德育和小學(xué)綜合實踐課程的有效融合

【摘要】在組織綜合實踐課程時，教師應(yīng)當(dāng)有意識地開發(fā)課程資源，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并做好對學(xué)生行為的引導(dǎo)工作，通過促進德育與綜合實踐課程融合，助推學(xué)生形成優(yōu)秀品格，養(yǎng)成良好習(xí)慣。基于此，文章分析了促進德育與綜合實踐課程融合的思路，并提出了相應(yīng)的實施措施。

【關(guān)鍵詞】德育；綜合實踐課程；小學(xué)教育

作者簡介：佘友梅（1982—），女，江蘇省南通市如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)常青小學(xué)。

德育是教師落實素質(zhì)教育理念的必經(jīng)之路，好的德育能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成高尚的品格。綜合實踐課程作為一門新學(xué)科，有著更多的可能，因此，挖掘綜合實踐課程的德育元素，有效促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升，也成為綜合實踐教師開展教育工作的重要方向［1］。在實際引導(dǎo)學(xué)生參與綜合實踐活動時，教師也應(yīng)當(dāng)積極地挖掘各學(xué)科教材里的德育元素，并做好教育方式的優(yōu)化和調(diào)整，以充分發(fā)揮綜合實踐課程的德育價值，助力學(xué)生的終身成長。

一、開發(fā)課程資源

任何學(xué)科教育的有效開展，都需要一定的資源作為支撐，而綜合實踐課程具有較強的綜合性，教師在設(shè)計綜合實踐活動前需要開發(fā)大量的課程資源，以提升教育實效，達到相對理想的教育效果。在綜合實踐課程中對學(xué)生進行德育指導(dǎo)前，教師不僅應(yīng)當(dāng)對各學(xué)科教材進行深度解讀，挖掘其中的德育元素，也應(yīng)當(dāng)立足綜合實踐課程的內(nèi)容，挖掘生活中的德育元素，開發(fā)多樣化的課程資源，推動綜合實踐課程與德育融合。

（一）研讀教材，挖掘德育元素

教材是教師開展教育活動的依靠，雖然小學(xué)綜合實踐課程沒有固定的教材，但是教師可以研讀各學(xué)科教材的內(nèi)容，設(shè)計合理的教學(xué)目標(biāo)，安排相關(guān)的教學(xué)活動，以便滲透教材知識，同時進行德育。因此，教師需要對學(xué)科教材進行深度解讀，挖掘教材上的德育元素，以便提升綜合實踐活動的德育質(zhì)量。

例如，在組織“走進名人故居”這一活動前，教師可以深入研讀道德與法治教材的內(nèi)容，挖掘德育元素，確定教學(xué)重點，設(shè)計合理的活動流程。在分析教材內(nèi)容后，教師可以將“名人故居的建筑特點”“名人的生平經(jīng)歷”等內(nèi)容確定為本節(jié)課的教育重點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識，讓學(xué)生感受我國傳統(tǒng)建筑的文化底蘊，繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)美德，逐步形成愛國、愛家的理念。此后，教師便可以圍繞上述內(nèi)容進行活動流程的細(xì)化。教師可以在課前安排學(xué)生自主閱讀道德與法治教材的相關(guān)內(nèi)容，并收集名人故居的資料；在課中組織分享活動，讓學(xué)生深入了解名人的生平經(jīng)歷。由此，學(xué)生可以按部就班地參與學(xué)習(xí)活動，逐步了解名人故居的價值和名人事跡，產(chǎn)生強烈的愛國情感。

顯然，教師對教材內(nèi)容進行分析，并立足教材內(nèi)容進行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動的設(shè)計，能夠有效發(fā)揮教材的德育價值，使學(xué)生通過綜合實踐活動掌握理論知識，產(chǎn)生真實的情感體驗，形成愛國、愛家的理念。

（二）面向生活，把握德育節(jié)點

在設(shè)計綜合實踐課程時，教師要意識到，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的目的之一，是讓學(xué)生將掌握的知識、形成的能力應(yīng)用于實際生活，使生活更加美好。而綜合實踐課程本身是與現(xiàn)實生活有密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科，在進行課程資源的開發(fā)時，教師也應(yīng)當(dāng)積極抓住綜合實踐課程與實際生活的聯(lián)系，把握合適節(jié)點開展德育，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生在相互交流中提升思維品質(zhì)。

比如，在組織“關(guān)愛留守兒童”這一活動前，教師可以利用社會新聞的視頻創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學(xué)生對社會問題的關(guān)注。在剛開始上課時，教師先播放社會新聞，讓學(xué)生看到留守兒童學(xué)習(xí)、生活的狀態(tài)。在學(xué)生受到強烈沖擊后，教師組織學(xué)生自由交流，深化學(xué)生對留守兒童這一問題的認(rèn)識，為后續(xù)組織綜合實踐活動做鋪墊。之后，教師鼓勵學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，并展示一些留守兒童生活、學(xué)習(xí)的圖片資料，以及社會各界人士關(guān)愛留守兒童的做法，然后提問：“你打算從哪幾個方面對留守兒童的問題進行探究呢？”經(jīng)過激烈的討論，有小組決定探究“我們身邊的留守兒童在何處”，也有小組決定探究“如何向留守兒童伸出援手呢”。在此后的綜合實踐課程中，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)此前的討論結(jié)果展開探究。在這樣的綜合實踐活動中，學(xué)生不僅完成了實踐任務(wù)，也掌握了正確的實踐活動設(shè)計方法。

在開展綜合實踐活動前，教師可以利用社會新聞的視頻營造生活情境，引導(dǎo)學(xué)生基于生活經(jīng)驗思考如何有效參與綜合實踐活動，使學(xué)生在積極交流、討論中，拓寬視野，形成關(guān)注身邊人和事的習(xí)慣。

二、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

德育應(yīng)是持久的教育活動［2］，如果教師采取單一、枯燥的方式進行德育指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會相對較低，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也會相對較差。為了更好地發(fā)揮綜合實踐活動的德育價值，教師有必要優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過主題探究和社會實踐活動，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生形成深刻的印象，自覺內(nèi)化相關(guān)德育知識。

（一）展開主題探究，深化德育感知

在綜合實踐課程中對學(xué)生進行德育指導(dǎo)時，一些教師可能發(fā)現(xiàn)，盡管自己盡心盡力，但是德育的效果卻不盡如人意。經(jīng)過調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)，在這些活動中，學(xué)生的參與度較低，他們難以基于自身體驗內(nèi)化相關(guān)德育知識。綜合實踐課程是一門自由度較高、實踐性較強的課程，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的參與度，使學(xué)生基于探究、分析等過程，內(nèi)化相關(guān)知識。主題探究活動的主旨鮮明，活動思路往往也較為清晰，教師可以利用主題探究活動推動學(xué)生深度參與綜合實踐活動。同時，為了全面調(diào)動學(xué)生參與主題探究活動的積極性，教師也要鼓勵學(xué)生自選探究主題，讓學(xué)生遵循自己內(nèi)心的聲音，選擇自己喜愛的活動主題開展探究。

例如，在組織“參與社會服務(wù)”活動前，教師可以提供多個探究主題，讓學(xué)生選擇自己感興趣的主題進行探究，通過自身經(jīng)歷深入了解該主題蘊含的德育內(nèi)容。具體來說，教師可以提供“走進聾啞人世界”“關(guān)愛腦癱兒童”等活動主題，并請學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇綜合實踐活動的探究主題，選擇同一主題的學(xué)生將進入同一個探究小組，共同進行資料的收集、活動方案的設(shè)計工作。之后，學(xué)生可以按照自己在課堂上設(shè)計的活動方案進行實踐探究。在學(xué)生完成綜合實踐活動后，教師也要鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生，重新選擇活動主題，再次進行探究，讓學(xué)生通過探究相似主題積累豐富的實踐經(jīng)驗，內(nèi)化相關(guān)德育知識。

讓學(xué)生自主選擇綜合實踐活動主題，能夠更好地凸顯綜合實踐課程的德育價值，提高學(xué)生的活動參與度，促使學(xué)生在活動中親身感知德育知識的內(nèi)涵，從而自覺內(nèi)化德育知識，形成優(yōu)良的品質(zhì)。

（二）參與社會實踐，形成良好品格

開展德育的目的，不單單是強化學(xué)生的道德意識，也是讓學(xué)生在社會實踐中形成良好的行為習(xí)慣，展現(xiàn)新時代少年的美好品格。單純依靠教師的口述，德育的要求難以達到，學(xué)生也難以形成良好的行為習(xí)慣。因此，在對學(xué)生進行德育指導(dǎo)時，教師不妨鼓勵學(xué)生多參與社會實踐活動，讓學(xué)生在外出活動中，用自己的行為展現(xiàn)自身的品德和素養(yǎng)，并在實踐中自覺形成美好品格。

例如，組織“美化社區(qū)我參與”活動時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的行動踐行德育知識。在活動中，教師先展示社區(qū)的資料，并向?qū)W生提問：“大家認(rèn)為社區(qū)環(huán)境有什么問題嗎？”在學(xué)生初步交流自己的看法（如還應(yīng)清理違規(guī)廣告、打掃街道等）之后，教師再說明本次活動的主題，讓學(xué)生跟隨教師的腳步，為維護和美化社區(qū)環(huán)境出力。在帶領(lǐng)學(xué)生走進社區(qū)參與社會實踐活動時，教師可以鼓勵學(xué)生基于自己此前的設(shè)想去行動，為美麗的社區(qū)環(huán)境貢獻自己的力量。在活動結(jié)束后，教師也要利用社區(qū)場地，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己參與社區(qū)活動的想法，幫助學(xué)生逐步形成保護身邊環(huán)境的意識。

在教授綜合實踐課程時，教師要注重外出實踐給學(xué)生帶來的影響，積極組織學(xué)生外出參與實踐活動，讓學(xué)生通過自己的感官、行為積累經(jīng)驗，產(chǎn)生切身的感受，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高道德素養(yǎng)。

三、注重行為引導(dǎo)

教師的言行舉止會影響學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。所以，要想在綜合實踐活動中對學(xué)生進行有效的德育指導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)有意識地約束自身的言行，成為學(xué)生的榜樣。此外，教師也應(yīng)注重小組合作活動，讓學(xué)生成為彼此的榜樣，相互學(xué)習(xí)，共同成長。

（一）教師示范，做好言傳身教

模仿是小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的重要方式［3］，在學(xué)生的心目中，教師占據(jù)著重要的地位，教師的一言一行會在潛移默化中影響學(xué)生。當(dāng)教師自身具有較高的品德素養(yǎng)時，教師可以成為學(xué)生心目中的榜樣，學(xué)生會在教師的熏陶下，有意識地調(diào)整自身的言行舉止，逐步向教師靠攏。在組織綜合實踐活動時，教師也要認(rèn)識到自身言行舉止對學(xué)生成長發(fā)揮的重要作用，主動地約束自己，確保對學(xué)生產(chǎn)生正向影響。

比如，在組織“學(xué)校中遵守規(guī)則情況調(diào)查”活動時，教師便可以展示自己的職業(yè)精神。在組織活動前，教師可以先發(fā)放調(diào)查問卷，并據(jù)此設(shè)計教育目標(biāo)、教學(xué)活動。當(dāng)學(xué)生看到自己的意見被教師重視，學(xué)生會感受到教師對自己的關(guān)心和對工作的認(rèn)真，并受此影響認(rèn)真地對待自己的學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)中，教師也要注意，在學(xué)生回答問題時要耐心地傾聽學(xué)生的回答，不隨意打斷學(xué)生的發(fā)言，并在學(xué)生回答完畢后對學(xué)生的回答進行評價，使學(xué)生體會到教師對自己的尊重。上述行為會影響學(xué)生，使他們養(yǎng)成良好的交流習(xí)慣，與他人對話時注重尊重他人，不隨意插話。

教師的言行舉止會對學(xué)生產(chǎn)生深遠影響，在綜合實踐課程中，教師要注意尊重學(xué)生，展示自己的專業(yè)態(tài)度，讓學(xué)生受到教師影響，有意識地調(diào)整自身的言行，逐步形成良好的習(xí)慣。

（二）合作互動，培養(yǎng)協(xié)作精神

在面對一些相對復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動時，學(xué)生往往難以依靠個人的力量在有限的時間內(nèi)完成任務(wù)，這也導(dǎo)致部分活動的效果遠不如預(yù)期。而合作學(xué)習(xí)活動不僅可以幫助學(xué)生解決相對復(fù)雜的問題，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也能夠發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點，形成良好的團隊合作意識。所以，組織綜合實踐活動時，教師有必要基于對學(xué)生的了解，引導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，以提高綜合實踐課程的質(zhì)量。

例如，在組織“走入盲人世界”活動時，教師便可以組織合作學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，強化學(xué)生的團隊意識。在活動前，教師先利用圖片展示盲人的生活、學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生對盲人群體的實際生活有一定認(rèn)識。之后，教師基于以往的教育經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，并布置“查閱資料，了解盲人的學(xué)習(xí)、生活，再據(jù)此模擬盲人的生活”的學(xué)習(xí)任務(wù)。在分工合作的過程中，學(xué)生會加深對盲人生活情況、學(xué)習(xí)情況的認(rèn)識，明白盲人生活的不便之處，同時強化團隊意識，意識到自己可以借助團體的力量完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。

不難看出，教師可以通過組建合作學(xué)習(xí)小組提高綜合實踐課程的質(zhì)量，同時讓學(xué)生意識到團隊的力量，強化團隊意識。

結(jié)語

總而言之，在綜合實踐課程中對學(xué)生進行有效的德育指導(dǎo)并不簡單，教師還需要繼續(xù)開發(fā)多樣的課程資源，設(shè)計豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，逐步凸顯綜合實踐課程的德育價值，促使學(xué)生在發(fā)展綜合素養(yǎng)的同時，形成優(yōu)秀的品格［4］。

【參考文獻】

［1］蔡曉萍.小學(xué)綜合實踐活動課程與學(xué)校德育活動融合發(fā)展實施策略［J］.教育界，2021（28）：69-70..

［2］吳錦梅.小學(xué)綜合實踐活動中滲透德育研究［J］.中小學(xué)班主任，2021（20）：51-52.

［3］范穎.德育在小學(xué)綜合實踐學(xué)科的有效滲透［J］.吉林教育，2021（Z1）：38-39.

［4］張考閣.淺談如何在小學(xué)綜合實踐活動課中融入德育教學(xué)［J］.天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（07）：187-188.