基于瑞吉歐教育理念的幼兒園項目式學(xué)習(xí)策略研究

段中玲 鄧麗群

【摘 要】項目式學(xué)習(xí)是現(xiàn)在幼兒園開展課程和實踐活動運用的重要方式，也是當(dāng)下幼兒教育研究的熱點問題。項目式學(xué)習(xí)強調(diào)幼兒的主體性，有利于促進(jìn)幼兒發(fā)展。瑞吉歐作為一個享譽世界的教育理念，在項目式學(xué)習(xí)的實際開展過程中能夠支持提升策略，例如在活動主題選擇、幼兒參與方式、教師組織管理等方面，可以提升當(dāng)前幼兒園開展項目式學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)前幼兒園開展活動時，在幼兒主體性、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師指導(dǎo)以及活動評價等方面存在一定不足，文章基于瑞吉歐教育理念，從以上四個方面的角度出發(fā)，對幼兒園項目式學(xué)習(xí)發(fā)展的策略進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】項目式學(xué)習(xí) 瑞吉歐 教育理念 幼兒園教師

【中圖分類號】G61? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）21-83-05

一、瑞吉歐教育理念與項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

（一）瑞吉歐教育理念

瑞吉歐具有一套“獨特與革新的哲學(xué)和課程假設(shè)、學(xué)校組織方法以及環(huán)境設(shè)計的原則”［1］，目前已成為一個頗具特色的、在世界具有巨大影響力的幼兒教育體系。在瑞吉歐教育理念中，兒童是擁有獨特權(quán)利的個體，也是主動的學(xué)習(xí)者并擁有巨大的學(xué)習(xí)潛能。瑞吉歐教師在教育的過程中更貼近于一個引導(dǎo)者的角色，而不是主控者。他們用一種隱喻來形容：接住孩子拋過來的球。此外，瑞吉歐的幼兒園內(nèi)，藝術(shù)工作室也是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一大亮點，不僅僅是幼兒園工作人員的積極投入，家長及幼兒也是促進(jìn)其發(fā)展的重要主體之一。環(huán)境的豐富，材料的豐富，都為瑞吉歐項目式活動的開展提供了巨大的幫助。瑞吉歐的教師觀、學(xué)生觀、教育觀等對幼兒園也具有借鑒意義。

瑞吉歐的特色之一是項目式學(xué)習(xí)。瑞吉歐項目式學(xué)習(xí)在主題產(chǎn)生、目標(biāo)確定、活動展開、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面有著獨特之處?！叭鸺獨W的教育方案凸顯出了科學(xué)的兒童觀、教育觀和合作觀，綻放出無盡生命力?！保?］

（二）項目式學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)是指幼兒為主體，在一定時間內(nèi)，以問題探索為前提，進(jìn)行持續(xù)的探索，而且探索的問題對于幼兒來說是具有一定吸引力的。在探索的過程中，幼兒要用自己的已有經(jīng)驗、知識去思考與實踐。在這個過程里，幼兒可以收獲到核心知識和經(jīng)驗。也是一種以幼兒為中心來設(shè)計執(zhí)行項目的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。具體指在一定的時間內(nèi)，幼兒可以選擇、計劃、提出一個項目構(gòu)思，通過展示等多種形式解決實際問題，其包含提出問題、規(guī)劃方案、解決問題及評價反思等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。［3］

國內(nèi)的諸多研究者對項目活動的內(nèi)涵也提出了自己的看法。有研究者認(rèn)為方案教學(xué)要“根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗和興趣確定主題”，重視兒童自身的探索和研究活動，其主題往往會很明確地標(biāo)明研究活動的方向。［4］有研究者認(rèn)為項目活動是指“兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞某個大家感興趣的生活中的‘課題（主題或題目）或認(rèn)識中的‘問題（論題）進(jìn)行深入研究，在合作研究的過程中發(fā)現(xiàn)知識、理解意義、建構(gòu)認(rèn)識”［5］。

（三）兩者的關(guān)系

瑞吉歐教育體系的核心是項目式學(xué)習(xí)，瑞吉歐的課程和教學(xué)主要是通過項目活動的方式展開的。項目活動過程以幼兒作為中心來確定活動主題，教師在這個過程中，教師不再是主導(dǎo)者，而變?yōu)橹笇?dǎo)者、引導(dǎo)者，不再僅僅以顯性的結(jié)果為最終目標(biāo)，而是用問題探索、情境創(chuàng)設(shè)來促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，也能促進(jìn)幼兒的認(rèn)知力發(fā)展、好奇心發(fā)展、團(tuán)體合作發(fā)展等，借助適宜的主題，讓幼兒通過實踐探索來完成項目活動，豐富自己的經(jīng)驗。幼兒可以通過和環(huán)境的互動，發(fā)現(xiàn)新鮮事物，產(chǎn)生不同的疑問，從而創(chuàng)設(shè)種類繁多的項目活動。教師也通過仔細(xì)觀察，了解幼兒的真實需要和興趣，及時開設(shè)活動，讓幼兒通過自己的探索來解答自己的疑惑，既發(fā)展自己的經(jīng)驗，又為幼兒園提供一個又一個活動案例，提升教師的教學(xué)指導(dǎo)水平。當(dāng)前，幼兒園在開展項目式學(xué)習(xí)時仍存在一定不足，通過瑞吉歐教育理念作為理論支持，提高項目式學(xué)習(xí)的活動設(shè)計和組織效果，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二、當(dāng)前幼兒園項目式學(xué)習(xí)開展存在的問題

幼兒園選擇項目式學(xué)習(xí)作為開展活動的方式，主要是為了提高活動實施效果，促進(jìn)幼兒發(fā)展，讓幼兒在活動過程中能夠收獲更多有用的經(jīng)驗。通過有效的項目式學(xué)習(xí)的開展，幼兒主體地位也可以得到充分的體現(xiàn)。但在具體的實施過程中，幼兒園對于項目式學(xué)習(xí)的運用還存在一定的誤區(qū)。

（一）幼兒缺乏主體地位

項目式活動強調(diào)在活動過程中探索的問題對于幼兒來說具有一定的吸引力。

首先在目標(biāo)設(shè)置上，幼兒園在開展五大領(lǐng)域活動時，會在目標(biāo)設(shè)定時以幼兒為活動中心，讓幼兒主動探索實施，例如在美術(shù)活動中，從幼兒的興趣點出發(fā)，幼兒自由選擇材料進(jìn)行創(chuàng)作，但是在活動開展過程中，教師為了讓幼兒完成相應(yīng)的繪畫作品，往往會作為主導(dǎo)者，在示范之后，在幼兒實際操作時進(jìn)行手把手指導(dǎo)，雖然幼兒得到了作品，但是幼兒實施的主體地位往往被忽視了。項目活動一般會進(jìn)行活動展開，促使幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在深入過程中，教師指導(dǎo)時，更易從個人角度的設(shè)計來進(jìn)行，為了活動的完整性，幼兒在過程中的表現(xiàn)易被忽視，而且教師還可能不能及時發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生的新想法。

其次在活動開展過程中，學(xué)習(xí)的主要接收人還是幼兒，幼兒在項目活動的過程中，表現(xiàn)和發(fā)揮都是關(guān)鍵要素。只有從幼兒的角度進(jìn)行設(shè)計實施，幼兒才能更加積極主動地參與活動，活動效果才更佳。教師在設(shè)立目標(biāo)時，容易忽視幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗，以“我以為”來進(jìn)行設(shè)想，這樣就忽視了幼兒的主體地位。在不擅長的領(lǐng)域，幼兒的經(jīng)驗不足以支撐幼兒去積極探索，沒有興趣又沒有經(jīng)驗，極易讓活動浮于表面。

最后在瑞吉歐教育理念里，活動是幼兒的真實投入情感的體現(xiàn)，幼兒和教師都是全身心投入活動的。在探索葉子的奧秘時，是幼兒首先在園子里發(fā)現(xiàn)了掉落的葉子，開始好奇葉子為什么會掉下來，而且顏色也變得枯黃，質(zhì)感也發(fā)生了改變。教師根據(jù)幼兒的疑問，組織了這個探索活動，以項目活動為開展形式，在探索中，小組合作，教師提供幫助，以及運用攝影機拍攝的過程，是大家一起積極投入的過程。

（二）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不夠豐富

項目式學(xué)習(xí)強調(diào)在活動中要用問題探索、情境創(chuàng)設(shè)來促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，由此可見環(huán)境對于幼兒的發(fā)展來說是非常重要的。在實際的活動開展過程中，材料的豐富性也是至關(guān)重要的，例如在幼兒園開展“香噴噴的烤串”活動，更加豐富的“食材”，既可以讓“店家”賣得更多，又能給“顧客”帶來更多的選擇。不僅是單個的活動，在日常生活中，通過豐富的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)幼兒主動探索的欲望，激發(fā)幼兒的好奇心，而且還能和當(dāng)前幼兒所學(xué)的主題活動相結(jié)合，通過隱形教育促進(jìn)幼兒發(fā)展。但當(dāng)前幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)多表現(xiàn)在展示的層面，即墻上貼了多少標(biāo)語，玩具陳列有多少，更多的是在展示幼兒園自身的特色上，沒有結(jié)合幼兒的特點，讓幼兒有更多可操作的實際物體。在瑞吉歐的幼兒園中，豐富的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一大特色，幼兒可以自由選擇和使用材料，而且教師和家長還在不斷地補充豐富。幼兒心理學(xué)說明，環(huán)境對幼兒的認(rèn)知具有激發(fā)性，能使幼兒處于積極的探究狀態(tài)。幼兒通過不斷地與環(huán)境互動，從中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題進(jìn)而嘗試解決問題，擴展其生活和學(xué)習(xí)的空間。瑞吉歐的創(chuàng)始人馬拉古齊曾說：“我們學(xué)前學(xué)校的墻壁會說話，它也有記錄的作用，利用壁面的空間暫時或永久性地展示出幼兒及成人的生活?！保?］當(dāng)幼兒對感興趣的事物進(jìn)行探索時，他們觀察及解答的問題的能力就會被強化。在瑞吉歐教育理念里，環(huán)境是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)步的一大利器，教師不光自己提供材料，還會尋求家長的參與和幫助，通過集體的力量，為幼兒的“倉庫”增加更多的原材料。甚至幼兒自己的作品也是材料的一部分，這個活動的收獲也可以放在另外活動的使用上，且在這個使用范圍中，幼兒作為主體是不限材料的。

（三）教師活動過程缺乏有效指導(dǎo)

項目式學(xué)習(xí)的開展中，幼兒需要在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下進(jìn)行探索，不同的活動需要教師給予充分的指導(dǎo)與幫助。但是教師的行為在活動中并不總是有效的，教師的過度參與可能導(dǎo)致幼兒活動的超前發(fā)展，在活動轉(zhuǎn)折點，教師沒有思考，沒有指導(dǎo)，也會對幼兒的活動造成一定的影響，可能導(dǎo)致活動深度的減弱。所以，在整個活動過程的指導(dǎo)中，需要幼兒的充分參與，也需要教師的充分準(zhǔn)備，給予有效的指導(dǎo)。教師以兒童本位視角來推進(jìn)項目活動，刷新教師對兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識和思考，不同于預(yù)設(shè)主題活動，項目活動的主題發(fā)展線索和內(nèi)容是不可預(yù)知的，不同幼兒園、不同班級的切入點有所區(qū)別，還要注意關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗和主題內(nèi)部經(jīng)驗銜接。

具體來說，指導(dǎo)離不開教師自身的經(jīng)驗積累，幼兒會有很多好奇與疑問，教師應(yīng)該給予科學(xué)合理的指導(dǎo)，而不是模棱兩可的回復(fù)。有的環(huán)節(jié)教師也會有疑問，這時候，一起探索就是一個很好的解決方式。教師在與同事的交往合作中會成長起來，有疑問就要提出，在大家的幫助下，這個問題的解決會變得更簡單。合理運用資源也是有效指導(dǎo)的前提，在活動的過程中，教師要與幼兒一起努力，認(rèn)真及時地記錄每一個過程。在瑞吉歐幼兒園內(nèi)，每一個活動的開展過程，都離不開攝影機的參與，即使在以前設(shè)備不發(fā)達(dá)的時代，教師也會盡量記錄幼兒的發(fā)言和作品，讓活動的成果能夠?qū)τ變旱奈磥戆l(fā)展提供幫助。

（四）教師活動后評價與反思不足

由于幼兒都是不同的個體，他們在思維方式和興趣愛好等方面存在較大的不同，這決定了他們在活動中經(jīng)常會表現(xiàn)出不一樣的狀態(tài)。然而，部分教師時常會以一種“整齊劃一”的方式，按照同一個要求去對幼兒的行為進(jìn)行評價，忽視幼兒的個性發(fā)展。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)時刻保持敏銳的洞察力、決策力和應(yīng)變能力，最大化地發(fā)揮自身的主導(dǎo)職能，適時適宜地干預(yù)和介入，為幼兒構(gòu)建自主探索的活動天地，助力幼兒快樂成長。

但在現(xiàn)實環(huán)節(jié)中，評價都是教師的單獨活動，且因為一個項目的結(jié)束，后續(xù)內(nèi)容的跟進(jìn)也比較復(fù)雜，評價與反思容易被忽視，不僅單一片面，而且不能根據(jù)活動的實際情況進(jìn)行評價。而且部分幼兒因性格原因，在活動中的表現(xiàn)可能并不熱情積極，部分教師對于他們的表現(xiàn)不會特別關(guān)注，也不能對幼兒進(jìn)行一個多方面的評價思考，不利于項目式學(xué)習(xí)的完整開展。項目活動的進(jìn)行，除了幼兒的積極探索，結(jié)束后的評價反思也是一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是對前者所有內(nèi)容的概括和深化，有利于幼兒經(jīng)驗的完整融合。

三、基于瑞吉歐教育理念的幼兒園項目式學(xué)習(xí)的策略

（一）堅持幼兒的主體地位，激發(fā)幼兒的參與興趣

在瑞吉歐教育理念里，一個活動的生成與開展都離不開幼兒自身的經(jīng)驗和興趣。在項目活動的設(shè)計與組織中，幼兒才是活動的主體，開展活動的目的也是為了幼兒在探索中有一定的收獲和發(fā)展，如果在過程中，幼兒的主體地位被忽視，那么幼兒的經(jīng)驗性、探索性和發(fā)展性就得不到體現(xiàn)。在活動前，通過幼兒的經(jīng)驗興趣確定活動方向，實施前，教師要有意識地去豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗，以促進(jìn)項目活動的進(jìn)行。過程中，幼兒作為主體的同時，也離不開教師的有效指導(dǎo)，教師可以從幼兒的角度進(jìn)行思考，也可以觀察幼兒的開展過程，如果出現(xiàn)深入探索的機會，應(yīng)及時抓住，以提升活動水平。

在活動實施過程中，為了突出幼兒的主體性，在活動設(shè)計方面可以從幼兒的角度進(jìn)行思考。難點之一是，幼兒的興趣和探索方向是隨時可能變化的，這就與教師的預(yù)設(shè)發(fā)生了沖突，給教師帶來很大的挑戰(zhàn)。教師需要在活動過程中認(rèn)真觀察，及時指導(dǎo)，多與幼兒進(jìn)行溝通，了解幼兒的需求，以更好地促進(jìn)活動的順利開展?；顒忧?，根據(jù)幼兒的經(jīng)驗進(jìn)行設(shè)計，讓幼兒能夠有一定的能力去探究問題，解決問題。活動中，幼兒的主體性通過自主活動得以凸顯，教師不是主控者，只是小組成員之一，是幫助幼兒順利參與活動的重要角色?；顒雍螅此蓟顒舆^程和評價主題確立的合理性、過程的科學(xué)性、幼兒的收獲性以及改正之處等。

在活動準(zhǔn)備過程中，為了更好地引起幼兒的興趣，教師應(yīng)結(jié)合幼兒家庭，為幼兒提供更多的素材，包括經(jīng)驗和物品。一個主題的確定，是接下來活動開展的方向盤，而握住方向盤的人則是活動中的幼兒，教師可以在副駕駛座進(jìn)行指導(dǎo)，或者在路邊進(jìn)行導(dǎo)航。為了讓幼兒在過程中學(xué)習(xí)到更多，收獲到更多，教師和家長應(yīng)不斷充實幼兒的經(jīng)驗，讓幼兒有一個慢慢積累的過程，從而促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，豐富幼兒對事物、對社會的認(rèn)知。在活動中進(jìn)行探索時，幼兒也許會有很多問題，這個時候，教師不應(yīng)置之不理，或者強行引入活動預(yù)設(shè)方向，而是應(yīng)該尋找問題與活動的關(guān)系，加強聯(lián)系，讓幼兒通過實踐探索，深入了解主題，這樣在解決問題的同時，也是對活動的一個深化和拓展。

（二）布置合適的環(huán)境，在充足材料的支持下進(jìn)行學(xué)習(xí)

瑞吉歐的幼兒園內(nèi)存在一個很豐富的材料教室，豐富的材料可以為幼兒的活動開展提供更多的可能，還可以節(jié)約活動前的準(zhǔn)備時間，讓幼兒可以迅速使用。幼兒園內(nèi)有很多可供布置的環(huán)境，例如走廊、教室、活動區(qū)、辦公室等。以新的視角組織物品也是布置的一個好方式。例如花瓣不光可用來風(fēng)干展覽，還可以作為粘貼材料使用。新的空間就是新的機會，教師應(yīng)善于在固有的地方開辟新的使用方式。

幼兒的學(xué)習(xí)是在直接接觸事物的過程中進(jìn)行的，教師想讓幼兒認(rèn)識一些客觀事物，利用實物會有更好的教學(xué)效果。項目活動的開展也一樣，豐富幼兒的直接經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境來進(jìn)行工作，讓幼兒在與真實事物互動的過程中產(chǎn)生活動興趣和積極性。項目活動的實施離不開問題，而問題又是以真實的情境為生成條件的，這也對幼兒園環(huán)境的布置提出了新的要求。在布置環(huán)境之余，為了讓幼兒產(chǎn)生興趣，更應(yīng)該給予幼兒活動的時間和空間，為后續(xù)項目活動的開展提供一定的可能性。

（三）教師要立足幼兒的角度進(jìn)行組織指導(dǎo)，通過小組開展活動

在活動開展過程中，為了更好地將預(yù)設(shè)和生成進(jìn)行完美結(jié)合，不僅要在設(shè)計上將生活、工作和游戲融為一體，圍繞幼兒的主觀經(jīng)驗進(jìn)行連續(xù)性探究，而且要讓幼兒多元主體進(jìn)行參與，通過豐富的形式，讓幼兒全身心投入。小組開展活動是一個很好的方式。

首先，幼兒在開展項目活動的時候，是有目的、有計劃的，幼兒也知道自己在活動中要做什么，參與的積極性和專注度都比較高。為了讓活動更加契合幼兒的經(jīng)驗和生活，在主題確定時，應(yīng)該積極投入地討論，最終形成以幼兒的能力能夠?qū)嵤┑姆桨浮?/p>

其次，小組的形式也是為了給幼兒提供更多的交流和對話，通過小組成員間的討論、分享、否定、辯論、思考、延伸等步驟，讓幼兒在交流中對方案和活動有更加準(zhǔn)確的認(rèn)知，在后續(xù)的活動中，主體地位也能得到更好的體現(xiàn)。在小組這種開展形式里面，可以形成集體的意識，教師同時也是一個參與者，在小組中，大家處于同樣的地位，話語權(quán)相當(dāng)，這樣更能帶動幼兒的主人翁意識，積極地投入到活動里去。在預(yù)設(shè)以外，生成也是必不可少的，隨著活動進(jìn)度的變化，幼兒的興趣也會發(fā)生變化，在集體中可能很少根據(jù)單個幼兒的想法改變而作出改變，但是在小組活動里面，每個幼兒都是前進(jìn)的決定者，都能在探索中提出自己的想法，也能夠及時根據(jù)興趣的改變而調(diào)整研究方向，改變自己的研究對象和任務(wù)，在改變之后，幼兒的參與意愿也會大大增強。

最后，小組是強調(diào)按照幼兒的興趣需要和發(fā)展水平進(jìn)行組織活動的方式，而且項目活動由多個子項目活動組成，每一個子項目活動也是根據(jù)幼兒的意愿設(shè)置分組活動，這種活動的方式有利于尊重幼兒的參與意愿，也能確保每個幼兒的活動參與度，促進(jìn)幼兒在活動過程中的探究更加深入。在組織過程里，幼兒的主動性和參與性是其出發(fā)點，在這種方式下，幼兒可以獲得更多的活動主體地位和設(shè)計活動、制訂方案的機會，能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（四）教師要關(guān)注活動的評估，促進(jìn)連續(xù)活動的開展

教師關(guān)注活動的評估，要通過正確的方式去引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評估，記錄自己的感想與收獲，通過不同的方式，語言分享和其他形式的記錄都可以體現(xiàn)自我評估。教師要重新認(rèn)識自己的角色定位，從記錄者、參與者、引導(dǎo)者出發(fā)，不斷優(yōu)化幼兒園區(qū)域活動體系?！半S著幼兒園教師的角色定位發(fā)生變化，幼兒的角色定位也會更加清晰，這有利于幼兒打開自己的內(nèi)心，以‘實踐者‘探究者‘創(chuàng)新者的角色，主動親近、信任自己的教師?！保?］此外，在幼兒自我評估后，教師作為同伴以及指導(dǎo)者，也應(yīng)該及時地進(jìn)行活動反饋。

在活動開展后，除了幼兒自評，教師也要進(jìn)行反思，為了確保反思的及時性和有效性，幼兒園可把活動反思納入常規(guī)管理中，讓教師通過任務(wù)來確保反思的及時性，在反思的過程中，也可以考察活動設(shè)計的合理性，反思內(nèi)容也可以為下次活動開展提供例證。但是也不能拘泥于形式，忽視教師自身的收獲。項目式學(xué)習(xí)是經(jīng)驗的有機整合，在探索過程中，不僅是對幼兒的考驗，而且是對教師指導(dǎo)能力的考驗，對教師的知識儲備、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、指導(dǎo)技能等都提出了挑戰(zhàn)，因此在活動結(jié)束后，不僅是幼兒得到了發(fā)展，而且教師的專業(yè)能力也能得到發(fā)展，評估的作用就是為了讓這種發(fā)展以更清晰的形式展現(xiàn)出來。

在項目開展過程中，目標(biāo)達(dá)成之余，幼兒新的問題出現(xiàn)，也是在為下一次活動提供方向，項目活動的開展是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而開展活動的主要實施主體是幼兒，所以幼兒的興趣與問題是活動確定主題的主要依據(jù)。經(jīng)驗的連續(xù)性是指主體運用已有經(jīng)驗來解決當(dāng)下的問題，并豐富和擴展已有經(jīng)驗，并對以后同類情境產(chǎn)生情感傾向和認(rèn)識上的影響。［8］在活動設(shè)計時，應(yīng)注意連續(xù)性，例如有關(guān)“探索聲音不同”活動的結(jié)束，也可接著探索人體奧秘，因為幼兒在探索聲音時，對人體器官耳朵的作用生成了疑問與好奇，在探索人體奧秘時，就可以用聲音活動作為導(dǎo)入，激發(fā)幼兒的參與興趣。讓幼兒在參與活動的時候，思維能夠獲得連續(xù)的鍛煉，并且在單項主題的開展中，涉及更多方面，通過五大領(lǐng)域的活動設(shè)計來深入挖掘主題的開展價值，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展?？梢岳枚喾N形式的表征活動，例如繪畫作品展、情境表演、不同類型游戲等形式，再現(xiàn)主題經(jīng)驗。

四、結(jié)語

文章基于瑞吉歐的教育理念，從活動開展、幼兒地位、環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及活動后的反思與評價等方面進(jìn)行闡述，針對現(xiàn)實問題，提出了以上實施策略。為了讓幼兒在活動中的學(xué)習(xí)更加真實和有效，幼兒園作為實施區(qū)域，教師作為實施主體之一，都要積極參與和建構(gòu)，以提升幼兒的項目學(xué)習(xí)活動效果。教師要堅持幼兒的主體地位，激發(fā)幼兒的參與興趣。布置合適的環(huán)境，讓幼兒在充足材料的支持下進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要立足幼兒的角度進(jìn)行組織指導(dǎo)，通過小組開展活動；教師要關(guān)注活動的評估，推進(jìn)連續(xù)活動的開展來促進(jìn)幼兒項目活動的順利開展，豐富幼兒的經(jīng)驗，提高教師的組織評價能力，為下一次的活動開展奠定良好的基礎(chǔ)。

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