“雙高”背景下高職院?！半p師型”教師隊伍建設探索

摘?要：如今，在我國政府積極推進職業(yè)院校新型課程教學模式的前提下，高職院校內(nèi)部必須要組建新型的教師團隊，在原有教師職業(yè)發(fā)展模式的基礎之上，逐步探索教師團隊建設路徑，指導全體教師快速轉變傳統(tǒng)類型的教學策略，及時調(diào)整教學思路，為推動高職院校課程教學模式的發(fā)展奠定良好的基礎，積極響應政府號召，在“雙高”背景下，立足于教師團隊職能轉型這一重要視角，詳細研究高職院?！半p師”型教師團隊的構建思路。鑒于此，本文歸納了當前高職院?！半p師型”教師的綜合能力和特征，闡述了高職院校建設“雙師型”師資隊伍環(huán)節(jié)中所出現(xiàn)的各類問題，多角度分析了高職院校打造“雙師型”師資隊伍的主要途徑。

關鍵詞：高職院校；雙師型教師；隊伍建設

近年來，我國職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，在全國高等教育和示范院校建設方面取得了一定進展?！半p師型”教師隊伍建設，歷來是職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。“雙師型”教師隊伍建設的培養(yǎng)是職業(yè)學校教師發(fā)展中的重點內(nèi)容。

一、高職院?！半p師型”教師的作用

教育是振興民族的希望，教育的主要實施者和高質(zhì)量發(fā)展在于教師。高素質(zhì)教師團隊可以進一步提升學校的教學水平，也可以有效推動高職院校教學模式的合理化發(fā)展，是保障高職院校教學質(zhì)量的重要途徑。高素質(zhì)的教師隊伍是衡量高質(zhì)量教育的主要標準，也是高質(zhì)量職業(yè)素質(zhì)教育的基本保證。迄今為止，我國職業(yè)教育已走過40多年的路程，取得了不錯的發(fā)展。以師范學院為例，硬件投入很到位，建有蒙臺梭利實訓室、奧爾夫音樂實訓室、電鋼琴室、形體訓練室、演播廳等各類實訓室。在我國北方地區(qū)，職業(yè)院校普遍存在軟件建設不足的問題。同時，高職院校軟件建設方面存在著現(xiàn)代化程度不足、資金投入量較少等諸多問題。職業(yè)院校專業(yè)教師主要負責核心課程教學任務，具備較強的專業(yè)教學能力以及技術操作能力，具備一定的實踐應用能力。尤其是近年來，我國教育管理部門逐步印發(fā)了新型的教育改革政策，著重強調(diào)“雙師型”教師隊伍的建設價值，極大地推動了職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設，彌補了職業(yè)院校教師隊伍建設的短板?！蛾P于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認定工作的通知》中明確加快推進職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍高質(zhì)量建設，“雙師型”教師隊伍建設從頂層設計到具體實施，可見“雙師型”教師的作用重大。

二、高職院?！半p師型”教師綜合能力分析

（一）理論聯(lián)系實際的能力

1.職業(yè)道德和專業(yè)能力

雙師型教師要有良好的言行舉止，良好的師德和職業(yè)道德，注重引導學生健康成長成才，維護學生的合法權益。

2.組織協(xié)調(diào)能力和社會溝通能力

“雙師型”教師應具有較強的組織協(xié)調(diào)能力，善于溝通、協(xié)作，有“共情”力和同理心，與同事、學生關系和諧。

（二）“雙師型”教師教學能力

1.教學設計能力

教師應根據(jù)自己的教學目標進行計劃，精心設計教學實踐活動，以知識整理、案例教學、課程設計、素材整合等方法，將理論與實踐相結合，拓展學生的專業(yè)能力，提升學生的綜合素質(zhì)，使學生在學習理論的同時獲得相關的生產(chǎn)生活實踐經(jīng)驗。

2.課堂把控能力

教師應充分利用課堂，除了為學生提供小組討論、分組辯論外，教師還應結合社會熱點事件，實時介紹最新的科研成果和教學案例，活躍課堂氣氛。

3.教育和溝通技巧

在教學過程中，師生經(jīng)常圍繞教學主題進行教學信息的交流和傳遞。課堂傳達的知識不僅是課程的內(nèi)容，也是相關的專業(yè)知識和技能，如溝通能力，這就要求教師充分發(fā)揮教育智慧，掌握知識和專業(yè)能力。

4.專業(yè)方向

基于職業(yè)教育的特殊性，教師的“雙重素質(zhì)”必須提供一定的職業(yè)指導。因此，教師應加強理論培訓，掌握職業(yè)指導的知識和方法，通過課堂教學幫助學生了解相關行業(yè)的就業(yè)情況。通過實施職業(yè)培訓來指導學生，提高學生的技能，通過能力競賽等活動，將理論與實踐相結合，使學生的專業(yè)技能與工作相結合。

三、高職院?！半p師型”教師的專業(yè)能力分析

（一）核心競爭力的內(nèi)涵

“雙師型”教師即基礎教育素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，以及“雙師型”教師的能力。教育部強調(diào)，高職院校要注重教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使教師成為理論基礎扎實、教育水平高、實踐能力強的“雙師型”教師。強調(diào)了教師的核心能力，總結了“雙師型”教師的基本特征。專業(yè)是指本專業(yè)的基本理論知識，技能是指教學能力、技術能力和實踐能力。［1］

（二）教育能力

“雙師型”教師應在正確界定教育概念、掌握教育科學的基礎上，積極學習職業(yè)教育理論開展教育。根據(jù)學生的個性和教學能力，創(chuàng)設生動有趣的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，統(tǒng)一規(guī)劃和實施培訓項目，合理規(guī)劃專業(yè)實踐。

（三）專業(yè)實踐技能

具備專業(yè)領域的技術實驗和開發(fā)能力，實踐證明教師在企業(yè)工作三年以上，可以獲得一定的專業(yè)技能、專業(yè)資格等技術資格，從而將教師的理論知識和實踐技能轉化為綜合教學資格，開發(fā)技術、工作等，培養(yǎng)學生掌握相關知識和技能的實踐能力。

四、高職院校“雙師型”教師的特征

近年來，我國教育管理部門積極推動職業(yè)教育改革與發(fā)展，逐步出臺了多樣化的教育政策，在職業(yè)教育模式快速發(fā)展的大背景下，高職院校“雙師型”教師隊伍建設環(huán)節(jié)中，面臨著新的機遇，也面臨著錯綜復雜的改革問題，正在逐步表現(xiàn)出前所未有的發(fā)展特征，具體表現(xiàn)如下：

（一）數(shù)量大幅度提升

2019年2月，教育部教師工作司發(fā)布相關通知，2018年我國職業(yè)院校專業(yè)任課教師已經(jīng)超過130萬人，其中高職院校專業(yè)任課教師已經(jīng)達到49.8萬人，人數(shù)較多，師資團隊力量相對雄厚。高職院?！半p師型”教師已經(jīng)達到19萬人以上，占據(jù)專業(yè)任課教師比重的40%左右，與2017年相比，此類比例已經(jīng)高出6.7%，部分職業(yè)院?！半p師型”教師團隊建設比例大幅度提升，遠超全國平均水平?！半p師型”教師數(shù)量正在穩(wěn)步提升，職業(yè)院校方面也正在積極推進不同類型的“雙師型”教師培養(yǎng)模式，加強日常監(jiān)督與管理，注重“雙師型”教師的職業(yè)規(guī)劃與能力發(fā)展?！半p師型”教師團隊的快速發(fā)展與政府管理部門的有效規(guī)劃密不可分，也與學校的積極響應之間存在緊密關聯(lián)。

（二）加強教師創(chuàng)新團隊建設

為了積極推動高職院校教師建設模式的合理化發(fā)展，教育管理部門已經(jīng)做出了巨大貢獻，并與高職院校之間的合作變得更加密切。高職院校正在積極推動教師創(chuàng)新團隊建設，主要目的在于打造具備創(chuàng)新能力的教師團隊，高職院?！半p師型”教師必須要具備極強的理論教學能力以及實踐操作能力，也需要具備一定的創(chuàng)新精神，對現(xiàn)有的職業(yè)院校教育模式進行有效改革，促進教師之間的分工與協(xié)作，不斷探索項目式教學模式，逐步建設新型的教學示范團隊，指導高職院校教師在參與課程教學活動的同時，打破傳統(tǒng)教學思維的束縛，突破時間與空間的局限，將教學創(chuàng)新模式轉變?yōu)閷嵙晞?chuàng)新模式。

（三）著重教師的社會實踐經(jīng)歷

通常情況下，高職院校內(nèi)部絕大多數(shù)教師均具備一定的社會實踐能力，教師的教學方法有所不同，在建設“雙師型”教師團隊的過程中，需要教師之間相互磨合，從而積極推動“雙師型”教師團隊的穩(wěn)定發(fā)展。從2019年起，高職院校在優(yōu)秀人才招聘方面提出了新的要求，高職院校教師招聘主要從工作能力較強、工作經(jīng)驗豐富、學歷較高的企業(yè)人員中開展選拔工作，直接對高技能人才進行有效培養(yǎng)，所聘用的各類優(yōu)秀人才均具備極強的工作能力與創(chuàng)新能力，以直接考察為主要的招聘形式，從而為高職院校“雙師型”教師團隊建設提供了源源不斷的技術型人才。

（四）重視專業(yè)教師隊伍再教育

當前情況下，高職院校需要注重優(yōu)秀教師的重點培訓，結合教師日常教學環(huán)節(jié)中的具體情況，選擇不同類型的培訓方式，逐步提升教師團隊的整體培訓效果，進一步拓展優(yōu)秀教師的培訓途徑，指導優(yōu)秀教師利用空閑時間認真學習各種類型的理論知識，全方位提升自身綜合素質(zhì)。高職院校方面需要開展持續(xù)性或者是周期性培訓工作，也需要設立相應的培訓制度。

五、高職院?！半p師型”教學的現(xiàn)狀與問題

（一）“雙師型”教師隊伍師資結構有待調(diào)整

大多數(shù)合格的人才由于教育背景低而不能進入大學，相反，高職院校開展兼職教學，招聘的教師大多為碩士、博士應屆畢業(yè)生，沒有工作經(jīng)驗，與此同時，高職院校普遍注重技能，高職院?！半p師型”教師質(zhì)量相對不高，數(shù)量也有限，教師隊伍結構不合理，教學效果不佳。

（二）“雙師型”教師培訓強度不夠

現(xiàn)如今，高職院?！半p師型”教師的建設思路還需進一步調(diào)整，政府與學校、企業(yè)之間缺乏有效及時的溝通。在缺乏安全體系的情況下，政府的主導作用沒有得到充分發(fā)揮。與此同時，學校與企業(yè)的長期合作機制尚未出臺。高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師培養(yǎng)渠道不暢通，難以實現(xiàn)有效的校企合作，難以實現(xiàn)雙贏全面發(fā)展。

（三）“雙師型”教師的評價和激勵機制不健全

傳統(tǒng)的評價指標體系側重于教學和科研，缺乏這些指標不能有效地激發(fā)一線教師的積極性和主觀能動性。大多數(shù)職業(yè)院校在專業(yè)學位提升、年度考核等方面沒有給予優(yōu)惠政策和獎勵，導致教師沒有利用休假時間進行實踐。教師教育主要脫離專業(yè)實踐，效果不佳。

（四）“雙師型”教師培訓體系有待完善

高等職業(yè)學校一般遵循傳統(tǒng)的高等教育，在“雙師型”教師培養(yǎng)方面，缺乏長期規(guī)劃。高職院校要求全體教師必須具備較強的科學研究、理論學習、實踐操作、技術應用、團隊管理等諸多能力，這一普遍要求與高等職業(yè)教育有關，但“雙師型”教師實踐的缺乏、教師培訓體系的不完善、產(chǎn)學研相結合的教育體系仍然不完善。雖然國家高度重視高等職業(yè)教育“雙師型”教師的培養(yǎng)，作為教育發(fā)展戰(zhàn)略的一部分，財政部和教育部聯(lián)合實施了一些教師培訓方案。教師都是公司培訓的，教師實踐培訓缺乏支持和保障體系，會導致企業(yè)實踐缺乏現(xiàn)實意義。［2］

（五）師資力量多是單源通道

高職院校的新教師大多是碩士或博士畢業(yè)生，是高職院校、企事業(yè)單位引進的高技能人才，這主要是因為：一方面，企業(yè)專家難以進入高等職業(yè)教育機構，其職位、工資和社會福利等都將不可避免地受到影響；另一方面，由于高職院校收入有限，教育建設資金不足，高校很難聘請大量商業(yè)專家作為高薪兼職教師。

（六）企業(yè)參與動機不足

整個社會對職業(yè)教育缺乏了解，首先，企業(yè)認為自己沒有責任培養(yǎng)“雙師型”教師，也不歡迎職業(yè)教育學校的教師到企業(yè)從事科研工作，其次，公司沒有完全培養(yǎng)出“雙師型”合格教師。

目前，高職院校與企業(yè)的合作水平很低，為實訓、臨時實訓、在職實訓等多種形式的合作提供了基礎，導致教師在企業(yè)培訓任務的安排不系統(tǒng)；教師的特殊地位使得企業(yè)在教師和員工的管理上難以實現(xiàn)平等對待；企業(yè)很大程度上保留了重要的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，如產(chǎn)品設計、核心技能、關鍵技術、工藝流程等，使得教師無法將所學知識結合起來。

六、高職院?！半p師型”教師師資隊伍建設的有效途徑

（一）拓展人才培養(yǎng)渠道，確定人才培養(yǎng)來源

目前，高職院校的教師主要來自職業(yè)技術師范院校，因此，高職院校在逐步引進優(yōu)秀教師的同時，也需要盡快將“雙師型”教師能力標準移入人才培養(yǎng)目標體系之外，著重調(diào)整教師培養(yǎng)體系。

（二）完善職業(yè)培訓機制，創(chuàng)新教師培訓模式

加強實訓基地建設?！半p師型”教師需要豐富的實踐經(jīng)驗，加強實訓基地建設，提高專業(yè)技能，為教師提供豐富的實踐機會。其中，要把生產(chǎn)實習基地作為教師培訓的搖籃和場所，積極與社會企業(yè)合作，加強職業(yè)教育教師之間的聯(lián)系，在不斷交流工作經(jīng)驗的基礎上建立職業(yè)生產(chǎn)實習基地?！半p師型”教師的培養(yǎng)和職業(yè)學習小組的課堂實踐最終滿足了教師能力建設的需要［3］。

1.完善崗位輪換機制

對于“雙師型”教師來說，不僅要有豐富的知識，還要掌握企業(yè)的實際情況，因此，高職院校必須圍繞現(xiàn)有教師建立健全的輪換機制，有機會參與企業(yè)的學習過程，確保職業(yè)學習與日常工作的互動與融合，與此同時，應該盡快建立一個以社會企業(yè)為基礎的專業(yè)團隊，由技術人員和專業(yè)教師組成。在研發(fā)過程中，對于生產(chǎn)線的新技術將最終保證教育的及時性和可行性，確保高等職業(yè)教育機構的人才培養(yǎng)能夠適應企業(yè)和行業(yè)發(fā)展的需要。

2.完善教師支持機制

在高等職業(yè)教育的發(fā)展中，教師普遍面臨著嚴重的兩極分化，老教師有豐富的培訓經(jīng)驗，但缺乏創(chuàng)新意識，青年教師缺乏培訓經(jīng)驗，但對教育充滿熱情。圍繞現(xiàn)有教師支持機制，構建完善的教師隊伍，立足老教師和工程人才的領導，營造和諧的學習氛圍，從而促進雙技能教師的協(xié)調(diào)發(fā)展。此外，在現(xiàn)有教師的基礎上，選擇最優(yōu)秀的專業(yè)學科帶頭人，并特別重視日常教育，不僅要選擇有經(jīng)驗的教學理論，還要在與企業(yè)積極溝通的基礎上，招聘優(yōu)秀的技術人才作為學科帶頭人，為提高教學質(zhì)量，建立了理論與實踐相結合的教師培訓體系。

（三）確定教師培訓目標，形成完善的培訓體系

1.培養(yǎng)青年教師

青年教師是高職院校的未來，因此，要從青年教師素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)入手，拓展青年教師教育的創(chuàng)新措施，促進高職教育的創(chuàng)新發(fā)展。一方面，青年教師應建立全面的崗前培訓機制，在系統(tǒng)培訓的基礎上發(fā)展其基礎教育能力；另一方面，青年教師在就業(yè)前應該充分發(fā)揮自己的潛力，鑒于高職教育的特殊性，有必要圍繞青年教師建立企業(yè)培訓機制，確保教學技能與經(jīng)驗的有機結合，確保青年教師能夠勝任自主教育。

2.培訓處于發(fā)展階段的教師

對于處于發(fā)展階段并具有一定教學經(jīng)驗的教師來說，他們正處于不斷提高教學質(zhì)量的重要階段。因此，教師發(fā)展的關鍵在于建立和完善內(nèi)部和外部的培訓機制，一方面，內(nèi)部培訓是在教育科研項目的基礎上優(yōu)化教育理念和教師教育水平的手段，除了鼓勵教師組建專業(yè)研究小組外，還應通過組織方式積極與企業(yè)合作，在此基礎上，對從事新產(chǎn)業(yè)技術的專業(yè)教師和技術人員進行探討，從而營造和諧的產(chǎn)業(yè)交流氛圍，促進培訓。

結語

為建設“雙師型”教師團隊，滿足高職院校人才培養(yǎng)需求，鼓勵政府、企業(yè)、學校共同推進“雙師型”教師團隊建設，高職院校應以教師學歷和專業(yè)技能為雙向發(fā)展的主線，逐步建立具有較高理論教育水平和較高實踐能力的“雙師型”教師。

參考文獻：

［1］車國彩.“雙高計劃”下高職院校高水平雙師隊伍建設機制研究［J］.科教導刊（下旬刊），2020，8：76-78.

［2］潘莎.高職院?！半p師型”教師隊伍制度建設存在問題探究——以河南省為例［J］.計算機產(chǎn)品與流通，2020，9：203-204.

［3］劉芳.“三教”改革背景下高職院校雙師型教師隊伍建設路徑與策略［J］.鄂州大學學報，2020，27（4）：84-85，89.

作者簡介：田苗（1987—?），女，漢族，陜西西安人，碩士研究生，助教，研究方向：思想政治教育、法學。