歷史高考命題趨勢(shì)與應(yīng)對(duì)策略

包麗華

摘 要： 歷史試題強(qiáng)調(diào)對(duì)考生綜合能力的考查，對(duì)教材所述的歷史知識(shí)進(jìn)行多角度、多層次、全方位的發(fā)掘，培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力和解決問題的能力，已成為歷史教師的共識(shí)。適應(yīng)高考命題趨勢(shì)，應(yīng)注重歷史規(guī)律性知識(shí)的總結(jié)，掌握粗線條的時(shí)間線索和主要?dú)v史時(shí)期的階段特征，掌握準(zhǔn)確審讀和提取材料信息的方法及解釋和評(píng)價(jià)歷史事物的方法。

關(guān)鍵詞： 歷史高考 規(guī)律性知識(shí) 階段特征 材料信息

在當(dāng)今文科綜合高考模式下，歷史試題更強(qiáng)調(diào)對(duì)考生綜合能力的考查，主觀性試題強(qiáng)調(diào)“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”，堅(jiān)持能力立意、突出思維的發(fā)散性。新課程高考已不再是僅僅通過死記硬背就可以得高分，而是更多地通過引入新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，全面考查學(xué)生的閱讀能力和對(duì)事件的分析理解能力。試題的答案已不拘泥于教材的文字表述，而是以教材為依托，滲透著大量引申出的知識(shí)和觀點(diǎn)?？疾榭忌斫鈿v史、感受歷史的能力就成為高考考查的重中之重。如何對(duì)教材所述的歷史知識(shí)進(jìn)行多角度、多層次、全方位的發(fā)掘，培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力和解決問題的能力，已成為歷史教師的共識(shí)。

從教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)以下幾點(diǎn)以供分享：

1.注重歷史規(guī)律性知識(shí)的總結(jié)

高中歷史教學(xué)內(nèi)容包括三本必修，還有四本選修，可謂內(nèi)容繁復(fù)。如何應(yīng)對(duì)高考要求？除了緊扣《考試說明》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》，抓好主干知識(shí)外，更要指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中多聯(lián)系、多比較，善于總結(jié)規(guī)律性知識(shí)。如中國(guó)近代史上歷次侵華戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的根本、主要原因都要從侵略者、發(fā)動(dòng)者的角度考慮。如：兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)都是英法列強(qiáng)向外擴(kuò)張，輸出商品，掠奪原料的必然結(jié)果；甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)是日本既定的侵略方針的結(jié)果；八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)是列強(qiáng)為了維護(hù)其在華的侵略權(quán)益；二十世紀(jì)三十年代日本大規(guī)模侵華是為了轉(zhuǎn)嫁國(guó)內(nèi)危機(jī)。又如近代中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)各種活動(dòng)興起的基本條件都是民族資本主義的發(fā)展。如：民族資本主義的初步發(fā)展及一戰(zhàn)期間“短暫的春天”分別成為戊戌變法、辛亥革命和新文化運(yùn)動(dòng)興起的根本條件。又如生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整如果適應(yīng)生產(chǎn)力就會(huì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，反之會(huì)阻礙經(jīng)濟(jì)發(fā)展。比方：三大改造完成，社會(huì)主義公有制在中國(guó)最終確立，調(diào)動(dòng)了人們的積極性，使“一五”計(jì)劃提前完成；而“人民公社化”運(yùn)動(dòng)則違背了客觀現(xiàn)實(shí)，使我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)事業(yè)遭到極大的損失。其他的諸如：資產(chǎn)階級(jí)革命或改革發(fā)生的根本原因是資本主義的發(fā)展受到阻礙；先進(jìn)的制度必然戰(zhàn)勝落后的制度；國(guó)際關(guān)系中只有永恒的利益，沒有永恒的朋友……這里就不一一列舉。學(xué)習(xí)中善于總結(jié)規(guī)律，往往能收到事半功倍之效。

2.掌握粗線條的時(shí)間線索和主要?dú)v史時(shí)期的階段特征

在近年的高考試題中，我們發(fā)現(xiàn)沒有多少題目是考生非得記住準(zhǔn)確的歷史年代才能作答的。這樣命題的目的是希望考生從繁重的歷史記憶中解脫出來，把更多的精力放到對(duì)歷史知識(shí)的理解、感受和想象上。從客觀題的量性分析看，題干要求出現(xiàn)頻率最高的句子分別是“反映了……”和“表明了……”，這說明命題者主張考生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)歷史。但歷史學(xué)科本身決定了不能沒有基本的歷史時(shí)空觀。從近年的高考閱卷情況看，考生時(shí)空概念錯(cuò)亂的現(xiàn)象仍屢見不鮮。可以從三個(gè)方面把握這個(gè)問題：一是進(jìn)行專題復(fù)習(xí)之前先梳理時(shí)間線索；二是轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)觀念，把重點(diǎn)放在理解歷史發(fā)展的階段特征上。如考生不一定需要知道一戰(zhàn)、二戰(zhàn)從什么時(shí)候開始到什么時(shí)候結(jié)束，但一定要知道它們分別發(fā)生在二十世紀(jì)初和二十世紀(jì)三四十年代。三是靈活掌握歷史的階段特征。建議考生抓大放小、重理解輕記憶。抓大放小，即掌握重大歷史事件的發(fā)展線索即可，不需要記憶具體的歷史時(shí)間；重理解輕記憶意味著歷史學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟能力比死記硬背的能力重要。

3.掌握準(zhǔn)確審讀和提取材料信息的方法

材料題是最有歷史學(xué)科特色的一種題型，這意味著讀懂材料、學(xué)會(huì)提取有效信息是非常重要的基本功。首先，材料要“三讀”：第一遍“速讀”，帶著問題了解材料和題干大意，明確主題；第二遍“細(xì)讀”，結(jié)合材料出處的說明（時(shí)間、國(guó)別、背景、會(huì)議、著作、人物等），完整準(zhǔn)確地掌握題干的內(nèi)涵和考查意圖，以界定考查的時(shí)空階段，弄清楚考查的知識(shí)點(diǎn)；第三遍“精讀”，聯(lián)系設(shè)問有針對(duì)性地閱讀材料，提取與問題有關(guān)的信息，可在相關(guān)文字下作標(biāo)注，并理清材料之間的關(guān)系，建立材料與所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，分清材料中的史實(shí)和論點(diǎn)。再者，要點(diǎn)要“三找”：一找材料的中心論點(diǎn)，一般來說在“兩頭”，要么是材料第一句，要么是材料最后一句；二找材料的層次和要點(diǎn)關(guān)鍵詞（時(shí)間、空間、限定詞、主題字眼等），材料分層一般以句號(hào)、分號(hào)或省略號(hào)為界限，讀完后要分層歸納材料要點(diǎn)，聯(lián)教材、列提綱，材料涉及要點(diǎn)一個(gè)也不要丟；三找關(guān)聯(lián)點(diǎn)，尋找材料與設(shè)問之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)、材料與材料之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)和材料與教材之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。最后，答案組織要“三界定”：一要對(duì)應(yīng)設(shè)問，界定好設(shè)問的“限定語(yǔ)、中心語(yǔ)、提示語(yǔ)、答項(xiàng)語(yǔ)”，不要漏掉問題（如“是否”、“變化”、“有無”等）；二要對(duì)應(yīng)好題目和設(shè)問，界定好材料、設(shè)問和教材三者之間的聯(lián)系，進(jìn)而選取相關(guān)知識(shí)作答；三要界定好設(shè)問答案來源，設(shè)問一般有四種限制情況，即“根據(jù)材料……”“結(jié)合所學(xué)知識(shí)……”“根據(jù)材料……結(jié)合所學(xué)知識(shí)……”和沒有對(duì)答題依據(jù)作出明確規(guī)定，在閱讀設(shè)問時(shí)，應(yīng)注意某一設(shè)問是要求怎樣回答的，同時(shí)要看清設(shè)問要求回答的是什么，有什么限制性條件，在審題時(shí)最好把限制條件用筆畫上記號(hào)，以防答題時(shí)出現(xiàn)遺漏和疏忽。

4.掌握解釋和評(píng)價(jià)歷史事物的方法

從高考命題趨勢(shì)看會(huì)加大對(duì)考生解釋和評(píng)價(jià)歷史事物能力的考查力度。一般說來，解釋是應(yīng)該多樣化的，對(duì)于任何歷史現(xiàn)象考生都可以提出見解。例如著名的“李約瑟難題”：中國(guó)擁有眾多近代世界賴以建立的發(fā)明，為什么沒有在自己的土地上開創(chuàng)近代世界？中國(guó)在許多領(lǐng)域技術(shù)上領(lǐng)先于其他國(guó)家，為什么工業(yè)革命沒有在中國(guó)發(fā)生？關(guān)于這個(gè)問題的解釋，目前并沒有固定的答案，比較有說服力的解釋有三種：一是美國(guó)歷史學(xué)家馬克·艾爾溫的觀點(diǎn)——人地比例失調(diào)，人多地少，勞動(dòng)力便宜，對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的要求不迫切；二是中國(guó)歷史學(xué)家林毅夫的觀點(diǎn)——科舉制度浪費(fèi)了人的智力；三是美國(guó)歷史學(xué)家斯塔夫里阿諾斯的觀點(diǎn)——儒學(xué)尊重老年人，輕視青年人；尊重過去，輕視現(xiàn)在；尊重權(quán)威，輕視變革。由此可見，對(duì)于任何歷史問題，都不可能只有唯一的、最終的解釋。對(duì)于“李約瑟難題”，考生一樣可以提出見解。同樣的道理，對(duì)于其他歷史問題，考生也可以大膽地提出見解。當(dāng)然，要提高解釋能力，考生首先要理解教材知識(shí)，然后增大閱讀量，認(rèn)真思考，提出合理見解。

最后要強(qiáng)調(diào)的是，文科考生的文字基本功是必不可少的。歷史學(xué)科有許多概念和專有名詞必須準(zhǔn)確表達(dá)，絕不能張冠李戴，也不能濫用文學(xué)性的修飾語(yǔ)，歷史卷不能當(dāng)成語(yǔ)文卷答，回答歷史問題更不可寫成“散文”。要充分尊重歷史學(xué)科語(yǔ)言的嚴(yán)肅性和科學(xué)性，采用教材中的標(biāo)準(zhǔn)概念，用正確的觀點(diǎn)和恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言闡述史實(shí)、分析史料、評(píng)價(jià)人物。因此，加強(qiáng)對(duì)基本歷史概念的掌握，加強(qiáng)對(duì)文字表述能力的訓(xùn)練仍是廣大考生備考的重點(diǎn)。