核心素養(yǎng)培育視域下的小學音樂教學策略研究

劉亞燕

摘 要：核心素養(yǎng)是學生在音樂學習中逐步形成的基本能力，也是未來音樂發(fā)展的必要素質(zhì)。在小學音樂教學中，依托于核心素養(yǎng)導向，可以豐富音樂課堂的教學內(nèi)容與教學方式，有效保證音樂教學的綜合效果，培養(yǎng)學生的綜合音樂素質(zhì)。文章結合新時代背景下小學音樂教學的實際情況，探索了音樂學科核心素養(yǎng)的關鍵內(nèi)容，以及融入音樂教學的關鍵點。在明確當前小學音樂教學中核心素養(yǎng)融入困境的基礎上，提出了教師應該靈活創(chuàng)設音樂情境、創(chuàng)新課堂教學方法等多種策略，給教師搭建高質(zhì)量的音樂教學課堂帶來了一定的參考與借鑒。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學音樂；音樂教學；審美素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）23-0222-03

隨著新課改的不斷推進，小學音樂學科的教學目標也發(fā)生了一些變化，要求音樂學科可以培育學生形成綜合藝術素質(zhì)，實現(xiàn)小學生的全面成長。在這種背景下，核心素養(yǎng)理念開始在小學音樂學科教學中生根發(fā)芽，并指引音樂教學實現(xiàn)創(chuàng)新拓展。小學音樂核心素養(yǎng)是非常豐富的，不僅包含基礎的樂理知識和視唱練耳技能，還包括音樂審美鑒賞、音樂文化理解等多項內(nèi)容。這也導致基于核心素養(yǎng)的音樂課堂教學更加復雜與專業(yè)，對教師也提出了更高的要求。下文結合小學音樂教學的實際情況，談一談核心素養(yǎng)理念的有效融入方式。

一、核心素養(yǎng)下小學音樂教學的關鍵點

（一）培育音樂審美感知素養(yǎng)

小學音樂教學中，教師需要帶領學生深層次感知音樂藝術，不能僅僅調(diào)動聽覺進行審美，還要關注音樂作品的文化屬性，立足于人文角度深挖音樂作品內(nèi)涵。基于這些考量，教師可以設計專項的教學活動，關注音樂藝術的聽覺特性、表現(xiàn)形式、藝術元素等內(nèi)容，展現(xiàn)音樂作品獨特的美感。在這些教學活動中，可以培養(yǎng)學生的基礎審美素養(yǎng)，讓學生全面感知音樂藝術之美，具備基礎的審美鑒賞能力。目前我國很多音樂教師已經(jīng)設計了專門的審美鑒賞教學活動，用以提高學生的審美感知能力。

（二）增強音樂藝術表現(xiàn)素養(yǎng)

新課標下，音樂藝術表現(xiàn)素養(yǎng)也變得更加重要，要求學生可以使用歌唱、演奏、音樂創(chuàng)編、綜合藝術表演等方式，表達音樂藝術內(nèi)涵，具備一定的音樂藝術實踐能力。在音樂教學中，教師需要帶領學生進行音樂藝術的全方位審美感悟，在充分理解音樂藝術內(nèi)涵的基礎上進行藝術創(chuàng)作和實踐表演，增強學生的音樂藝術表現(xiàn)力。這也需要教師積極轉變教學理念，并適當增加音樂藝術實踐教學的占比，持續(xù)夯實學生的音樂藝術表現(xiàn)素養(yǎng)。

（三）強化音樂文化理解素養(yǎng)

在小學音樂學科核心素養(yǎng)中，文化理解是非常重要的一部分，同時是現(xiàn)階段大部分小學生所欠缺的素養(yǎng)。音樂文化理解素養(yǎng)是指學生對音樂藝術形式、文化特征等內(nèi)容的理解水平，以及對音樂藝術與其他藝術關系的認知深度，從文化角度理解不同民族與不同風格的音樂，以包容的心態(tài)看待不同的音樂藝術作品，實現(xiàn)相互理解與尊重。

二、小學音樂教學中核心素養(yǎng)融入的困境

（一）音樂教學理念相對落后

核心素養(yǎng)是新課標的重要內(nèi)容，要求教師搭建素質(zhì)導向的教學體系，積極更新教學理念。但是目前部分教師的音樂教學理念還比較落后，對音樂審美鑒賞和審美創(chuàng)造的重視程度不足，認為小學生很難感知音樂之美，也不具備音樂創(chuàng)造能力。因此，部分教師在音樂課堂中主要進行基礎音樂知識的教學，導致課堂教學內(nèi)容非?？菰?，同時難以契合核心素養(yǎng)的相關要求。

（二）音樂教育內(nèi)容比較陳舊

基于核心素養(yǎng)的小學音樂教學，需要教師結合核心素養(yǎng)的相關目標，靈活篩選課內(nèi)外資源，切實提高課堂教學成效。但是目前部分教師在音樂教學中過于依賴課本教材，沒有結合教材內(nèi)容引入一些課外資源，導致音樂課堂非常僵硬，很難滿足核心素養(yǎng)的培育要求。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因為部分教師在平時沒有搜集課外教學資源的習慣，并且部分教師的信息素養(yǎng)有待提高，很難有效整合海量的網(wǎng)絡資源，導致教學內(nèi)容難以得到更新。

（三）音樂教育方法非常單一

在核心素養(yǎng)背景下，教師需要結合教學目標與教學任務，選擇合適的教學方法。但目前部分教師在音樂理論知識教學中偏向于使用灌輸式教學法，導致課堂教學非常僵硬，很難對學生產(chǎn)生較強的吸引力，甚至引發(fā)學生對音樂教學的抵觸心理。在音樂技能教學中，部分教師偏向于使用示范模仿教學法。這種教學方法雖然具有較高的效率，但是難以培育學生的審美素養(yǎng)，難以形成較強的音樂創(chuàng)造能力。這些情況都給小學音樂教學帶來了顯著困難與阻礙，不利于培育學生的音樂核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)下小學音樂教學的有效策略

新課標給小學音樂教學提出了較多要求，需要教師關注核心素養(yǎng)的相關內(nèi)容，依托于此推動學科教學的創(chuàng)新拓展。但目前部分教師在新課標下表現(xiàn)出了顯著的不適應性，導致音樂教學與核心素養(yǎng)存在脫節(jié)。下文將深入剖析音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，探索核心素養(yǎng)下小學音樂教學的有效提升策略。

（一）靈活創(chuàng)設音樂情境，啟發(fā)學生感知情感

興趣是最好的老師。如果學生對音樂藝術充滿興趣，那么他們在音樂課堂中就會表現(xiàn)得更加積極，主動參與各類教學活動。因此，教師在音樂教學中應該注意啟發(fā)學生的情感，這樣就能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的主觀能動性。事實上，音樂藝術作為一種聽覺藝術，可以給聽眾帶來聽覺刺激，形成情感共鳴。但音樂藝術也具有抽象性，缺乏感性色彩，很多小學生都出現(xiàn)了認知困境，最終對音樂藝術產(chǎn)生了抵觸心理?；谶@些情況，教師可以靈活創(chuàng)設音樂情境，引導學生在豐富多彩的教學情境中感知音樂情感，進行音樂藝術審美感知與鑒賞，體悟音樂鑒賞也是一個情感共享的過程，在充分理解音樂作品的基礎上，逐步愛上音樂藝術。例如，在《小背簍》教學中，教師可以先帶領學生一起欣賞歌曲《小背簍》。這首歌曲具有豐富的土家民族音樂特點，散發(fā)著濃烈的鄉(xiāng)土氣息，使聽眾不由回想童年時光，體會到母愛的偉大。教師在帶領學生欣賞歌曲《小背簍》的時候，可以使用多媒體設備播放一些音樂畫面，將歌詞中描述的內(nèi)容還原出來，搭建母愛的音樂情境，帶領學生直觀感受音樂藝術，探索音樂作品蘊含的內(nèi)在情感。雖然《小背簍》中描述的場景跟當代小學生的童年生活存在較大差距，但是其中蘊含的情感永遠不過時。因此，教師可以帶領學生回憶自己跟媽媽相處的場景，從一些生活瑣事中感知母愛的體現(xiàn)方式，引導學生體會音樂的情感表達，產(chǎn)生情感共鳴，更好把握《小背簍》的情感內(nèi)核，從而提高音樂審美鑒賞能力，促進情感世界的成長。

（二）使用多種音樂素材，提升學生音樂審美

在核心素養(yǎng)視域下，音樂審美能力的培育變得更加重要，已經(jīng)成了小學音樂教學的重要目標。對教師來說，需要靈活使用多種音樂素材，拓寬學生的音樂視野，發(fā)散學生的音樂思維，提高他們的音樂審美素養(yǎng)。事實上，小學音樂教材包含了較多人文素材，教師可以依托這些人文素材設計教學方案，培養(yǎng)學生的音樂審美素養(yǎng)。不僅如此，基于這些人文素材，教師可以帶領學生綜合感知人文素材轉變?yōu)橐魳匪夭牡倪^程，了解音樂創(chuàng)作的內(nèi)在邏輯與框架，進一步提高學生的音樂素養(yǎng)。比如，在《保衛(wèi)黃河》教學中，教師可以先帶領學生了解這首歌曲的創(chuàng)作背景，并結合歌曲的歌詞，試著分析歌曲蘊含的情感內(nèi)涵。在歌詞鑒賞時，教師播放一些黃河盛況的視頻，并講解黃河對中華民族的重要意義。在欣賞歌曲的時候，教師也要給出多種音樂素材，帶領學生正確區(qū)分音樂節(jié)奏、音調(diào)等元素，接觸多元化的音樂類型和風格，在拓寬學生音樂視野的同時，提升學生的音樂審美能力。

（三）創(chuàng)新課堂教學方法，提高音樂教學效果

在小學音樂課堂教學中，教師需要結合音樂教學內(nèi)容與教學任務，選擇合適的教學方法，提高音樂教學的整體成效。這就要求教師突破灌輸式教學法和示范模仿教學法的局限性，積極引入一些體驗感較強的教學方法，比如游戲教學法、音樂劇表演、音樂節(jié)目競賽等。通過這些教學方法，可以豐富音樂課堂元素，引導學生在快樂的氛圍中受到潛移默化的熏陶教育，提高音樂教學效果。比如，在《龜兔賽跑》課堂教學中，教師可以組織開展音樂表演活動，讓學生通過音樂劇表演的形式表現(xiàn)這段音樂。在學生表演之前，需要先了解《龜兔賽跑》的寓言故事，熟悉故事情節(jié)。與此同時，音樂中有單簧管和大管兩種樂器，學生要學會辨析這兩種樂器。接著教師帶領學生跟隨音樂感受不同樂段蘊含的情緒，并明確不同樂段在節(jié)拍、速度、力度等音樂元素方面的具體變化。在感知音樂節(jié)拍的時候，教師也可以使用“小手拍拍”的小游戲，使學生更好地把握音樂節(jié)奏。在學生熟練掌握這些知識以后，教師再對學生飾演哪個角色進行安排，給學生一點時間進行排練，保證音樂旋律和故事情節(jié)的完美結合。這樣之后就能夠使音樂表演圓滿展現(xiàn)。

（四）組織小組合作交流，引導學生自主學習

想要提高學生的音樂藝術修養(yǎng)，需要提升學生的自主鑒賞和學習能力。如果總是通過教師主導的形式開展音樂教學，就難以很好地培養(yǎng)學生主動思考和感悟的習慣，難以很好地啟發(fā)學生的音樂創(chuàng)造力，不利于學生的音樂藝術發(fā)展?；谶@些情況，教師可以在音樂課堂中組織開展專門的審美鑒賞交流活動，引導學生在課堂環(huán)境中結合音樂藝術作品展開密切討論，實現(xiàn)音樂情感的流暢傳達。相較于師生互動來說，學生在生生互動中更容易敞開心扉。這是因為教師與小學生往往存在代溝，通過學生相互之間的交流互動，溝通效率有了顯著提升，促使學生共享自身在音樂藝術作品中的情感體驗。結合這些考量，教師可以在課堂教學中引入小組分工合作學習模式，結合課本教材內(nèi)容進行組內(nèi)討論，并設計豐富多彩的組內(nèi)活動，讓學生通過同學交流、自主感悟的方式感受音樂作品所蘊含的情感，提升學生的自主學習能力，激活學生的創(chuàng)造性思維。例如，在《漁舟唱晚》教學中，教師可以先帶領學生傾聽整首歌曲，品味歌曲的音樂風格以及蘊含的音樂情緒，接著將歌曲劃分為數(shù)個段落，通過分組討論的方式，讓學生開展音樂交流。此時，教師可以結合《漁舟唱晚》提出一些問題，對學生的組內(nèi)討論進行指引。比如，第一部分樂段的旋律、節(jié)奏、速度、力度等音樂元素的表現(xiàn)如何？第二部分樂段展現(xiàn)了什么樣的音樂情境與畫面？第三部分樂段如何表現(xiàn)漁民的心情？通過對這些問題進行探討交流，可以提高學生對《漁舟唱晚》的認識，初步完成音樂審美感知與鑒賞。在學生進行充分的組內(nèi)討論以后，教師可以使用多媒體播放《漁舟唱晚》的視頻資源。通過視聽結合的方式，使學生直觀感知《漁舟唱晚》描繪的音樂畫面，并讓學生閉上眼睛，根據(jù)自己聽到的音樂旋律想象歌曲蘊含的其他音樂畫面。通過這些教學活動，學生可以學會正確使用音樂語言描繪音樂形象，進一步提高學生的音樂審美鑒賞能力，加強音樂情感傳達。

（五）鼓勵學生創(chuàng)作音樂，培養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)視域下，學生的音樂創(chuàng)造能力也變得更加重要，需要教師設計一些專項的教育活動，激發(fā)學生的音樂創(chuàng)作熱情，形成音樂自創(chuàng)意識。小學生擁有天馬行空的想象力，在藝術創(chuàng)作方面也有強烈的表達欲望。因此，教師在音樂教學中可以組織開展一些音樂創(chuàng)作活動，引導學生結合音樂主題進行積極創(chuàng)作，實現(xiàn)音樂知識與技能的固化與延伸。但由于小學生的音樂基礎能力比較弱，導致他們在音樂創(chuàng)作中會遇到較多困難，最終形成的音樂作品也比較粗糙。這個時候，教師需要多鼓勵學生，幫助學生建立音樂創(chuàng)作的自信心，勇于進行音樂創(chuàng)作。比如，在《踩雨》教學中，教師可以讓學生利用廢舊物品自制樂器來模擬《踩雨》中的旋律、模擬雨聲，比如玻璃瓶、塑料袋等。在完成樂器的制作以后，還要進行樂器種類的劃分，并結合《踩雨》分析不同樂器的音質(zhì)音色，進行具體分工，結合實際情況對《踩雨》進行旋律改編，最終在多種樂器的配合下完成改編版《踩雨》的演奏表演。課堂教學結束以后，教師也可以布置音樂自創(chuàng)作業(yè)，讓學生在課后選擇自己喜歡的歌曲，在歌曲的基礎上自制新樂器，對音樂的旋律或者歌詞進行改編，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作意識和創(chuàng)作能力。

四、結語

綜合上述內(nèi)容可以得知，在小學音樂教學改革發(fā)展過程中，核心素養(yǎng)已經(jīng)成了重要導向，支撐音樂教學進行創(chuàng)新轉變。小學音樂教師要深層次挖掘音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在課下做好教研互動，分享音樂教學的經(jīng)驗。在課堂教學中，教師要結合教學內(nèi)容搜集課外資源，使用多種音樂材料，豐富課堂教學元素，提高音樂課堂對學生的吸引力。與此同時，教師也要關注學生在音樂學習中的交互情況，并開展豐富多彩的音樂審美活動，培育學生的多項音樂素養(yǎng)，提高學生的音樂素質(zhì)。

參考文獻

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