基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究

羅祎敏++++劉良專

摘 要： 創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要有相應(yīng)的創(chuàng)新教育模式的變革。翻轉(zhuǎn)課堂的興起，給傳統(tǒng)課堂教育模式帶來了新的活力，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供了一個(gè)新的平臺。文章分析了翻轉(zhuǎn)課堂的起源及特點(diǎn)，從理論和實(shí)踐層面進(jìn)行了探究，以此構(gòu)建一種全新的創(chuàng)新教育模式，促進(jìn)我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) 創(chuàng)新型人才培養(yǎng) 培養(yǎng)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念最初來源于美國，隨之引起美國教育界的關(guān)注并進(jìn)行了大量研究，其基本思路是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“課堂傳授知識，課后完成作業(yè)”的形式，通過信息技術(shù)的介入，徹底翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻、查閱資料及與同學(xué)小組討論學(xué)習(xí)新的課程內(nèi)容，課堂中教師的主要任務(wù)是與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，幫助學(xué)生化解疑難問題，完成課后作業(yè)等。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式可以使學(xué)習(xí)更具活力，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可解決知識傳遞問題，在實(shí)際教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。

一、高校課堂實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的必要性研究

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高校課堂教學(xué)的諸多弊端和問題早已凸顯。學(xué)生層面表現(xiàn)出來的問題，諸如掛科率高、出勤率低、上課沒有激情、自學(xué)能力差，等等，在傳統(tǒng)教育模式下存在已久且難改變，同時(shí)課堂教學(xué)存在諸多問題，如教學(xué)學(xué)時(shí)少和教學(xué)內(nèi)容多之間存在矛盾。教師為了在有限的課時(shí)內(nèi)完成所有教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)主要采用“填鴨式”的快速灌輸教學(xué)模式，學(xué)生在這種教學(xué)模式下聽課沒有自主性，很難掌握應(yīng)該掌握的知識；課堂教學(xué)要求學(xué)生必須具備的認(rèn)知和情感結(jié)構(gòu)與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知和情感結(jié)構(gòu)之間的差異較大。高校教師與學(xué)生之間缺乏交流溝通。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師上課來，下課走，老師和學(xué)生之間除了課堂時(shí)間外幾乎零交流，學(xué)生總是抱怨老師沒有給予多方面的交流和指導(dǎo)，久而久之老師在學(xué)生心中很難建立威信，更別談“親其師，信其道”。傳統(tǒng)教育模式下，這種現(xiàn)象很難改變。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析

（一）課前設(shè)計(jì)模塊

1.教學(xué)視頻的制作。翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻完成，教學(xué)視頻可以是教師親自錄制的授課視頻，也可以是網(wǎng)上公共開放資源中的教學(xué)資源。尤其隨著信息化社會的到來，互聯(lián)網(wǎng)大大方便了教學(xué)資源的整合，一批世界級名校，如哈佛、耶魯公開課，中國國家精品課程等，均可以在網(wǎng)上直接查找到資源。因此，教師可在眾多優(yōu)秀課件中尋找與自己授課內(nèi)容相符的優(yōu)秀教程，這樣可以有效節(jié)約人力物力，而且有效把握最新、最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，可謂一舉兩得。同時(shí)不能忽略教師自己制作的課程內(nèi)容，因?yàn)槠淠芘c教學(xué)內(nèi)容更好地吻合，更貼近教學(xué)實(shí)際，并根據(jù)具體教學(xué)對象的不同制作差異化內(nèi)容，這都是其他視頻不能比擬的。同時(shí)，教師在制作教學(xué)視頻的過程中應(yīng)注意視覺效果、互動性等內(nèi)容，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)之中。

2.課前針對性練習(xí)。課堂視頻制作中需注意課后練習(xí)題的設(shè)置，學(xué)生觀看完視頻學(xué)習(xí)后，可通過教師的預(yù)留題目掌握本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在課前針對性練習(xí)設(shè)置過程中，應(yīng)充分考慮到練習(xí)的難易程度和練習(xí)數(shù)量，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已有知識，掌握新知識。同時(shí)，教師通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)對學(xué)生不了解的內(nèi)容或疑惑內(nèi)容給予解答，學(xué)生之間可通過聊天室、討論組等進(jìn)行適時(shí)交流，共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

（二）教學(xué)活動設(shè)計(jì)

1.師生共同探討設(shè)置問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，問題設(shè)置需由教師與學(xué)生共同參與完成。教師根據(jù)多年經(jīng)驗(yàn)可迅速確定教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，給學(xué)生提供大致參考范圍，讓學(xué)生把握重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，并有針對性地學(xué)習(xí)，從而跨越學(xué)習(xí)障礙，更深入地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.學(xué)生獨(dú)立解決問題。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有著自我發(fā)展的需要和獨(dú)立解決問題的能力。特別是翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為主體，尊重學(xué)生獨(dú)立發(fā)展要求，因此，教師應(yīng)充分利用教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索能力和創(chuàng)新能力，給予學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的空間，通過有效的引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生系統(tǒng)構(gòu)建理論體系，將所學(xué)知識內(nèi)化。

3.協(xié)調(diào)探究式教學(xué)活動。協(xié)調(diào)探究式教學(xué)活動由教師自主安排，可以小組形式出現(xiàn)，教師將學(xué)生分為不同異質(zhì)小組，小組人數(shù)控制在3～5人，并根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置組長，以方便更好地組織小組活動。小組成員通過共同學(xué)習(xí)，解決教師預(yù)留的課前針對性練習(xí)，共同協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)，此過程需要教師實(shí)時(shí)跟蹤進(jìn)度，給予及時(shí)指導(dǎo)和幫助，并根據(jù)小組成員學(xué)習(xí)情況安排其他課余活動，選擇最適合該小組的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生有效掌握教學(xué)內(nèi)容。

總之，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中有很強(qiáng)的應(yīng)用性。教師可以通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，變“教”為中心為“學(xué)”為中心，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的互動性，建立以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為核心的專業(yè)人才培養(yǎng)模式等策略，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)在高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)上的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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