小學英語寫作教學的序列化實踐研究

余曉穎

摘 要：小學語文寫作教學實施有效的序列化實踐教學，應(yīng)結(jié)合學生的實際情況對學生實施教學策略。例如，可以通過強化詞匯序列化教學實踐、加強句子的序列化教學、加強段落序列化教學等，有效提高學生的寫作水平。文章就具體探究了小學英語寫作教學的序列化實踐策略，旨在為其他教師高效開展小學英語寫作教學提供參考。

關(guān)鍵詞：小學英語；寫作教學；序列化實踐

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）23-0234-03

英語是促進學生走向社會的重要語言工具，這也就要求學生需要具備一定的英語表達與寫作能力。小學階段正是學生學習英語的黃金時期，在這個時期如果教師能夠正確地引導，給學生設(shè)計高質(zhì)量的教學案例，將能夠促使小學英語寫作教學朝著更加專業(yè)化和科學化的方向發(fā)展。序列化教學作為一種全新的教學模式，逐漸在小學英語寫作教學中得到普及和應(yīng)用，為學生學習英語寫作創(chuàng)造了條件。因此，在當前時代背景下有必要加強對小學英語寫作教學的序列化實踐研究。

一、加強詞匯序列化教學實踐

詞匯是構(gòu)成短語和句子的重要組成部分，對英語寫作教學來說十分關(guān)鍵，因此，教師有必要加強詞匯序列化教學，幫助學生更好地鞏固詞匯，在熟練掌握詞匯的寫法以及用法的基礎(chǔ)上獨立成段，提高英語寫作水平。以人教版小學語文三年級下冊第四單元“Where is my car？”為例，本單元主要是讓學生能夠?qū)ξ锲返奈恢眠M行簡單提問，并且掌握用英語簡單表達位置的方法。在明確教學內(nèi)容后，教師可以組織學生先將單元中的詞匯掌握，讓學生有能力進行日常的英語寫作。在詞匯教學方面，教師要嘗試序列化教學實踐，讓學生循序漸進地掌握詞匯。在詞匯學習中，教師可以先讓學生將本單元的詞匯按照性質(zhì)分成不同的組別。在教師的引導下，學生可以從詞性方面將本單元的詞匯分成兩個部分，一類是方位介詞，如on、in、under，一類是名詞，如chair、desk、cap、map等。通過分類，學生可以加強對不同方位介詞的區(qū)分，也能夠加深對詞匯的掌握程度。其次，教師可以帶領(lǐng)學生一起區(qū)分不同詞語的使用方法。以本單元的方位介詞on、in、under為例，很多學生在使用的過程中會將其混淆，因此，教師可以對幾個詞匯進行重點區(qū)分和訓練，這樣學生能夠更加深入地掌握其用法。在對比學習中，教師可以給學生展示三幅圖片，第一幅圖是一只小貓藏在瓶子里，第二幅圖是小貓站在瓶子上，第三幅圖是小貓躲在瓶子下，從中可以看出小貓分別處于瓶子的不同位置，教師可以分別給三幅圖標注上相關(guān)的方位介詞，學生可以更加直觀地了解詞匯的實際意義。為了幫助學生進一步鞏固詞匯，教師還應(yīng)給學生呈現(xiàn)具體的案例，通過畫面以及視頻的方式將三種不同方位介詞的使用環(huán)境和技巧進行羅列。在對比中，學生可以進一步明確不同方位介詞的特點。教師也可以給學生制訂詞匯訓練和學習的計劃。詞匯學習和鞏固是一個長期的過程，如果學生沒有明確的計劃，即便是再簡單的單詞，隨著時間的流逝，也會逐漸被忘卻。下面是一位教師給學生制定的單詞訓練和學習計劃：第一周，學生以讀為主，要求學生能夠本單元的所有單詞做到準確朗讀。第二周，前三天，教師要求學生能夠?qū)W會寫本單元的單詞。通過對本單元的單詞進行分析可以發(fā)現(xiàn)，本單元總共有12個單詞需要掌握，教師可以指導學生將12單詞分別分配到每一天中，如第一天掌握on、in、under、chair，第二天掌握cap、ball、car、desk，第三天掌握boat、map、toy、box，這樣不僅能夠減輕學生的學習負擔，還能夠起到鞏固練習的效果。最后四天，教師可以要求學生將讀和寫結(jié)合起來，達到能讀能寫的目標。第三周則是要求學生利用已經(jīng)掌握的詞匯進行簡單的應(yīng)用，起到更好的鞏固效果。

二、加強句子的序列化實踐

句子是構(gòu)成英語文章的基本組成，句子的優(yōu)美性和邏輯性直接關(guān)系著英語整篇文章的質(zhì)量。為此，在小學英語寫作教學中，教師要從句子抓起，讓學生可以通過簡單的句子進行對話，從而為英語文章寫作奠定基礎(chǔ)，也可以將句子應(yīng)用在英語寫作中，使文章內(nèi)容更加飽滿。以“How many？”單元為例，本單元主要教學目標是讓學生能夠掌握1到8的英語單詞，學會對數(shù)量進行提問，其中掌握“How many？”是重點內(nèi)容。在明確教學目標之后，教師可以加強句子的序列化實踐。首先，教師可以給學生創(chuàng)設(shè)句子訓練的情境：在正式上課之前，首先準備好教具，有一個西瓜，二個橙子，三個梨，四根香蕉，五個蘋果，六個草莓，七個葡萄，八支鉛筆。教師將提前準備好的教具搬上講臺，迅速激發(fā)學生的學習興趣。學生你一言，我一語，紛紛議論著，有的學生會說“老師是帶我們開水果大會嗎”，有的學生說“今天有人過生日嗎”，還有的學生說“今天是水果王國開大會嗎”，學生的學習熱情瞬間被點燃。接著，教師可以將學生分成不同的小組，保障每一個小組有兩個同學，然后互相就教師呈現(xiàn)的教具進行提問，在提問中學生可以進一步鞏固“How many？”的句式，也能夠更加順利地運用1到8的英文數(shù)字?？梢?，教師在句子教學中可以充分發(fā)揮序列化實踐的作用，讓學生能夠?qū)渥痈信d趣，進一步激發(fā)學生的學習熱情。

三、加強段落的序列化實踐

段落是構(gòu)成語篇的關(guān)鍵，在英語寫作文章中可以只有一個段落，也可以由多個段落共同組成，學生需要掌握基本的段落知識。為此，教師要加強段落的序列化實踐。以“My family”單元教學為例，本單元要求學生可以認真觀察自己的家庭成員，分析家庭成員在體型和外貌上的差異性，讓更多的同學可以了解自己的家庭。在家庭中每一個成員的特征是不同的，有的成員長得高，有的成員長得矮，有的成員長得胖，有的成員長得瘦，有的成員長著長長的頭發(fā)，有的成員頭發(fā)是短的，等等。因此，在本節(jié)課的英語寫作訓練中，教師可以要求以家庭成員為出發(fā)點，用段落來形容自己的家庭成員。段落寫作對于學生來說有一定的難度，為此，在正式寫作之前，教師要加強對學生的引導。首先，教師可以給學生傳授段落寫作的技巧，尤其是段落和段落之間的銜接，確保學生能夠做到段落銜接自然，實現(xiàn)良好過渡。其次，教師要加強對學生的指導。在段落寫作中學生會出現(xiàn)很多問題，如段落中出現(xiàn)單詞錯誤、段落銜接不流暢、段落內(nèi)容不豐富等，教師要及時指出學生的錯誤，讓學生能夠及時改正，這也是不斷提高段落寫作水平的關(guān)鍵。下面是一位學生在教師的指導下描寫的家庭成員英語段落內(nèi)容：I have a mother. She has long， thin and soft hair. Under her smooth forehead， there are two thick and thin eyebrows， curving like two crescents of the moon； Under the eyebrows are a pair of bright and clear big eyes. They are very beautiful and water smart； Moms nose is quite straight， and the bridge of her nose is high. The two faces on the side of her nose are like ripe apples. They are very ruddy. There is a small mouth under her nose. Although it is very small， it can hold a large duck egg at a time. My mother is very slim， but her hands and feet are very big.本篇英語寫作文章就是一段構(gòu)成的，通過對文章內(nèi)容進行分析可以發(fā)現(xiàn)，學生在段落中句子和句子之間的處理上更加連貫，而且過渡也十分自然，展現(xiàn)出了學生在段落組織方面的能力。

四、編寫具有合理序列的教學素材

英語寫作是英語教學的難點，很多教師找不到更加有效的教學方式，導致學生失去了學習信心。為此，教師要從作文教學素材抓起，給學生編寫具有合理序列的教學素材，讓學生能夠在后續(xù)的寫作學習中更具系統(tǒng)性和邏輯性。首先要加強對序列化作為教學實踐的研究和分析，明確序列化的特點，及時與學生溝通，在掌握學生情況的基礎(chǔ)上制訂教學計劃，編制教學素材，這也能夠進一步提高教學素材的適切性，更好地提升學生寫作水平。以“我最難忘的記憶”主題英語寫作為例，雖然小學階段的學生生活閱歷不足，但是十來年的成長經(jīng)歷中學生肯定有十分難忘的經(jīng)歷，如第一次上學、第一次過生日、第一次和爸爸媽媽吵架、第一次獲得教師的表揚、收獲第一份友誼等，這對于小學生來說都是十分美好的回憶。教師可以據(jù)此編寫合理序列的教學素材。在教學中，教師可以引導學生回憶，同時和同學一起分享自己難忘的經(jīng)歷，然后與大家討論難忘經(jīng)歷背后獲得的道理以及受到的啟發(fā)等。之后，教師對這些內(nèi)容進行統(tǒng)籌，形成教學案例，然后以教學素材的形式進行記錄和整理下來，制訂更加完善的教學計劃。在學生分享和討論中，教師可以進一步了解學生的實際生活經(jīng)歷，也可以給學生編寫更具合理序列的教學素材，促使學生能夠更好地成長與發(fā)展。下面是教師在作文主題下編寫的合理序列教學素材：①教師給學生利用多媒體呈現(xiàn)了中華民族的“家”文化，如中華民族最傳統(tǒng)的對家的解讀和理解，家是人們避風的港灣，更是心靈棲息的地方，中華民族始終都十分重視家的概念，家是學生成長和地方，在這里發(fā)生了很多令人難忘的事情，有歡笑，有難過，有激動，也有興奮，家也記錄了學生的成長，學生也從內(nèi)心深處感受到家的溫暖。②教師給學生呈現(xiàn)了自己難忘的經(jīng)歷，這里教師給學生呈現(xiàn)的是自己與父親的故事。教師以自身真實經(jīng)歷作為案例，更能夠引發(fā)學生的學習興趣。

五、語篇的序列化實踐

在小學英語寫作中，教師往往會要求學生就不同的主題進行寫作，教師可以進行語篇的序列化實踐，讓學生更加條理地進行訓練，促使學生的寫作水平能夠得到明顯提升。以寫景主題的英語作文訓練為例，在進行語篇的序列化實踐中，教師可以組織開展多種形式的寫作教學實踐活動，讓學生能夠就主題內(nèi)容開展更深層次的討論，使英語寫作內(nèi)容更加豐富。首先，教師可以和學生走出課堂，來到大自然的環(huán)境中觀察。此刻，學生沉浸在大自然中，感受大自然帶給人精神的洗禮，對大自然中的萬物也有了更加深入的了解。在觀察完后，教師應(yīng)要求學生將此次實踐活動的感受用英語記錄下來，形成一段優(yōu)美的文章。其次，教師為了幫助學生能夠順利完成關(guān)于寫景文章的寫作，在課上可以給學生呈現(xiàn)關(guān)于寫景的英語文章例文，要求學生在課下能夠熟讀熟記，從中積累一些經(jīng)典的句式，方便將其應(yīng)用到后期的寫作中。英語寫作訓練本身就是一個取長補短的過程，教師在這個過程中要加強對學生的引導，鼓勵學生能夠從其他的文章中尋找寫作技巧，不斷內(nèi)化成自己的知識，讓文章更加出彩。

六、評價序列，促進學生自由表達

評價對于寫作教學來說十分重要，教師需要加強對評價環(huán)節(jié)的關(guān)注，評價序列，促進學生自由表達。在英語寫作中，學生需要有更加完善的評價過程，這樣學生可以經(jīng)常性反思自己，及時調(diào)整學習狀態(tài)，以更加飽滿的熱情投入學習。因此，教師需要關(guān)注英語寫作教學評價，給學生更多的指導。首先，教師對學生英語寫作的評價要能夠激發(fā)學生寫作的熱情。對于學生來說，只有具備飽滿的寫作熱情，才能夠有信心更好地完成英語寫作練習。為此，教師要關(guān)注學生的情感體驗。比如，在“我最喜歡的一項活動”英語寫作訓練中，部分學生寫作的內(nèi)容十分精彩，這時教師要積極表揚，將這類學生樹立為典型，表揚其作品的優(yōu)秀之處，讓更多的學生能夠借鑒這些作品內(nèi)容，提高作品內(nèi)容的豐富性。其次，教師要關(guān)注學生的寫作過程，加強對學生寫作過程的評價。眾所周知，學生寫作能力的提高是一個日積月累的過程，需要學生持之以恒，教師更要關(guān)注學生的寫作過程，避免學生在寫作過程中跑錯方向，否則不僅影響寫作水平的提升，也會無形中增加學生的負擔。為此，教師可以給每個學生建立一個成長檔案袋，在成長檔案袋中包含著學生的成績，以及教師對學生每一次寫作的評價記錄，教師可以帶領(lǐng)學生一起回顧自己寫作過程的成長點滴，讓學生能夠看到自己的進步，激發(fā)學生學習英語寫作的信心。最后，教師要逐步促進學生形成良好的寫作習慣。英語寫作能力的提升沒有任何的捷徑，需要一次次地反復練習，因此，教師要訓練學生形成堅持練習的習慣，讓學生在日常生活中可以堅持閱讀與寫作，堅持分享，開闊學生的視野，讓學生可以對英語寫作形成更加強烈的興趣。

七、結(jié)語

綜上所述，英語寫作能力已經(jīng)成為學生必備的一項技能，但是當前很多學生還不具備較強的英語寫作能力。為此，教師要積極采取措施，加強序列化實踐，讓學生能夠在科學的訓練模式下不斷成長，掌握更多的寫作技巧。相信在不久的將來，小學生的英語寫作教學工作將會朝著更加科學化和規(guī)范化的方向發(fā)展，學生的英語寫作水平也會明顯提高。英語寫作教學工作任重道遠，教師要肩負起自身的歷史職責，讓序列化教學實踐能夠在小學英語寫作教學中得到普及應(yīng)用，為學生的成長和發(fā)展奠基。

參考文獻

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