課程思政融入初中物理教學(xué)的路徑探索

程建國 陳紅梅 李盈儐 李存

【摘 要】為更好地發(fā)揮物理學(xué)科的育人職能，教師要采取措施將課程思政融入初中物理教學(xué)全過程。具體可采取以下措施：課前確立融入思政培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)挖掘思政元素，提高思政融入的計(jì)劃性；課上通過借助信息技術(shù)呈現(xiàn)思政素材、提問交流的方式，實(shí)現(xiàn)課程思政的靈活融入；課后利用網(wǎng)絡(luò)育人平臺、開展跨學(xué)科實(shí)踐、挖掘校外隱性思政資源，提升思政育人的連貫性。

【關(guān)鍵詞】立德樹人 初中物理 課程思政

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）21-44-03

教育部發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)思政課建設(shè)的意見》指出：“充分發(fā)揮道德與法治（思想政治）課主陣地作用，深入挖掘語文、歷史和其他學(xué)科蘊(yùn)含的思政資源，強(qiáng)化體育、美育、勞動教育的德育功能，準(zhǔn)確把握各門學(xué)科育人目標(biāo)，將課程思政有機(jī)融入各類課程教學(xué)，深入實(shí)施跨學(xué)科綜合育人?！豹M義的課程思政是指開發(fā)除思政課外其他課程的思政教育資源，以發(fā)揮所有課程獨(dú)特的思政教育功能［1］，從而構(gòu)建全員、全過程、全方位的“三全”育人格局。物理學(xué)蘊(yùn)含豐富的哲學(xué)思辨與科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，是對學(xué)生進(jìn)行思政教育的優(yōu)良載體。課程思政的有機(jī)融入可以激發(fā)師生關(guān)于物理學(xué)科育人價(jià)值的理性思考，以嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、唯物辯證的學(xué)科特質(zhì)實(shí)現(xiàn)精神熏陶。

目前，課程思政融入中學(xué)物理教學(xué)的相關(guān)研究主要集中于如何發(fā)揮課堂教學(xué)的育人主渠道作用，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，對于課前、課后這兩個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)如何落實(shí)思政育人則缺乏關(guān)注。

如果完全利用有限的教學(xué)時(shí)間來完成物理學(xué)科的課程思政育人任務(wù)，不利于物理學(xué)科課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生知識體系的建立，從而導(dǎo)致物理課程教學(xué)重點(diǎn)偏移。此外，正確價(jià)值觀念的樹立需要積極正向的育人氛圍，只在課堂中進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)會導(dǎo)致全過程育人的環(huán)節(jié)缺失，難以形成思政育人閉環(huán)，不利于立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)。課程思政融入初中物理需要基于學(xué)科特點(diǎn)，從事實(shí)出發(fā)，將物理課程內(nèi)涵的德育價(jià)值顯性化，使物理知識與思政元素產(chǎn)生“化合反應(yīng)”。［2］構(gòu)建初中物理教學(xué)全過程育人格局要做到課前做好準(zhǔn)備、課上靈活實(shí)施、課后適當(dāng)延伸。

一、課前準(zhǔn)備，提高課程思政的計(jì)劃性

要想提高物理學(xué)科的育人實(shí)效性，就要在課前做好充足的準(zhǔn)備，有條不紊地將思政元素融入教學(xué)各環(huán)節(jié)。首先，確立教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容明確具體課時(shí)的價(jià)值立意，找到課堂育人方向。其次，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)挖掘思政元素，為落實(shí)課堂思政培養(yǎng)目標(biāo)保駕護(hù)航。

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是所有教學(xué)活動的起點(diǎn)和追求，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)活動的開展。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)將思政培養(yǎng)要求融入其中，可以為教師進(jìn)行有針對性的課程思政提供有力線索。以人教版物理八年級下冊第十二章第一節(jié)“杠桿”為例，進(jìn)行具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，如表1所示。

（二）挖掘課程思政元素

挖掘物理課程蘊(yùn)含的課程思政元素并將其滲透于教學(xué)各環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)物理課程育人價(jià)值的認(rèn)識基礎(chǔ)與內(nèi)在要求。［3］物理課程的思政元素分布于教材的各個(gè)欄目之中，基于教材進(jìn)行思政元素挖掘，不僅對于落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)、實(shí)現(xiàn)培根鑄魂、啟智增慧有著重要意義，而且還有利于教師深化教材理解，從而發(fā)揮教材“教書”和“育人”的雙重效用。以人教版物理八年級上冊第二章“聲現(xiàn)象”為例，對教材正文以及“科學(xué)世界”“動手動腦學(xué)物理”等欄目的思政元素進(jìn)行挖掘與提煉，總結(jié)整理其中蘊(yùn)含的思政素材、思政元素、育人價(jià)值如表2所示。

二、課堂教學(xué)，突出課程思政的靈活性

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否適切，思政元素是否契合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求，課程思政的融入方式是否靈活、高效，最終都要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。

（一）利用信息技術(shù)，創(chuàng)新課程思政融入方式

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展，信息技術(shù)逐漸成為推動教學(xué)改革的重要力量。合理運(yùn)用信息技術(shù)，可以豐富課程思政元素的呈現(xiàn)方式，提高課堂育人實(shí)效。在引入物理學(xué)家的故事與前沿科技時(shí)，利用多媒體播放相關(guān)紀(jì)錄片與實(shí)況視頻代替單調(diào)的語言敘述，可以真實(shí)、生動地展現(xiàn)科學(xué)家的奮斗歷程與科技突破，從而促使學(xué)生獲得更直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如教學(xué)“核能”時(shí)，通過播放電影《鄧稼先》的相關(guān)片段，讓學(xué)生真切地感受以鄧稼先為代表的老一輩科學(xué)家為了國家富強(qiáng)作出的巨大貢獻(xiàn)，體會中國科學(xué)家的時(shí)代風(fēng)采和人格魅力，傳承科學(xué)家精神。此外，信息技術(shù)可以用于呈現(xiàn)抽象的物理過程，強(qiáng)化學(xué)生對于物理過程的感性認(rèn)知，形成物理學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。例如人教版九年級全一冊第二十二章第2節(jié)“核能”中利用火柴進(jìn)行模擬的方式描述“鏈?zhǔn)椒磻?yīng)”，而利用相關(guān)軟件可以動態(tài)化地呈現(xiàn)這一物理過程，以具體形象的方式加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)與創(chuàng)新意識。

（二）重視提問交流，引導(dǎo)學(xué)生在情感表達(dá)中深化價(jià)值理解

物理學(xué)具有深刻的思辨內(nèi)涵，有利于學(xué)生開拓思路，辯證思考。因此，教師要重視讓學(xué)生主動思考與表達(dá)，在與他人的交流互動中取長補(bǔ)短、增長見識。第一，針對物理學(xué)家的錯誤觀點(diǎn)進(jìn)行討論，通過不同觀點(diǎn)的交流，變被動接收為主動建構(gòu)，加深價(jià)值理解程度。例如教師基于亞里士多德的“力是維持物體運(yùn)動的原因”這一觀點(diǎn)向?qū)W生提問：亞里士多德出現(xiàn)這個(gè)“錯誤”的原因是什么？僅憑這個(gè)觀點(diǎn)可以全面否定亞里士多德的科學(xué)貢獻(xiàn)嗎？引導(dǎo)學(xué)生提出自己的見解，在意見分歧中打破原有的認(rèn)知平衡，在溝通交流中達(dá)到新的認(rèn)知水平，幫助學(xué)生理解物理學(xué)與時(shí)代發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，最終實(shí)現(xiàn)對亞里士多德的科學(xué)貢獻(xiàn)進(jìn)行深度思考與客觀評價(jià)。第二，以社會議題為中心展開討論。例如當(dāng)今發(fā)展迅速的電動汽車，有效緩解了尾氣排放帶來的環(huán)境危機(jī)，然而電動汽車對環(huán)境是否零污染呢？核能作為清潔能源廣泛用于發(fā)電、城市供暖等領(lǐng)域，但隨著日本將核污水排入海洋，關(guān)于核能利用的利與弊越來越值得討論。社會問題與生活息息相關(guān)，在物理課堂上引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行簡單討論，讓學(xué)生意識到科學(xué)知識在政策制定中的重要作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的幸福感與獲得感，強(qiáng)化責(zé)任意識。

三、課后延伸，體現(xiàn)課程思政的連續(xù)性

在初中物理教學(xué)中融入課程思政，除了要重視課堂發(fā)力，還要保證課后適當(dāng)延伸，通過利用網(wǎng)絡(luò)育人平臺、開展跨學(xué)科實(shí)踐、開發(fā)校外隱性思政資源，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向。

（一）利用網(wǎng)絡(luò)育人平臺

初中生作為互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，其思想觀念的發(fā)展受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的極大影響，因此要重視利用網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。一方面，教師可以在課后通過微信公眾號，將與所學(xué)知識相關(guān)的前沿動態(tài)推送給學(xué)生，讓學(xué)生了解我國最新的科技突破與現(xiàn)存的攻關(guān)難題，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感與使命感。另一方面，利用專門的思政平臺進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。以“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺為例，其開設(shè)了“紅色中國”“學(xué)習(xí)科學(xué)”等專欄，學(xué)生可以通過“紅色中國”欄目進(jìn)行思政學(xué)習(xí)，也可以通過“學(xué)習(xí)科學(xué)”欄目了解國家科技前沿與當(dāng)代科學(xué)家的故事，開拓視野，立足于時(shí)代背景錨定自己的努力方向與人生目標(biāo)。

（二）開展跨學(xué)科實(shí)踐

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“跨學(xué)科實(shí)踐”與“物質(zhì)”“運(yùn)動和相互作用”等內(nèi)容并列，成為課程內(nèi)容的一級主題，意在幫助學(xué)生從整體上把握客觀世界，在知識融通運(yùn)用中建構(gòu)完善的知識體系，體認(rèn)自身的社會責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造與社會責(zé)任的養(yǎng)成。例如“節(jié)能環(huán)保小屋”的設(shè)計(jì)和模型制作實(shí)現(xiàn)了物理、地理、生物、化學(xué)等學(xué)科元素有機(jī)融入。通過小屋的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、布局安排、顏色搭配，可以提高學(xué)生的審美水平，實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與藝術(shù)性的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生在對材料、植被、儲能裝置的選擇與設(shè)計(jì)過程中，樹立可持續(xù)發(fā)展理念，形成對健康生活的追求。

（三）開發(fā)校外隱性思政資源

進(jìn)一步拓展思政教育時(shí)空，充分利用校外的思政資源，形成校內(nèi)與校外一致的育人導(dǎo)向，對于提高育人實(shí)效有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。第一，充分利用鄉(xiāng)土資源。鄉(xiāng)土文化資源主要以本地區(qū)獨(dú)特的娛樂方式、風(fēng)俗習(xí)慣、景區(qū)建筑的形式呈現(xiàn)，體現(xiàn)著當(dāng)?shù)氐奈幕滋N(yùn)與歷史脈絡(luò)。學(xué)生在課后以走訪、查閱地方志、參觀博物館的方式，了解家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣，以熱愛家鄉(xiāng)為家國情懷奠基。以信陽地區(qū)為例，通過組織“看一場皮影戲”“游覽南灣湖風(fēng)景區(qū)”等課后活動，讓學(xué)生在惟妙惟肖的演繹中感受“光沿直線傳播”的魅力，在炎炎夏日的涼爽體驗(yàn)中體會“比熱容”的現(xiàn)實(shí)意義。第二，利用安全標(biāo)語進(jìn)行思政滲透。安全標(biāo)語在用水、用電、交通等生活場景中隨處可見，通過收集展示，運(yùn)用物理知識對安全標(biāo)語設(shè)置的原因與合理性進(jìn)行分析，感受科技背后的人文關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)思維思考問題的意識與能力。例如高鐵站候車的“請?jiān)诎踩€內(nèi)候車”，體現(xiàn)了“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”的物理原理。

課程思政與物理課程相融合是發(fā)揮物理學(xué)科獨(dú)特育人價(jià)值的教育理念，其最終目的是助力落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。課前通過設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，挖掘思政元素，提高思政融入的計(jì)劃性；課上利用信息技術(shù)、提問交流，實(shí)現(xiàn)思政元素的靈活融入；課后利用網(wǎng)絡(luò)育人平臺、開展跨學(xué)科實(shí)踐、開發(fā)校外隱性思政資源，實(shí)現(xiàn)課程思政適當(dāng)延伸?；诖藰?gòu)建全過程思政育人體系，教師在教育的全過程實(shí)施課程思政，有助于潛移默化地傳遞正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生形成積極的理想價(jià)值信念。

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