“以學生為中心”的高校教學方法的創(chuàng)新路徑

王慧玲

沈陽城市建設學院，遼寧 沈陽 110167

在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的過程中，教育事業(yè)備受公眾的關注，如何保障教學質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為一項重要的研究課題。作為影響教學質(zhì)量的重要因素，教師所采用的教學方法直接關系著學生的學習興趣、學習成效。然而就高校實踐教學過程中所應用的教學方式進行分析，可以發(fā)現(xiàn)其中仍存在一些不容忽視的問題，例如不注重學生主體學習地位、課堂教學方式單一化、課堂互動不足等，大大降低了學生的學習效果，學生的學習積極性不高。新時代背景下，面對教育改革的新形勢，高校非常有必要踐行“以學生為中心”的教學理念，給予學生充分的尊重，對教學方法進行積極創(chuàng)新，實現(xiàn)教學主體的順利轉(zhuǎn)變，借助科學的教學方法來提升教學趣味性和實踐性，保證學生的學習效果，提升學生的學習能力，深入推進教學改革，培育出高素質(zhì)、高技能的創(chuàng)新型人才。

一、“以學生為中心”教學理念概述

美國心理學家卡爾· 羅杰斯基于心理學的角度，首次提出“以學生為中心”的教育理念，這一理念源自杜威的“兒童中心”論，強調(diào)要將學生擺在中心位置上，圍繞學生采取正確的教學方法，引導學生自主進行學習，培育學生的創(chuàng)造能力、批判能力以及創(chuàng)新能力，挖掘?qū)W生的個人潛能，實現(xiàn)學生的自我價值，促進學生的全面發(fā)展［1］。作為高校教育理念的新范式，“以學生為中心”的教學理念備受教育學者的關注?；谡w角度進行分析，“以學生為中心”的教學理念的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，高校教學活動的中心并非教師的“教”，而是學生的“學”。即教師僅充當教學活動中組織者、引導者的角色，學生才是真正的學習主體，要鼓勵學生進行自主探索、學習，保證學習效果；其次，在組織教學活動的過程中，應踐行“以人為本”的思想。即面向?qū)W生開展教學工作時，必須要充分對學生的興趣愛好、認知特點及學習習慣等基本狀況進行分析，并了解學生間的差異，關注學生的健康成長和發(fā)育，通過探索式及啟發(fā)式的教學模式，引導學生對知識進行學習、感悟，發(fā)現(xiàn)學生的潛能，彰顯學生的個性，使學生獲得良好的學習體驗。

全球經(jīng)濟一體化加速了知識信息的傳播，提高了知識演變速度，社會對創(chuàng)新人才的需求越來越大。在此背景下，各個國家均提高了對教學方式創(chuàng)新和改革的重視。中西方教育學家都形成共識，認為傳統(tǒng)的教學方式不利于學生主觀能動性的發(fā)揮，影響學生思辨能力、創(chuàng)造能力的培育，迫切需要開展教學方法改革工作。美國在“以學生為中心”的教學理念下，針對高校教育教學開展了系統(tǒng)化的改革工作，改革了教學方式，構(gòu)建出全新的教育機制，獲得了明顯的成功［2］。我國當前高等教育現(xiàn)狀非常契合“以學生為中心”的教學理念，將這一教學理念深入貫徹和融入到實踐教學過程中，能夠助力教學改革，更好地指導實踐教學工作的開展，推動高等教育事業(yè)的發(fā)展。當前我國也明確指出在發(fā)展高等教育的過程中，要嚴格秉承“以學生為中心”的思想，積極轉(zhuǎn)變教學模式，提升高校教學水平。

二、基于“以學生為中心”教學理念創(chuàng)新高校教學方法的意義

高校遵循“以學生為中心”的教學理念開展教學工作，將教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的組織者、引導者，讓學生占據(jù)學習的主體地位，能夠激發(fā)學生的主動性、積極性，大大改善教學質(zhì)量。基于“以學生為中心”教學理念創(chuàng)新高校教學方法的意義具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）轉(zhuǎn)變教學中心，實現(xiàn)對學生的深度引導

在傳統(tǒng)教學模式之下，高校教師是教學的主體，負責向?qū)W生傳授知識，而學生處于被動地位，缺乏與教師的有效互動，也不能滿足學生的差異化學習需求。這種灌輸性的教學方式無法很好地吸引學生，學生知其然不知其所以然，對知識一知半解，并不能真正掌握和運用知識，無法達到理想的教學效果?！耙詫W生為中心”教學理念下的教學方式轉(zhuǎn)變了教學中心，讓學生成為課堂教學的主體，擺脫傳統(tǒng)教學思想的約束，學生擁有更多自主學習的機會，能夠進行充分的探索和鉆研，顯著擴大了學生知識面，提高了學生各方面的能力。在全新的教學方式之下，教師可以深度引導學生，使學生充分投入到學習活動中，能夠真正學習到與自身興趣、需求相符的知識，學生在課堂中的活躍性大大提高，提升了學生的學習效率。

（二）提高學生學習主動性，實現(xiàn)素質(zhì)教育

同高校傳統(tǒng)教學理念明顯不同，“以學生為中心”的教學思想更加關注學生的學習積極性和主動性。在這一理念下形成的教學方法要求學生主動搜集和整理資料信息，對問題進行分析、研究，解決問題的有效解決策略，并對知識框架進行構(gòu)建，可以讓學生在沉浸式學習過程中獲得良好學習體驗，感受學習知識的樂趣。依靠全新的教學方式，在教師的積極引導下，學生的自主學習能力、獨立分析能力以及質(zhì)疑能力明顯提升，能夠?qū)崿F(xiàn)感悟、反省和改正，科學認知自我，實現(xiàn)自身的價值，這就激發(fā)了學生的學習主動性［3］。而且在高校強調(diào)素質(zhì)教育的大背景下，秉承“以學生為中心”的思想來創(chuàng)新教學方式，充分尊重了學生的主體性，促進了學生能力培養(yǎng)、個性發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提升，對學生的成長成才有極大的幫助。此外教學方式的創(chuàng)新有助于打造出全新的教學模式，為學生營造出良好的學習條件和環(huán)境，能夠推動學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)高校素質(zhì)教育的目標。

（三）關注學生的個性差異，提升學生的創(chuàng)新能力

結(jié)合教育學理論進行分析，高校所開展的教學工作必須要助力高校發(fā)展，而高校發(fā)展則依賴學生自身發(fā)展，這就要求應確保教學方法與學生的心理特點、需求相符，以推動學生成長進步的方式來助力高校的發(fā)展。在“以學生為中心”的教學理念之下，高校遵循基本教學規(guī)律、學生認知特點及興趣愛好，將學生作為高校發(fā)展的根本，將實現(xiàn)學生全面發(fā)展作為目標，運用以興趣為導向、以問題為導向等教學方式，結(jié)合學生實際需求有效落實教學活動，迎合了學生差異化的需求，提高學生的學習成效，充分激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力［4］。高校教學方法的選用堅持以學生為中心的原則，使學生在開放化的環(huán)境中進行學習，使教學內(nèi)容、教學方案迎合不同層次學生的需求，有效促進了學生的個性化發(fā)展。在全新的教學方式之下，學生也可以結(jié)合自身狀況合理選取學習課程、時間，構(gòu)建出充滿人文關懷的課堂，對學生創(chuàng)新創(chuàng)造力的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。

三、“以學生為中心”的高校教學方法的創(chuàng)新路徑

新時代背景下，促進高校教學方法的創(chuàng)新改革，優(yōu)化教學路徑，已經(jīng)成為高校教學增質(zhì)提效，提高學生綜合素質(zhì)和能力的關鍵所在。在創(chuàng)新高校教學方法的過程中，應統(tǒng)籌分析各方面的要素，積極探尋豐富性、多元性的教學方式，提高教育教學工作的針對性和有效性，有效實現(xiàn)教學目標。

（一）注重教學設計，系統(tǒng)化創(chuàng)新教學方法

高校結(jié)合“以學生為中心”的教學理念，在創(chuàng)新教學方法的過程中，應結(jié)合教學規(guī)律及特征，提高對教學設計的重視，對教學過程、行為進行進一步的優(yōu)化，改善教學效果。具體應做到以下幾點：第一，應優(yōu)化課程教學設計。教師要確保教師對課程教學目標有明確的把握，了解學生的學習水平及能力，對知識、知識轉(zhuǎn)化為素質(zhì)能力的途徑進行優(yōu)化調(diào)整，保證課程教學內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)性，科學分配理論和實踐教學所占的比重。在落實課程規(guī)劃工作時，教師要研制出合理的課程實施方案，對教學環(huán)境、教材、學生等因素進行綜合性的分析，確保學生能夠主動參與到教學活動中，并同教師進行充分的互動，打造出活躍、開放的課堂。教師應結(jié)合自身的教學風格，所構(gòu)建的教學情景，對教學方法進行針對性的選取、運用；第二，對課堂教學設計進行優(yōu)化。教師參考課程設計框架，根據(jù)課堂教學目標、內(nèi)容等，科學設計教學方式，靈活運用教學媒體，實現(xiàn)良好的教學互動。在這個過程中，教師可以將傳統(tǒng)板書教學與現(xiàn)在教育方式整合起來，提高課堂教學的吸引力，保證各環(huán)節(jié)教學質(zhì)量。處在信息化時代背景下，教師應依托多媒體教學技術(shù)，構(gòu)建教學信息資源庫，對課堂教學設計進行優(yōu)化，通過多媒體教學方式進行授課，將知識以文字、圖片、音視頻等多種方式呈現(xiàn)給學生，來提高學生的學習興趣［5］；第三，高校應組織教師積極參與教學方法創(chuàng)新交流、研討活動。高校要廣泛開展教學方法研討活動，結(jié)合學生的學習反饋，以提高學生學習效率為導向，引導教師對全新教學方法進行討論、分析，調(diào)整教學思路，促進教師“教”與學生“學”的有效整合。教師應結(jié)合自身教學經(jīng)驗，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，形成特色化教學方式，確保全新教學方法能夠適應不同的教學情境，提高學生的思維活力，保證課堂教學質(zhì)量。

（二）改善教學互動方式，實現(xiàn)因材施教

在創(chuàng)新高校教學方式的過程中，應充分體現(xiàn)以學生為中心的思想，全方位掌握學生基本學習狀況、知識架構(gòu)，確保后續(xù)開展的教學工作與之前學習任務相銜接，使學生更加容易接受知識。教師要注重與學生間的互動，對提問互動的方式進行創(chuàng)新，在保證問題難度適宜、提高學生學習興趣的基礎上，引發(fā)學生深入思考。一方面，教師在線下課堂教學過程中，都要注重與學生間的互動，為學生提供一個發(fā)表自身觀點、看法的渠道，合理應用情境創(chuàng)設法、啟發(fā)提問法等，活躍課堂氣氛，實現(xiàn)教師和學生的平等交流。而在線上教學中，教師也應搭建良好的交流溝通平臺，及時了解學生的學習狀況、學習過程中遇到的問題，提高學生學習效果；另一方面教師也可以對課程任務、學習問題進行設置，還要引導學生以小組的形式進行討論和研究，協(xié)同完成學習任務。在小組學習過程中，教師要保證研究方向的正確性，及時給與學生幫助，讓學生在共同探討和分析中，扎實掌握知識，形成良好的表達能力、團結(jié)能力和創(chuàng)新能力［6］。此外，高校要了解不同層次學生的學習特點、能力及認知水平，根據(jù)學生間的個體差異，有效開展分層教學。教師應將學生劃分為不同的層次，合理設置不同難度的學習任務，鞏固學生知識的同時，挖掘?qū)W生的無限潛能。教師要確保不同層次的學生都能夠感受到學習的樂趣，具有較強的自信心，真正發(fā)揮學生自身在學習中的主體地位，促進學生的發(fā)展。

（三）以學習成果為導向，構(gòu)建完善的評價體系

圍繞學生開展教學工作，實現(xiàn)教學目標的過程中，還需要以學生的實際學習成果為導向，對完善的評價體系進行構(gòu)建，結(jié)合學生的學習成效為教學方法的創(chuàng)新提供思路，以此來提高教學質(zhì)量。教師在實際教學過程中，不僅要重視學生期末考試成績，同時還要關注學生的平時學習狀況、課堂表現(xiàn)以及作業(yè)完成狀況，做到對學習過程的動態(tài)化了解和監(jiān)控，將過程性評價和結(jié)果性評價整合起來，保證教學評價結(jié)果的科學性［7］。教師在開展評價工作時，除了要檢測學生對于基礎理論知識的掌握情況，還要評價學生的實踐操作能力、問題分析能力，真正落實以學生為中心的評價工作。以學生為中心的教學方法創(chuàng)新要關注效果評價，從學生參與教學任務、教師教學方式、學生參與教學狀況、學生學習問題解決等方面入手，獲得全面的反饋結(jié)果，以此來強化教師對教學過程的有效控制，使學生能夠積極參與教學活動中，在規(guī)定的課時內(nèi)完成教學任務。

四、結(jié)語

開展教學方法創(chuàng)新工作的根本目的在于激發(fā)學生的學習積極性、主動性，改善學生的學習效果，促進學生的全面發(fā)展，提升教學及人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校遵循“以學生為中心”的教學理念，讓學生成為學習的主體，對教學方法進行創(chuàng)新，能夠引導學生自主進行學習、鉆研，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力，并幫助學生形成濃厚的學習興趣。在“以學生為中心”的教學理念下，高?？梢圆捎米⒅亟虒W設計、系統(tǒng)化創(chuàng)新教學方法，改善教學互動方式、實現(xiàn)因材施教，以學習成果為導向、構(gòu)建完善的評價體系等策略，對教學方法進行創(chuàng)新，高質(zhì)量完成教學任務，推動現(xiàn)代教育改革和發(fā)展，為社會發(fā)展培育出優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。