農村寄宿制初中學校學生心理健康問題的應對策略

李新春

[摘 要] 農村寄宿制初中學校學生的一個典型特點，就是與家長的接觸少，與同齡人的接觸多。這導致學生對同齡人的歸屬感較為強烈，對教師和家長的歸屬感淡薄。然而家庭和學校的環(huán)境氛圍又對學生的心理有著重要影響。基于此，文章借助文獻研究、實地調研、行動研究等方法，就農村寄宿制初中學校學生心理健康問題以及家校協(xié)同應對的策略進行了探索，并從思想、目標和方式三個角度提出了具體建議，旨在通過家校協(xié)同，強化農村寄宿制初中學校學生的心理健康教育，為學生打造良好的成長環(huán)境，使學生能夠健康成長。

[關鍵詞] 家校協(xié)同；農村初中；寄宿制學生；心理健康；應對策略

初中是一個特殊的階段，這個階段的學生已經具有一定的獨立意識、批判思維和道德行為，因為學生對社會的認識存在局限，所以心理上容易受到沖擊。農村寄宿制初中學校的學生更是一個典型的群體，他們的群體意識可能比較強，但相對地，與家長、教師的溝通會減少。這導致他們在遇到問題時很難及時向家長或學校求助，在長時間的積累下就容易出現(xiàn)心理問題。這些心理問題不僅會影響學生的當下，也會影響學生未來的發(fā)展。為了促進學生的健康成長，借助家校合作，加強對農村寄宿制初中學校的學生心理健康的引導是非常必要的。

一、農村寄宿制初中學校的學生心理健康問題及成因

（一）膽怯孤僻心理

農村寄宿制初中學校的學生比較容易出現(xiàn)的一種心理問題就是膽怯和孤僻。這一階段的學生因為具備一定的獨立意識和批判思維，對世界的探索比較積極；因為年齡和視野的局限性，容易出現(xiàn)認知偏差，在行為處事方面可能會出現(xiàn)錯誤。然而在這個時候，因為寄宿缺乏父母的陪伴，難以獲得安全感，學生會將自己困在相對安全的角落。在長時間的影響下，學生容易形成膽怯、孤僻的性格，在面對困難時畏畏縮縮，不敢表達自己的訴求，也沒有勇氣求助，進而形成惡性循環(huán)。

（二）自卑自負心理

農村寄宿制初中學校的學生還容易出現(xiàn)自卑或自負的心理。無論是自卑還是自負心理，都是對自身能力的認知出現(xiàn)了偏差：自卑的學生往往很難發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，關注的都是自身的缺點；自負的學生則很少反省自己的缺點，卻放大了自己的優(yōu)點。自卑的學生無論是在學習還是人際交流中，都往往因為過于保守錯過一些機會，在事后容易鉆牛角尖，形成偏執(zhí)的性格。而自負的學生則往往眼高于頂，很難真正踏實地學習與生活。造成學生自卑、自負的原因有很多，如家庭的物質條件、家長的言傳身教、學生對潮流事物的追捧、外界的評價等。

（三）傲慢叛逆心理

在前文中我們提到，初中階段的學生已經具備一定的獨立意識。他們更樂于自己去探索世界，認為自己看到的世界才是真實的世界，對于教師和家長的話語，往往存在懷疑心理。而學生的傲慢叛逆心理，則往往是家長和教師溝通不當造成的。此時的學生是非觀只有黑與白，遇事如果沒有清楚的解析，就認為是錯誤的。但是家長和教師忽略了學生的這一特點，往往采取壓制的手段，而不是和學生一起探索，這導致家長和教師在與學生溝通時逐漸產生了隔膜，也影響了學生的心理發(fā)展。

（四）焦慮緊張心理

農村寄宿制初中學校的學生往往還存在焦慮緊張的心理。不同于小學階段沒有過大的學習壓力，初中階段的課業(yè)負擔繁重，家長和教師對學生的成績也更加看重。但是寄宿生很難與家長及時溝通，產生了情緒沒有正常發(fā)泄的渠道。在這種情緒一點點累積的過程中，學生逐漸會出現(xiàn)焦慮緊張的心理問題。

（五）自私自利心理

寄宿制學校的環(huán)境有這樣一個特點，雖然學生與同齡人的溝通增多，群體意識增強，但在這個群體中更突出的是“個人”。學生的身份就是自己，不是誰的兒子、女兒、哥哥、弟弟或姐姐、妹妹。學生不必將自己的東西分享給其他人，不必關心其他人的情緒或事情，只專注于自己。在這樣的影響下，學生會逐漸形成自私自利的心理。

二、家校協(xié)同視域下農村寄宿制初中學校學生心理健康問題的應對策略

（一）思想統(tǒng)一，行動一致

1.加強師資培訓，強化合作意識。相較于普通初中，寄宿制初中的封閉性更強。而在農村學校，家長往往將孩子托付給教師后就不再管。在這種思想的影響下，教師與家長合作的意識也會淡薄。但實際上學生心理健康離不開家長和學校的合作。因此，農村寄宿制初中學校應該加強師資培訓，強化教師的合作意識，使教師有意識地、主動地與家長聯(lián)系，反饋學生在學校中的表現(xiàn)，了解學生的家庭情況，與家長達成合作，共同解決學生的心理問題。而在加強師資培訓方面，學?？梢砸浴凹倚：献飨碌膶W生心理健康教育”為主題，組織教研活動，鼓勵教師積極參與其中。另外，學校還可以與社會上一些心理健康教育機構聯(lián)系并達成合作關系，請專業(yè)的心理健康專家定期來到學校培訓或演講，讓教師了解在寄宿制環(huán)境中家長對學生心理健康的影響。除此之外，學校還要鼓勵本校專業(yè)的心理健康教師外出學習。通過加強師資培訓，提升教師的業(yè)務水平，強化教師的合作意識，可以為家校合作的開展奠定堅實的基礎，進而為學生創(chuàng)造更好的成長環(huán)境。

2.開展家長課程，促進科學引導。農村教育有一個鮮明的特點，就是許多家長對教育缺乏正確的理解：認為教育是學校的責任，不是自己的責任；不太重視精神、心理方面的教育，更重視成績，以及物質方面的供給。這些思想也會在潛移默化中影響學生，導致學生出現(xiàn)心理健康問題。因此，在家校協(xié)同育人的視域下，學校還需要開展家長課程，糾正家長的教育理念，讓家長意識到學生心理健康教育的重要性，掌握學生心理健康教育的方法，這樣才能達到事半功倍的效果。而考慮到農村家長在學習方面的能力，學校在設計相關課程時，可以以案例為主，以理論為輔。比如，學校可以了解本校學生存在的心理問題，調查他們平時的行為表現(xiàn)，反饋給家長，讓家長分析自己的孩子是否存在這些問題。在觸發(fā)家長的危機意識之后，學校分享學生心理健康教育的方法，從而逐漸達成良好的家校合作。在這樣的方式下，學校、家庭都可以為學生提供良好的成長環(huán)境，學生的心理問題不僅可以得到及時解決，甚至還能提前預防。

（二）明確目標，把握重點

1.定期組織調查，深入了解學生。所謂“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”，對學生的心理問題有了充分的了解，才能夠幫助學生更好地解決這些心理問題。在這一方面，學?？梢耘c家長合作，成立家校心理健康教育協(xié)調機構。協(xié)調機構的主要任務就是定期組織心理健康調研活動。調研問卷可以由學校設計，調研的范圍涉及學校和家庭兩個空間——在學校以學生為主，在家庭中則需要家長和學生一起填寫相關問卷。這樣不僅可以及時發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，還可以了解家庭環(huán)境對學生心理發(fā)展的影響，進一步強化家長的心理健康教育意識。在組織調研之后，協(xié)調機構需要就調查結果進行分析，并考慮相關解決方法，如組織活動、講座，或者直接開展教育課程等。有了定期調研，學校和家長可以及時了解學生的心理動態(tài)，即便學生處于寄宿制環(huán)境中，家長依然可以更多地了解學生狀態(tài)，這對科學引導學生產生了積極意義。

2.開展交流活動，分享教育方法。在解決寄宿制初中學校學生的心理健康問題時，學校還可以組織“教師—家庭”交流活動，鼓勵教師和家長分享教育方法，集思廣益，優(yōu)化心理健康教育策略。比如，在寄宿制學校中，教師和家長普遍面臨的問題是：孩子離開了自己的視線，自己是否還能對孩子造成影響？應該如何教育孩子？有的家庭對學生的心理健康教育引導比較好，教師就可以鼓勵該家庭分享自己的教育方法。有的家庭對學生的心理健康教育比較頭疼，教師也可以鼓勵家長分享自己的苦惱。當然，教師也可以分享自己的教育經驗，在孩子訴苦時不要一味安慰或者批評，而是給出解決問題的方法；要了解孩子的喜好，以此為話題，切入與孩子的對話，形成良性溝通。在這樣的方式下，教師和家長都可以獲得有效成長，在引導學生的過程中也可以更加機動靈活。

3.建立溝通平臺，形成實時效應。在應對寄宿制初中學校學生的心理問題時，學校還可以借助信息技術建立溝通平臺，形成實時效應。教師可以借助微信、QQ等聯(lián)系方式，針對單個學生出現(xiàn)的心理問題進行及時的溝通，采取有針對性的教育措施，幫助學生及時解決心理問題。比如，教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)班級中有的學生上課不愛回答問題，參與課堂討論不夠積極，就可以認真觀察該學生究竟是因為自卑還是不懂；也可以借助微信及時與家長溝通，了解該學生在家庭中的交際狀態(tài)。在確定具體問題之后，教師就可以與家長設定心理教育的大方向——是以鼓勵為主，還是以其他方式為主。當然，如果家長注意到學生的心理狀態(tài)存在問題，也可以及時與教師溝通，了解學生是否遇到了困難，并與教師商議針對學生性格該如何教導。在這樣個性化的引導與教育中，學生的心理健康問題也可以得到及時解決。

（三）形式多樣，凸顯主體

1.組織親子活動，優(yōu)化親子關系。初中階段學生表現(xiàn)出來的心理健康問題，往往是因為與家長的溝通不徹底產生的。因此，學?？梢赃m時地組織親子活動，為學生和家長提供彼此深入了解的平臺，幫助學生和家長優(yōu)化親子關系，進而幫助學生解決心理問題。比如，學?？梢越M織“國王游戲”。在這個游戲中，抽中“國王”牌的人可以隨機點一個人說真心話，如“你是否對自己的孩子說過‘我愛你’”“你是否對家長做過某件事，為什么”；“國王”也可以隨機點出一個家庭，給出一些指令，如給孩子一個擁抱，親吻自己的爸爸媽媽等。在這個過程中，孩子和父母都有解釋自己行為的機會，會有和平相處的空間，會有深入了解彼此的機會，并進行自我反思。通過這樣的方式，家長會逐漸掌握和孩子相處的方法。教師也可以通過游戲對每個家庭有更深的認知，在之后的教育與溝通中可以對癥下藥，最終為學生營造良好的成長環(huán)境。

2.開通反饋通道，鼓勵大膽表達。寄宿制初中學校在應對學生的心理健康問題時，還可以借助信息技術開通反饋通道，鼓勵學生大膽表達。許多學生在產生自卑、孤僻心理之后，很容易將自己封閉起來，不和其他人溝通。學校可以借助信息技術建立一個三方平臺。在這個平臺上，學生可以分享自己的煩惱和痛苦。家長和教師也可以在其中發(fā)表自己的想法：家長可以分享自己與孩子出現(xiàn)的分歧、在教育過程中遇到的困難；教師則可以就學生或家長分享的苦惱提出解決問題的方法，并時時刻刻關注一些心理問題比較嚴重的學生。當然，這一平臺可以有一定的隱蔽性，學生和家長都可以匿名。這樣的方式可以給學生更大的安全感，而在隱性的關注和陪伴中，學生也可以逐漸獲得溫暖，并漸漸發(fā)生改變。通過這樣的方式，學生也可以逐漸解決心理問題。

3.設計主題節(jié)日，增強氛圍體驗。寄宿制初中學校在解決學生的心理健康問題時，還可以設計主題節(jié)日。當然，這里的主題節(jié)日都是圍繞心理問題展開的。學?？梢阅M存在心理問題的主人公的第一視角，讓家長陪伴學生一起體驗，感受這些心理問題帶來的痛苦，進而喚醒學生和家長的解決意識。比如，有的學生存在焦慮心理，學校就通過與心理教育專家溝通，設計一些焦慮的環(huán)境和文字讓家長體會，讓學生看看自己有沒有類似的經歷，分析這些問題是否得到了解決。這樣有了深刻的體會，家長會更加重視，學生也會意識到一些心理問題放任的結果，在之后的交流中才會更加順暢，最終有利于學生心理健康問題的解決。

三、結語

總之，初中階段正是學生認識世界卻又迷茫的階段，正需要教師和家長的正確引導，寄宿制的環(huán)境更容易對學生心理產生影響，學校和家長要特別注意學生的心理問題。希望本文能起到拋磚引玉的作用，促進農村寄宿制初中學校學生心理健康教育相關研究的發(fā)展，為學生打造積極向上的良好成長環(huán)境，使學生在科學引導和環(huán)境熏陶下，成長為人格健全的優(yōu)秀人才。

參考文獻

[1]黃偉.農村初中寄宿生心理健康家校協(xié)同教育研究[J].學周刊，2022（28）：42-44.

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