大單元視域下小學數(shù)學計算教學的有效設(shè)計

【摘要】體現(xiàn)新課程理念的計算教學應(yīng)當凸顯學生的學習主動性，注重培養(yǎng)學生的各方面素質(zhì)。大單元視域下，教師能夠更好地貫徹“以生為本”的現(xiàn)代教學理念，幫助學生有效學習，不斷提升學生的數(shù)學綜合能力，讓學生實現(xiàn)全面發(fā)展?；诖耍恼绿岢隽藸I造輕松氛圍、開展游戲活動、聯(lián)系實際生活的數(shù)學計算教學設(shè)計思路。

【關(guān)鍵詞】大單元教學；小學數(shù)學；計算課

作者簡介：李悅（1989—），女，江蘇省常州市溧陽市戴埠中心小學。

對于小學生而言，刻板、重復(fù)的數(shù)學計算十分枯燥、無趣，但計算又是貫穿整個小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容［1］。要讓學生學好數(shù)學計算，教師應(yīng)當優(yōu)化自己的教學策略，為學生創(chuàng)造輕松、有趣的學習環(huán)境，調(diào)動學生參與計算的積極性，避免學生因為刻板、重復(fù)的計算教學而厭倦計算，低效學習數(shù)學知識。

一、營造輕松氛圍，增強學生主動意識

要使低年級學生掌握計算知識，教師需要保證學生完成了一定量的運算練習。但是，教師不能讓學生直接進行刻板、重復(fù)的計算練習，這不僅可能導致學生對數(shù)學計算失去興趣，學生的課堂學習效率低下，還可能導致學生產(chǎn)生抵觸心理。為避免上述情況出現(xiàn)，教師可以更新自己的教學策略，通過趣味故事、互動環(huán)節(jié)來營造輕松、愉悅的學習氛圍，讓學生主動地思考如何計算，獲得計算能力的發(fā)展。

（一）引入趣味故事，促使學生積極參與

學生往往對有趣的小故事感興趣，教師可以在課堂上利用趣味小故事吸引學生的注意力，營造有趣的學習環(huán)境，讓學生更樂于參與［2］。為此，教師需要依據(jù)教學內(nèi)容，找到合適的計算練習，將其與有趣的小故事巧妙地整合起來，讓故事為數(shù)學計算增添趣味，從而充分調(diào)動學生的練習興趣，推動學生主動參與計算。

例如，在教授人教版數(shù)學六年級上冊教材中的“分數(shù)乘法”這一單元后，教師搜集學生感興趣的小故事，利用這些小故事引導學生參與計算練習。在講解概念及計算知識后，教師引入小故事：森林里的小動物準備舉辦一次大型聚會，為了很好地舉辦這次聚會，身為組織者的大象爺爺給小動物分配了工作，小猴子們需要去采摘100個桃子、100個蘋果，小兔子們需要去采摘一些蔬菜，小熊媽媽需要制作80個美味的蛋糕。大象爺爺安排工作之后，小動物紛紛行動起來。一天過去了，大家向大象爺爺匯報自己的成果，一只小猴子很開心地向大象爺爺匯報：“我們今天完成了桃子任務(wù)的，

蘋果任務(wù)的 ！”隨后，教師讓學生幫助大象爺爺計算這一天小猴子們采摘的蘋果與桃子數(shù)量。學生對這一故事非常感興趣，于是很主動地開始計算。學生很快便列出算式100× =25（個），100× =40（個），得出小猴子們這一天采摘了25個桃子和40個蘋果。教師及時表揚了學生，并繼續(xù)借助這一小故事提出不同的分數(shù)練習題，讓學生進行計算練習。

在這一數(shù)學教學案例中，教師將趣味小故事作為背景，然后引入數(shù)學計算題，成功地吸引了學生的注意力，計算練習變得豐富有趣，學生十分主動地參與計算。

（二）引導學生互動，促使學生積極思考

一些小學數(shù)學教師在教授計算知識時，因為擔心學生無法完全掌握計算要點，習慣不斷用語言強調(diào)計算技巧。然而，這樣的教學方式并不能讓學生產(chǎn)生深刻印象，因為學生在課堂上十分被動，他們只是機械地記憶計算技巧，而不是通過自己的實際操作掌握計算技巧，學習的效果會相對較差。小學數(shù)學教師應(yīng)當改變這樣的教學方式，從學生的學習特點出發(fā)，引導學生更多地參與互動學習，讓學生在互動的過程中，體會到學習的樂趣，加深對所學知識的印象，扎實地掌握計算技巧。為此，教師需要營造輕松、愉快的課堂氛圍，并為學生搭建互動的平臺，讓學生有機會互相交流、討論，從而對數(shù)學知識有全面而深入的理解。

例如，在引導學生復(fù)習人教版數(shù)學三年級下冊教材中的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一單元的內(nèi)容時，教師引導學生完成一些計算練習后，并沒有急著對學生的結(jié)果進行評判，而是讓學生自由組合，相互討論，評價彼此的計算過程和計算結(jié)果，并相互給出建議，交流計算心得。在小組討論中，一位學生看著同伴的計算說：“你這道題的解法真棒，我受到了啟發(fā)，25×24=25×4×6=600，這樣的解法簡單又準確，而我用的列豎式方法，就顯得比較復(fù)雜，計算量還很大?！痹诹硪粋€小組中，有學生沒有做出來所有的練習題，小組內(nèi)的伙伴紛紛開始幫助他，并為他講解計算方法。就這樣，學生在小組中互相交流討論，掌握了更有效的計算方法和計算思路，而且受到同伴的表揚后，學生的自信心也增強了，他們參與數(shù)學練習活動的積極性更高了。

在這一單元的復(fù)習中，教師將課堂交給學生，巧妙地引導學生相互交流，促使學生相互學習，從計算練習中找到學習數(shù)學的信心，并培養(yǎng)了學生樂于助人的優(yōu)良品德。

二、開展游戲活動，激發(fā)學生計算積極性

游戲活動往往趣味十足，小學生對數(shù)學知識講解的興趣往往不及參與游戲活動。而且小學生本身就比較好動，面對刻板、重復(fù)的數(shù)學計算，學生很難集中注意力?；诖耍處熆梢杂行У乩糜螒蜻@一載體，讓學生自覺參與數(shù)學計算練習。在數(shù)學課堂上，教師可以組織競賽游戲，也可以借助相對完整的數(shù)學計算游戲組織活動，以激發(fā)學生的學習積極性，讓學生自覺參與計算練習，在玩的過程中更好地掌握數(shù)學計算知識和技巧。

（一）組織計算競賽游戲

小學生都有著很強的好勝心［3］，在設(shè)計教學活動時，教師可以根據(jù)學生這一心理設(shè)計競賽活動，創(chuàng)造競爭的機會，讓學生主動地進行思考探究。

例如，在帶領(lǐng)學生學習人教版數(shù)學三年級下冊教材中的“除數(shù)是一位數(shù)的除法”這一單元的內(nèi)容時，教師并沒有直接拋給學生大量的數(shù)學練習，而是先將學生分成多個小組，然后組織與教學內(nèi)容相關(guān)的計算競賽游戲。游戲開始前，教師介紹規(guī)則：教師先出示一些數(shù)學計算題，各小組的學生要合作解決這些計算題。計算完成后，各小組需要派出一名代表說明自己小組得到的答案，回答正確則小組獲得10分，回答錯誤則小組不得分，獲得分數(shù)最高的小組可以獲得組員免做作業(yè)一次的獎勵。在教師說完游戲規(guī)則后，學生十分開心，紛紛積極參與小組合作，希望自己的計算又快又準確，自己的小組取得勝利。在這一活動中，學生非常興奮，參與計算練習的興致很高，同時從小組合作中感受到了團結(jié)的力量。

可見，在數(shù)學課堂上組織計算競賽游戲不僅可以調(diào)動學生的計算積極性，使學生在無形中認真完成一定量的數(shù)學計算，還可以提高學生的課堂參與度，讓學生感受到數(shù)學課堂的趣味性以及團隊合作的力量。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)計算游戲

當今互聯(lián)網(wǎng)的教學資源愈發(fā)豐富，適合小學生完成計算練習的網(wǎng)絡(luò)游戲也逐漸變多，小學數(shù)學教師可以利用合適的計算小游戲組織教學活動，讓學生樂意參與計算練習，熟悉計算技巧。具體來說，教師可以下載適合學生的計算小游戲到多媒體設(shè)備上，讓學生在課堂上或者課后通過游戲提升計算能力；也可以分享計算小游戲到家校群中，布置作業(yè)讓學生玩計算小游戲；還可以自行結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計計算小游戲，讓學生更有針對性地進行計算練習。

例如，在教授人教版數(shù)學五年級下冊教材中的“分數(shù)的加法和減法”這一單元的知識后，教師利用多媒體設(shè)備展示了有趣的“打地鼠”小游戲。在這款小游戲中，學生需要迅速計算小地鼠舉著的牌子上的算式，然后輸入正確答案以敲打小地鼠。如果學生計算錯誤，或者計算時間過長，小地鼠就無法被敲打。隨著游戲的推進，小地鼠出現(xiàn)和躲起來的速度也會加快，學生需要迅速、積極地完成計算。課堂上，學生對這一計算小游戲非常感興趣，迫不及待地自行組隊玩這一游戲。在玩游戲的過程中，學生不僅掌握了分數(shù)加減法的運算技巧，其快速計算能力和反應(yīng)能力也獲得了發(fā)展。

可見，在組織小學數(shù)學教學活動的過程中，教師可以借助趣味小游戲激發(fā)學生的計算興趣，讓學生邊玩邊計算，提升練習效率。

三、聯(lián)系實際生活，引導學生有效練習

數(shù)學學科知識與學生的實際生活聯(lián)系緊密［4］。在數(shù)學教學中，教師可以選取與教學內(nèi)容相關(guān)的生活素材，利用生活素材創(chuàng)設(shè)輕松的教學情境，引導學生進行思考和分析，拓寬學生的學習視野，讓學生對數(shù)學知識有更全面的認識與理解。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激活學生學習思維

對小學生而言，數(shù)學知識相對抽象復(fù)雜，學起來并不那么輕松，重復(fù)完成數(shù)學計算練習也相對無趣。如果此時數(shù)學課堂也比較嚴肅，學生的緊張感會增強，課堂學習效果也會不佳，這不利于學生的進一步發(fā)展。教師應(yīng)當注意到，數(shù)學學科知識與學生的實際生活有著非常緊密的聯(lián)系，教師可以利用這一點創(chuàng)設(shè)生活情境，將學生帶到他們熟悉的環(huán)境中學習知識，讓學生保持輕松的心情，借助生活經(jīng)驗更好地進行思考和探究。

例如，在帶領(lǐng)學生復(fù)習人教版數(shù)學五年級下冊教材中的“分數(shù)的意義和性質(zhì)”這一單元的內(nèi)容時，為了訓練學生的口算能力，教師準備了一些簡單的數(shù)學計算題。為了讓學生樂意完成這些練習，教師從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了一個有趣的生活情境：“媽媽從商店買回一個圓形的大蛋糕，小明看到蛋糕之后馬上吃了蛋糕的 ，請問這塊蛋糕還剩下多少？”學生對這一問題非常感興趣，于是主動地思考并給出答案：“ ！”隨后，教師繼續(xù)利用該情境：“到了晚上，媽媽將原蛋糕的一半放在桌子上，小明又吃了桌子上蛋糕的 ，你知道小明一共吃了多少蛋糕嗎？現(xiàn)在蛋糕又剩多少呢？”學生同樣十分興奮地進行口算，并出色地完成了計算練習。

在上述數(shù)學教學案例中，教師有效創(chuàng)設(shè)了生活情境，讓學生樂于思考和計算，主動地配合教師，在輕松愉快的氛圍中完成計算練習。

（二）開展實踐活動，訓練學生實踐能力

解決實際問題是學生學習數(shù)學的目的之一［5］，在解決實際問題時，學生不僅可以鍛煉實踐能力，還會對相應(yīng)的數(shù)學知識有更深入的思考。在數(shù)學課堂上，教師可以組織生活實踐活動，讓學生靈活地運用數(shù)學知識，在實踐中探究和思考，獲得多方面的發(fā)展。

例如，在帶領(lǐng)學生復(fù)習人教版數(shù)學三年級下冊教材中的“小數(shù)的初步認識”這一單元的知識時，教師組織生活實踐活動，引導學生利用數(shù)學知識解決實際問題。在課堂上，教師讓學生自由組合，給交易物品標價，一起完成交易活動。在一個小組里，買家小A看到鉛筆的價格是0.8元/支，圓珠筆的價格是1.2元/支，于是向賣家說：“我想要2支鉛筆和3支圓珠筆?！彪S后，小A計算了自己需要付0.8×2+1.2×3=1.6+3.6=5.2（元），于是小A遞給賣家10元錢。賣家也計算了自己需要找給小A的錢是10-5.2=4.8（元）。在完成這一交易后，兩位學生都獲得了一定的滿足感，體會到數(shù)學計算的實用價值，非常興奮地繼續(xù)接下來的實踐活動。

在上述數(shù)學教學案例中，教師大膽創(chuàng)新，引導學生自主實踐，讓學生在實踐的過程中深入理解數(shù)學知識，并靈活運用數(shù)學知識解決實際問題，促進了學生的全面發(fā)展。

結(jié)語

總之，在大單元視域下開展小學數(shù)學計算教學時，教師要以生為本，優(yōu)化自己的教學策略，從學生的興趣入手優(yōu)化數(shù)學課堂，充分調(diào)動學生學習及運用計算知識的積極性，讓學生對數(shù)學計算不再抵觸。與此同時，教師要找到合適的方法更好地鍛煉學生的計算能力，促使學生靈活運用所學知識，進一步提升計算水平。

【參考文獻】

［1］岳惠萍.關(guān)于提高小學數(shù)學計算題教學有效性的方法研究［J］.新課程，2021（43）：77.

［2］任斌.小學數(shù)學教學對學生計算能力的培養(yǎng)策略分析［J］.當代家庭教育，2021（33）：139-140.

［3］蘇嬌.生活化素材在小學數(shù)學計算教學中的實踐探索［J］.讀寫算，2021（36）：173-174.

［4］李永福.培養(yǎng)核心素養(yǎng) ?提升計算能力：論核心素養(yǎng)視角下小學計算教學的策略［J］.學周刊，2021（36）：119-120.

［5］黃靜靜.核心素養(yǎng)背景下的小學數(shù)學第一學段計算教學策略探究［J］.天天愛科學（教學研究），2021（11）：75-76.