“新文科”背景下服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)組織研究

蘇 斯

合肥師范學(xué)院藝術(shù)傳媒學(xué)院，安徽 合肥 230601

2021 年，教育部頒布了《教育部辦公廳關(guān)于推薦新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，文件中強(qiáng)調(diào)要“全面推進(jìn)新文科建設(shè)，構(gòu)建世界水平、中國(guó)特色的文科人才培養(yǎng)體系?！币浴靶挛目啤睘楸尘暗母咝＝虒W(xué)改革工作就此拉開(kāi)帷幕。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)作為近年來(lái)高校熱門專業(yè)，必然將成為“新文科”下課程改革的主力軍，通過(guò)對(duì)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)組織的專項(xiàng)研究，以更好地適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求，源源不斷地為社會(huì)輸送卓越設(shè)計(jì)人才。

一、“新文科”及服裝設(shè)計(jì)專業(yè)理論綜述

（一）“新文科”概念與特征

在弄清“新文科”概念前，首先要進(jìn)行文科概念界定。文科即“人文社會(huì)科學(xué)”，是人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的統(tǒng)稱，是除理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)與醫(yī)學(xué)以外的哲學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科門類的統(tǒng)稱?！靶挛目啤眲t是區(qū)別于傳統(tǒng)文科而言的，以創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)為手段，面向中國(guó)特色社會(huì)主義教育體系開(kāi)展的專業(yè)分割、轉(zhuǎn)向、交叉融合等一系列舉措?！靶挛目啤崩砟畹奶岢鍪菫榱烁玫剡m應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)文科學(xué)科中各專業(yè)課程的重組，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育資源的優(yōu)化配置，在為學(xué)生提供綜合性跨學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)對(duì)綜合性人才創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

“新文科”具有戰(zhàn)略性特征，是教育部門結(jié)合復(fù)雜的國(guó)際發(fā)展形勢(shì)而制定的教育改革與發(fā)展方針，“新文科”以培養(yǎng)拔尖人才為目標(biāo)，將文科專業(yè)教育工作提升到戰(zhàn)略高度，逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程資源的優(yōu)化重組，從而使教育更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域的全面深化改革?！靶挛目啤本哂袆?chuàng)新性特征，在原有的教育體系中尋求突破口，實(shí)現(xiàn)理論、機(jī)制與模式創(chuàng)新，構(gòu)建文科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉融合運(yùn)用，真正做到求新求變。發(fā)展性是“新文科”又一顯著特征，教育的內(nèi)容與模式并非一成不變，隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求也在不斷改變，因此，對(duì)“新文科”理念的研究與應(yīng)用也是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。

（二）服裝設(shè)計(jì)概念及專業(yè)課程

服裝設(shè)計(jì)從屬于工藝美術(shù)范疇，是一門兼具實(shí)用性與藝術(shù)性的學(xué)科體系。服裝設(shè)計(jì)在“量體裁衣”的基礎(chǔ)上運(yùn)用哲學(xué)、美學(xué)、宗教、藝術(shù)等知識(shí)，力求提升服裝審美價(jià)值與使用價(jià)值。從管理學(xué)層面來(lái)看，服裝設(shè)計(jì)也被視為制定并完成計(jì)劃的行為體現(xiàn)，設(shè)計(jì)師以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向制定計(jì)劃，根據(jù)圖紙進(jìn)行制作，最終完成設(shè)計(jì)［1］。

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程涉獵較廣，包含歷史、美學(xué)、手工藝等要素。主修課程包括《男女裝設(shè)計(jì)》《服裝CAD》《服裝立體裁剪》《時(shí)裝畫技法》《服裝圖案設(shè)計(jì)》等。選修課程涵蓋《中外服裝史》《服裝工藝學(xué)》《服裝色彩設(shè)計(jì)原理》等。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)以培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、學(xué)校及科研單位從事服裝設(shè)計(jì)高級(jí)專門人才為目標(biāo)，要求專業(yè)學(xué)生了解服裝眼用性能及測(cè)試方法，掌握國(guó)內(nèi)外服裝知識(shí)，并具備服裝設(shè)計(jì)知識(shí)應(yīng)用能力。

二、當(dāng)前服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)組織概況

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

本專業(yè)以立足于中國(guó)服裝市場(chǎng)發(fā)展需要，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的、具有高度社會(huì)責(zé)任感的服裝專業(yè)設(shè)計(jì)人才。在掌握服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展其具有女裝行業(yè)設(shè)計(jì)、制作與開(kāi)發(fā)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力［2］。在素養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)格方面，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)要求學(xué)生具有良好的專業(yè)創(chuàng)新能力，并具備較好的設(shè)計(jì)、制作能力與創(chuàng)意產(chǎn)品開(kāi)發(fā)能力。在能力培養(yǎng)規(guī)格方面，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)側(cè)重于對(duì)學(xué)生創(chuàng)意、審美、設(shè)計(jì)表現(xiàn)三個(gè)方面的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決服裝設(shè)計(jì)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，具有良好的語(yǔ)言組織能力、文字表達(dá)能力與社會(huì)交往能力［3］。

（二）課程設(shè)置總體情況

大綱規(guī)定學(xué)制四年，總計(jì)4080 學(xué)時(shí)，主干課程共計(jì)27 門，包括《設(shè)計(jì)概論》《中國(guó)工藝美術(shù)史》《造型語(yǔ)言》《設(shè)計(jì)色彩》《快速表現(xiàn)》《服飾圖案設(shè)計(jì)》《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》《工藝基礎(chǔ)》《少數(shù)民族服飾文化》《立體裁剪》《女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》《女式成衣設(shè)計(jì)》《服裝材料與創(chuàng)意設(shè)計(jì)》《女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作》《內(nèi)衣設(shè)計(jì)》《創(chuàng)意立裁》《男裝設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》《童裝設(shè)計(jì)》《服飾配件設(shè)計(jì)》《服裝大賽專題設(shè)計(jì)》《服裝品牌營(yíng)銷》《服裝陳列設(shè)計(jì)》等［4］。核心課程中，《女式成衣設(shè)計(jì)》共計(jì)96 學(xué)時(shí)，5 學(xué)分；《服裝材料與創(chuàng)意設(shè)計(jì)》總計(jì)80 學(xué)時(shí)，4 學(xué)分；《女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作》課程總計(jì)100 學(xué)時(shí)，5 學(xué)分；《內(nèi)衣設(shè)計(jì)》總計(jì)80學(xué)時(shí)，4 學(xué)分；《創(chuàng)意立裁》總計(jì)80 學(xué)時(shí)，4 學(xué)分；《男裝設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》總計(jì)80 學(xué)時(shí)，4 學(xué)分［5］。

（三）課程設(shè)置特點(diǎn)

服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置注重科技、文化類課程對(duì)核心課程的支撐。在科技方面，包括對(duì)服裝材料、色彩、工藝、制作及性能的分類教學(xué)；文化則包含對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思路、創(chuàng)新思維、藝術(shù)審美能力的挖掘與培養(yǎng)［6］。在對(duì)課程關(guān)聯(lián)性的分析上可以看出，服飾與服裝設(shè)計(jì)專業(yè)在對(duì)本專業(yè)課程展開(kāi)細(xì)化分支的同時(shí)，以科技與文化為支撐構(gòu)建起了強(qiáng)大的課程群。在思想教育方面，包括《思想政治理論課綜合實(shí)踐》《中醫(yī)基本原理概論》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》等；在科技方面，包括《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》《CAD運(yùn)用于設(shè)計(jì)流程》等。

從課程設(shè)置分類情況來(lái)看，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)將課程劃分為通識(shí)教育平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)與素質(zhì)拓展教育平臺(tái)。其中通識(shí)類教育平臺(tái)又細(xì)分為必修課程、選修課程；專業(yè)教育平臺(tái)細(xì)分為基礎(chǔ)課程、核心課程、專業(yè)拓展課程和綜合實(shí)踐課程；素質(zhì)拓展教育平臺(tái)則包含校園文化與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學(xué)術(shù)科技。不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置以能力培養(yǎng)為核心，以技術(shù)實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，注重對(duì)文化素養(yǎng)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［7］。

（四）教學(xué)組織特點(diǎn)

服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)組織的特點(diǎn)體現(xiàn)在內(nèi)容的開(kāi)放性、空間的開(kāi)放性、評(píng)價(jià)的多元性及組織的凝聚性上。首先，除培養(yǎng)專業(yè)技能必要課程外，該專業(yè)涉獵人文社科類、自然科學(xué)類、藝術(shù)體育類等課程，在很大程度上滿足了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求；其次，教學(xué)活動(dòng)并非局限于固定的課堂環(huán)境，針對(duì)不同教學(xué)項(xiàng)目選擇不同的教學(xué)情境，為有效解決高校師資稀缺問(wèn)題，服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)致力于雙師型隊(duì)伍構(gòu)建，組織業(yè)內(nèi)設(shè)計(jì)師、服裝企業(yè)管理者等參與到教學(xué)工作中，形成強(qiáng)大的教學(xué)隊(duì)伍，可以為學(xué)生提供更科學(xué)有效的輔導(dǎo)［8］。服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)以學(xué)分績(jī)點(diǎn)作為學(xué)生評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)，結(jié)合課程設(shè)置與分類合理設(shè)置學(xué)分。如通識(shí)類教育平臺(tái)課程學(xué)分分值在1 ～3.5 區(qū)間，專業(yè)教育平臺(tái)課程學(xué)分分值在2 ～8 區(qū)間；素質(zhì)拓展教育平臺(tái)課程學(xué)分分值在1 ～5 區(qū)間，學(xué)分結(jié)構(gòu)設(shè)定復(fù)雜多元，滿足對(duì)不同素質(zhì)學(xué)生的直觀考評(píng)需求［9］。

三、“新文科”背景下的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)組織創(chuàng)新策略

（一）合理設(shè)置課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化重組

在課程設(shè)置上，高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)講求全面性，在提升課時(shí)、內(nèi)容安排上具有彈性，從而探尋專業(yè)課程與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性。以中外服裝史為例，教材在詳細(xì)闡述中外服裝設(shè)計(jì)的演變歷程的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中、外服裝設(shè)計(jì)的橫向比較，加強(qiáng)對(duì)文化差異的深入剖析，幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地了解教材內(nèi)容，從而提升課程設(shè)置的現(xiàn)實(shí)意義。與此同時(shí)，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)將技術(shù)與工藝放在同等重要的位置，大一課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)與高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效銜接，幫助美術(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生做好奠基工作［10］。

（二）注重理論實(shí)踐平衡，提升學(xué)生實(shí)踐能力

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)立的初衷是為培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的專業(yè)型人才，能夠動(dòng)手操作則是對(duì)該專業(yè)學(xué)生的基本要求。因此，高校在課程設(shè)置上應(yīng)加強(qiáng)對(duì)理論與實(shí)踐的均衡考量，在幫助學(xué)生構(gòu)建完善的理論知識(shí)體系的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)實(shí)踐能力的培訓(xùn)，以期為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升創(chuàng)造有利條件。以計(jì)算機(jī)輔助服裝設(shè)計(jì)課程為例，該門課要求學(xué)生具備較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，課程內(nèi)容也緊緊圍繞著計(jì)算機(jī)實(shí)際操作展開(kāi)，但通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)高校調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前該門課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí)安排只占到總課時(shí)的10%，前期主要以理論知識(shí)講解為主，后期則直接進(jìn)入到實(shí)際操作訓(xùn)練中，預(yù)留給學(xué)生熟悉及摸索的時(shí)間僅僅只有3 個(gè)課時(shí)，這對(duì)于動(dòng)手能力較弱的學(xué)生而言無(wú)疑是巨大的挑戰(zhàn)。對(duì)此，高校應(yīng)首先對(duì)課程資源進(jìn)行優(yōu)化重組，明確計(jì)算機(jī)操作在現(xiàn)代服裝設(shè)計(jì)領(lǐng)域發(fā)揮的重要性，提升實(shí)踐環(huán)節(jié)在總課時(shí)中的比重，以經(jīng)典案例為導(dǎo)向開(kāi)展豐富的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以期全面提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。

（三）注重學(xué)科交叉運(yùn)用，靈活采用教學(xué)手段

目前，高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)顯然缺乏對(duì)學(xué)科交叉運(yùn)用的考量，課程的界限設(shè)置較為嚴(yán)苛，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科的交叉運(yùn)用。每一門學(xué)科并非獨(dú)立的個(gè)體，各學(xué)科之間存在一定的交集，而增強(qiáng)對(duì)學(xué)科的交叉運(yùn)用能夠使課程的展示更加多元，也能鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用的能力。服裝設(shè)計(jì)是一門涉獵十分廣泛的專業(yè)，諸如音樂(lè)、繪畫、雕塑等專業(yè)知識(shí)都能在本專業(yè)中得到有效利用。對(duì)此，高校在考量課程內(nèi)容的垂直度的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的橫向延伸，探尋服裝專業(yè)與其他學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性，將其他學(xué)科元素引入到本專業(yè)教學(xué)中，營(yíng)造獨(dú)立多元的專業(yè)教育體系，使學(xué)生的眼界得到開(kāi)闊，也能更好地適應(yīng)日益多元的服裝市場(chǎng)環(huán)境。

（四）明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，提升課程敏感度

明確的培養(yǎng)目標(biāo)是教學(xué)工作得以順利開(kāi)展的根本保障，然而，縱觀高校服裝設(shè)計(jì)教學(xué)組織現(xiàn)狀，教育管理者并未結(jié)合學(xué)習(xí)能力、課程建設(shè)情況、專業(yè)發(fā)展前景等樹(shù)立起明確的培養(yǎng)目標(biāo)，缺乏對(duì)教育工作的戰(zhàn)略性規(guī)劃，嚴(yán)重制約著專業(yè)教育效益的發(fā)揮。對(duì)此，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育部頒布文件的深入認(rèn)識(shí)，明確馬克思主義基本原理的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)掌握服裝和服飾設(shè)計(jì)理論知識(shí)的同時(shí)，熟悉與中國(guó)服裝紡織工作發(fā)展的相關(guān)法律法規(guī)及政策方針。高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)將高等教育發(fā)展戰(zhàn)略計(jì)劃納入到日常教學(xué)工作中，以專業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目的，在教學(xué)觀念與方法上尋求創(chuàng)新，以期服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容及成果得到進(jìn)一步優(yōu)化［11］。

（五）優(yōu)化組織與管理模式，創(chuàng)建良好教育環(huán)境

教學(xué)組織與管理是服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)持續(xù)進(jìn)展的必要條件，規(guī)范的教學(xué)模式得益于科學(xué)的管理手段，對(duì)教學(xué)工作的戰(zhàn)略性布局則依賴于系統(tǒng)的教學(xué)組織形式。對(duì)此，高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)進(jìn)一步尋求教學(xué)組織及管理模式的優(yōu)化創(chuàng)新，制定行之有效的管理辦法，汲取優(yōu)秀管理案例，認(rèn)清教學(xué)管理中存在的弊端，使教學(xué)空間更加開(kāi)放多元。一方面，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)就教學(xué)內(nèi)容如何整合、教學(xué)課時(shí)如何分配等問(wèn)題展開(kāi)專項(xiàng)研究，使教師意識(shí)到專業(yè)課的課程設(shè)置中的不足，并制定系統(tǒng)性的學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)計(jì)劃。另一方面，提升教學(xué)空間的開(kāi)放性，除普通教室外，高?？删头b設(shè)計(jì)專業(yè)構(gòu)建獨(dú)立屬性的實(shí)操教學(xué)場(chǎng)所，為學(xué)生提供更豐富的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

綜上所述，本文圍繞服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)組織情況展開(kāi)論述，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置特點(diǎn)、教學(xué)組織特點(diǎn)等角度著手，對(duì)該專業(yè)教學(xué)工作展開(kāi)全面分析，并在此基礎(chǔ)上提出創(chuàng)新策略，以期通過(guò)本文研究了解國(guó)內(nèi)高校服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合國(guó)家教育基本要求創(chuàng)設(shè)聯(lián)動(dòng)性強(qiáng)、開(kāi)放性強(qiáng)的課程設(shè)置與教學(xué)組織模式，為新時(shí)代服裝設(shè)計(jì)高素質(zhì)專業(yè)人才的培養(yǎng)保駕護(hù)航。