報任務完成情況。在學生完成任務后，老師要對學生課前、課堂中兩個環(huán)節(jié)的學習進行評價，并鼓勵學生積極發(fā)言和提出建議。當然，對于課堂中的問題，老師要及時進行復盤反思，不斷提升整個課前、課堂中的教學效率。

總之，大學英語翻轉課堂教學有助于提高學生學習的主動性性和興趣，同時活躍課堂氛圍，將大學英語由傳統(tǒng)的被動接受變?yōu)橹鲃訉W習。

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