國外高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐與啟示

徐玲玲

[摘要]文章以創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)為研究對象，首先介紹了國外高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理念與實(shí)踐，然后總結(jié)了國外創(chuàng)新型教育對我國的啟示。

[關(guān)鍵詞]國外高校；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；實(shí)踐；啟示

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.31.248

在新的世紀(jì)，中共中央提出了“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)新型國家”的宏偉目標(biāo)，將其列為國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，視作提高國家綜合國力的關(guān)鍵。未來世界的競爭是科技的競爭，科技的競爭本質(zhì)是科技人才之間的競爭。未來需要什么樣的科技人才，毋庸置疑是創(chuàng)新型人才。作為人才培養(yǎng)基地的高等院校勢必成為國際競爭的前沿，承負(fù)著國家未來發(fā)展命運(yùn)的重托。

1國外高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理念與實(shí)踐

1.1人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變

20世紀(jì)90年代，西方國家為了迎接新世紀(jì)更加激烈的國際競爭，紛紛調(diào)整人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)列為國家教育改革與發(fā)展的重點(diǎn)。美國率先提出了“以學(xué)生為中心，課內(nèi)課外相結(jié)合，科學(xué)與人文相結(jié)合，教學(xué)與研究相結(jié)合”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。英國將教育的重心由古典人文教育向現(xiàn)代科技教育轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)文理并重，完成從重視專業(yè)人才培養(yǎng)向跨學(xué)科的綜合教育轉(zhuǎn)變，實(shí)施寬口徑綜合課程教學(xué)，加強(qiáng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，從而提高整個國家的科技競爭力。

1.2各國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐

1.2.1本科院校

英國的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)采用精英化教育方式，自建校起一直采用導(dǎo)師制（tutorial system）。導(dǎo)師制實(shí)施幾百年來，為牛津和劍橋培養(yǎng)了無數(shù)的頂級專業(yè)人才。牛津和劍橋的每個學(xué)生自入校起，就會被安排兩位導(dǎo)師。生活導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和提高學(xué)生的生活能力，一位生活導(dǎo)師通常負(fù)責(zé)50名左右的學(xué)生。學(xué)習(xí)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)，每周組織小范圍的討論，準(zhǔn)備小論文和所學(xué)課程的問題。在牛津和劍橋，每個學(xué)生除了參加正常的課堂教學(xué)之外，每周必須參加兩次學(xué)習(xí)輔導(dǎo)課，這些輔導(dǎo)課是強(qiáng)制性的，學(xué)生必須參加，否則會被開除。輔導(dǎo)課通常是一位學(xué)習(xí)導(dǎo)師帶四五個學(xué)生一起上，導(dǎo)師會事先安排學(xué)生針對課程內(nèi)容準(zhǔn)備一篇論文，然后在輔導(dǎo)課上進(jìn)行討論，從而培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維以及辯論的能力。導(dǎo)師們一般都是學(xué)院的常駐院士，甚至是世界知名的大師。

美國哈佛大學(xué)推出多元化的人才培養(yǎng)模式，課程設(shè)置由最初的必修制發(fā)展到核心課程制。核心課程制包括專業(yè)課、選修課、核心課程三個部分，按照2∶1∶1的比例設(shè)置。核心課程與所學(xué)專業(yè)沒有相關(guān)性，主要涉及文學(xué)藝術(shù)、歷史學(xué)、外國文化、倫理道德、社會分析、定量推理、科學(xué)等7個領(lǐng)域。美國麻省理工學(xué)院則推出“雙元制”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)習(xí)時間一分為二，分別在校內(nèi)外完成。麻省理工學(xué)院最大的創(chuàng)新是推出了UROP和IAP人才培養(yǎng)模式。UROP是本科生研究機(jī)會項目，本科生既可以作為助研參與教師的科研項目，也可以將企業(yè)的項目帶回學(xué)校，進(jìn)行校企合作。IAP是獨(dú)立活動計劃，指學(xué)生每學(xué)期有四周的自由獨(dú)立時間，專門用于科學(xué)研究。

法國的高等學(xué)校采取的是專才培養(yǎng)模式，即學(xué)生入學(xué)后的前兩年接受通識教育，不分系部和專業(yè)，讓學(xué)生最大限度地了解各個學(xué)科領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生了解自己適合什么樣的專業(yè)，然后根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)業(yè)狀況劃分專業(yè)領(lǐng)域，這樣既打破了學(xué)科壁壘，強(qiáng)化了學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，又幫助學(xué)生找到了適合自己的專業(yè)，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力。

澳大利亞的高校改革堅持“以市場為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)員為中心”的原則。“以市場為導(dǎo)向”指專業(yè)設(shè)置必須符合社會對人才的需求，課程設(shè)置以行業(yè)目標(biāo)為依據(jù)，與職業(yè)資格相銜接?！耙阅芰楸疚弧敝刚n程目標(biāo)必須以培養(yǎng)能力為主，注重理論知識向能力的轉(zhuǎn)化。“以學(xué)員為中心”指教學(xué)模式以學(xué)生為主導(dǎo)，改變以往以教師為中心的模式。悉尼科技大學(xué)針對創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，提出了三要素：創(chuàng)造性的教師、創(chuàng)造性的課程設(shè)計、能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)設(shè)施。

日本的高校僅僅承擔(dān)素質(zhì)教育和基礎(chǔ)理論教育，將職業(yè)培訓(xùn)交給政府和企業(yè)去做。日本高校非常注重人格培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育，認(rèn)為教育培養(yǎng)的首先是人格完整的人，而不僅僅是培養(yǎng)擁有專業(yè)知識和技能的人。因此，在課程的設(shè)置上，日本高校重視基礎(chǔ)教育和課程的綜合化。

1.2.2職業(yè)院校

美國和加拿大的CBE（Competency Based Education，CBE）是以能力培養(yǎng)為核心的教育體系，在高等職業(yè)教育方面擁有先進(jìn)的教育理念。CBE通過對各種職業(yè)深入細(xì)微的分析，確定從事這一職業(yè)所需要的全部綜合能力，然后將這些能力由易到難、由簡到繁進(jìn)行排序，最后設(shè)計安排相應(yīng)的教學(xué)。職業(yè)綜合能力包括知識、態(tài)度、經(jīng)驗、反饋四個方面，又被稱為四個專項能力，每個專項能力通過一個模塊來學(xué)習(xí)完成。

英國商業(yè)與技術(shù)教育委員會（BTEC）是英國最著名的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，擁有一套完整的職業(yè)教育體系，這套體系包括證書體系、課程體系、教學(xué)體系和評估體系。主要職教屬性有：注重關(guān)鍵能力培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)具有綜合性；注重市場需求分析，課程具有職業(yè)性；教學(xué)過程以學(xué)生為中心，教學(xué)具有現(xiàn)代性；質(zhì)量評估與審核體系完整、嚴(yán)格，具有高效性；BTEC證書與其他類教育證書相互溝通，具有銜接性。（注釋：BTEC百度百科）在培養(yǎng)目標(biāo)上，BTEC注重學(xué)生通用能力的培養(yǎng)，學(xué)生習(xí)得的不是某一職業(yè)領(lǐng)域的技能，而是任何職業(yè)成功所需要的知識與技能。在課程建設(shè)上，教學(xué)大綱由行業(yè)專家和教育專家共同編訂，既滿足了職業(yè)的需求，又符合教育規(guī)律。在師資建設(shè)上，BTEC 要求所有教師必須定期參加培訓(xùn)，制訂短期和長期的培訓(xùn)計劃。

澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院（TAFE）提供澳洲和東南亞最為成功的職業(yè)教育，以開設(shè)經(jīng)濟(jì)和商業(yè)類課程為主，專門培養(yǎng)服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)的各類人才，學(xué)制三個月到兩年。凡是接受過12年基礎(chǔ)教育的人員即可入學(xué)，無須參加任何形式的入學(xué)考試。教學(xué)內(nèi)容以課堂教學(xué)和實(shí)踐工作相結(jié)合，教學(xué)形式以課堂小組討論為主。學(xué)生根據(jù)學(xué)業(yè)狀況和學(xué)時長短，完成學(xué)業(yè)后可以獲取結(jié)業(yè)證書、資格證書或文憑，TAFE的學(xué)業(yè)也可以抵一年或一年以上的本科教育，方便了學(xué)生繼續(xù)深造。TAFE擁有完備的校外實(shí)訓(xùn)基地，其教學(xué)工廠與真正的廠房無異。TAFE高規(guī)格的培訓(xùn)對教師的要求很高，教師必須具有四五年的實(shí)際工作經(jīng)驗，并且必須具備等級證書。

2國外高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的啟示

高等教育的核心是培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人?？v觀各國的本科教育和職業(yè)教育，均把綜合素質(zhì)的培養(yǎng)放在首位。在綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，增加專業(yè)知識和技能知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。創(chuàng)新力的體現(xiàn)是受教育者動用自己的各種學(xué)科知識儲備，加之以創(chuàng)造性思維，從新的角度和領(lǐng)域去研究和發(fā)現(xiàn)問題，從而創(chuàng)造出全新的東西。知識和技能的習(xí)得在短期內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)，而綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高卻需要長時間的積累，不能夠一蹴而就。因此，在課程設(shè)計和安排上，本科教育的前兩年級、職業(yè)教育的前一年均要側(cè)重綜合素質(zhì)教育，文科生要學(xué)習(xí)理工科知識，而理科生要加強(qiáng)文史藝術(shù)方面的修養(yǎng)。

高年級的專業(yè)課程設(shè)置要由行業(yè)專家和教育專家共同完成。國內(nèi)高校的許多專業(yè)教材內(nèi)容與實(shí)際工作基本脫離，理論空洞，專業(yè)性和行業(yè)性嚴(yán)重欠缺，學(xué)生入職后需要用人單位再培訓(xùn)，浪費(fèi)了大量的人力、物力和財力。教學(xué)內(nèi)容、課程體系、考核方式等都需要兩個領(lǐng)域的專家協(xié)作完成，這樣既可以保證課程設(shè)置的專業(yè)性、時效性、應(yīng)用性，又遵循了基本的教學(xué)規(guī)律。

職業(yè)教育的專業(yè)技能教師須從行業(yè)內(nèi)聘用。國內(nèi)高職院校的專業(yè)教師基本分為兩類：一類是專職教師；另一類是行業(yè)兼職教師。行業(yè)兼職教師所占比例較少，基本上為實(shí)訓(xùn)教師，一般不參與課堂教學(xué)。專業(yè)教師的選拔應(yīng)從高?？蒲袡C(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)向行業(yè)，聘請具有碩士以上學(xué)位、五年以上行業(yè)工作經(jīng)驗者到職業(yè)院校做全職教師，徹底改變教師隊伍的專業(yè)構(gòu)成。

3結(jié)論

創(chuàng)新是21世紀(jì)的標(biāo)志，也是未來國際競爭的核心。改變教育理念，革新教育方法，不斷培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才是我國高等教育發(fā)展的方向，也是本科和高職院校必須承擔(dān)的重任。

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