深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)性課堂的構(gòu)建

蘇志杰

【摘要】小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是發(fā)展學(xué)生思維的重要方式與途徑.在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，深度學(xué)習(xí)與互動(dòng)課堂一直是核心熱門詞匯，它一方面體現(xiàn)了信息社會(huì)發(fā)展下對(duì)教學(xué)所提出的客觀要求，另一方面體現(xiàn)了時(shí)代背景下對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的要求.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，需要教師順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，以深度學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以互動(dòng)課堂激發(fā)學(xué)生的綜合能力.基于此，文章提出了立足深度學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)性課堂的一些策略，以供參考.

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；互動(dòng)性課堂；構(gòu)建

在不斷深入推進(jìn)的課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更關(guān)注學(xué)生的綜合能力發(fā)展.近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始重點(diǎn)研究深度學(xué)習(xí)理念這一課題，以幫助學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的模式下形成良好的學(xué)科思維，進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，獲得分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展.因此，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師能夠創(chuàng)新課題教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建互動(dòng)式數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，讓學(xué)生在與教師的積極互動(dòng)中形成深度學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)效率及質(zhì)量的提升.深度學(xué)習(xí)視域下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)性課堂，能夠使學(xué)生在與教師互動(dòng)的過(guò)程中明確問(wèn)題的思考方向，能夠發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這種學(xué)習(xí)模式能夠使學(xué)生身處于一個(gè)積極良好的學(xué)習(xí)氛圍中，有助于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)積極性，為教師開(kāi)展高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

一、構(gòu)建互動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

好奇心與興趣為學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了原生力與內(nèi)動(dòng)力，小學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，才能夠使他們從內(nèi)心深處愛(ài)上數(shù)學(xué).小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想獲得理想的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，就要將小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，基于學(xué)生主體，使得構(gòu)建的互動(dòng)性課堂與小學(xué)生全面發(fā)展的需求相符合.教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以為學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)性的教學(xué)情境，以此使教學(xué)文本內(nèi)容更具趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)教材文本內(nèi)容的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠帶著興趣去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)教材文本的解讀中.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題的引導(dǎo)下逐漸進(jìn)入數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)狀態(tài).教師通過(guò)為學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)性教學(xué)情境，借助情境不僅能夠明確課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，還能夠凸顯學(xué)生的課堂主體地位，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，使學(xué)生由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及問(wèn)題解決能力的提高.

例如，在教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)“比例”時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示字母“A”的圖片，以此吸引學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣.之后，教師在為學(xué)生展示由字母“A”的圖片變形而來(lái)的三張圖片，分別是將字母“A”長(zhǎng)度放大后的照片、將字母“A”寬度放大的照片以及將字母“A”長(zhǎng)度及寬度同等放大后的照片.在為學(xué)生展示這些圖片之后，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“從數(shù)學(xué)的角度，以上由字母“A”變形得到的圖片中，哪一張才是真正“放大”的照片？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下均能夠回答出字母“A”長(zhǎng)度及寬度同等放大后的照片才是真正“放大”后的照片.此時(shí)教師再拋出問(wèn)題：“大家知道如何才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)圖片的放大與縮小嗎？”學(xué)生積極的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，并給出了不同的意見(jiàn).面對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果，教師沒(méi)有直接判定對(duì)錯(cuò)，而是先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了肯定，再帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)翻閱課本，讓他們獲得正確的圖片放大與縮小的關(guān)鍵：比例.總之，教師為學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)性學(xué)習(xí)情境的過(guò)程中，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信的培養(yǎng)，學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功與樂(lè)趣，使學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終呈現(xiàn)出一個(gè)師生和諧交流的理想化教育生態(tài)課堂.

二、巧妙引導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，如果教師所提出的問(wèn)題范圍較廣，那么學(xué)生則難以說(shuō)出正確的答案，此時(shí)就需要教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生.不同的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的不同，因此教師與學(xué)生之間的互動(dòng)節(jié)奏與內(nèi)容也不相同.如，教師可以為學(xué)生提供某一部分的數(shù)字信息，引導(dǎo)學(xué)生抓取信息中的關(guān)鍵數(shù)據(jù).教師可以為學(xué)生構(gòu)建與實(shí)際生活相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)τ谒鶎W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用進(jìn)行聯(lián)想.教師還可以引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)新知識(shí)與舊知識(shí)之間的連接，以此引導(dǎo)學(xué)生不斷完善、優(yōu)化數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系.

例如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)除法”時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生抓取數(shù)學(xué)題目中的關(guān)鍵信息，如為學(xué)生展示三峽大壩的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問(wèn)題.具體而言，教師為學(xué)生展示了建設(shè)三峽大壩后水位線的相關(guān)數(shù)據(jù)圖表，引導(dǎo)學(xué)生思考如下問(wèn)題：（1）三峽大壩平均每天水位線上升多少米？（2）第一天與第四天的水位線相差多少米？之后，教師讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題列出計(jì)算式子，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)界定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)范圍.其次，教師引導(dǎo)學(xué)生將與小數(shù)有關(guān)的新知與舊識(shí)緊密聯(lián)系，借助小數(shù)的加法、減法、乘法等相關(guān)知識(shí)為學(xué)生導(dǎo)入小數(shù)除法的知識(shí)點(diǎn).具體而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)小數(shù)有關(guān)的應(yīng)用題，如：生活在森林中的兩只小蝸?；ɑê望慃愡M(jìn)行爬行比賽時(shí)，花花每小時(shí)能夠爬行3m，它一共爬行了3.24m，麗麗每小時(shí)能夠爬行3.6m，它一共爬行了4.32m，那么花花和麗麗誰(shuí)爬行的時(shí)間更短？通過(guò)應(yīng)用題的方式能夠引導(dǎo)學(xué)生列出相關(guān)的小數(shù)計(jì)算算式.之后，教師再對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：計(jì)算出小蝸?；ɑǖ木唧w爬行時(shí)長(zhǎng)，并說(shuō)出在計(jì)算時(shí)所需要注意的問(wèn)題.總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，使教師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知相契合，讓深度學(xué)習(xí)真正在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中發(fā)生.

三、細(xì)化提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維生成

一些答案過(guò)于模糊的數(shù)學(xué)問(wèn)題會(huì)增加小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度，這是由于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維未發(fā)育成熟.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的提問(wèn)需要具有一定的針對(duì)性，要運(yùn)用謹(jǐn)慎積極規(guī)范的語(yǔ)言，準(zhǔn)確地為學(xué)生描述需要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而使小學(xué)生能夠精簡(jiǎn)回答次數(shù)，有序減少學(xué)生質(zhì)疑數(shù)學(xué)問(wèn)題的情況.深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)性課堂的構(gòu)建，需要教師能夠?qū)⒓?xì)化提問(wèn)作為與學(xué)生互動(dòng)的導(dǎo)向，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠在有條理的教學(xué)中不斷深化.

四、逐步推進(jìn)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力

小學(xué)生的認(rèn)知能力還處于發(fā)育階段，教師的教學(xué)方式如果過(guò)于跳躍，那么難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這就需要教師能夠有梯度地緩慢提升課堂教學(xué)難度，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的提升.同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，需要不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，使學(xué)生能夠在參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義.例如，教師可以在深度學(xué)習(xí)下的互動(dòng)性數(shù)學(xué)課堂中融入如游戲、生活、競(jìng)賽等多元化的教學(xué)元素，使學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及思維的提升.

例如，在教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)“確定位置”時(shí)，教師可以先將教學(xué)內(nèi)容與游戲活動(dòng)相結(jié)合，借助地圖為學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣.教師在課堂中向?qū)W生提問(wèn)：“我們祖國(guó)具有遼闊的面積，祖國(guó)的每個(gè)省份都具有自己的特色，那么你們知道每個(gè)省份分別處于中國(guó)地圖中的哪個(gè)位置嗎？”學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考后，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生展示一些沒(méi)有標(biāo)注具體名詞的省份地圖，并對(duì)該省份做出介紹，讓學(xué)生能夠猜測(cè)出該省份是哪個(gè).如：“這個(gè)省份位于我國(guó)西北地區(qū)，它在我國(guó)所占領(lǐng)的陸地面積最大，同時(shí)它也是古絲綢之路的途徑地.”學(xué)生在教師所組織的猜省份的游戲活動(dòng)中不僅能夠獲得豐富的生活認(rèn)知，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力.其次，教師可以將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，通過(guò)借助生活中所需要用到的方位辨別的場(chǎng)景作為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)景，以此拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知.如：“某地區(qū)一到夏季來(lái)臨時(shí)就會(huì)進(jìn)入臺(tái)風(fēng)多發(fā)季，氣象專家預(yù)測(cè)在A市的西北方向已經(jīng)形成了一股強(qiáng)力的臺(tái)風(fēng)，這股臺(tái)風(fēng)將在三天后登陸A市，我們此時(shí)應(yīng)該如何做才能夠找到臺(tái)風(fēng)的中心位置？”教師所提出的這個(gè)問(wèn)題，需要學(xué)生能夠?qū)ξ鞅狈较蜻M(jìn)行確定.之后，教師在提出引發(fā)學(xué)生深度思考的問(wèn)題：“我們將A市當(dāng)作臺(tái)風(fēng)觀測(cè)點(diǎn)，在對(duì)西北方位進(jìn)行標(biāo)注后，我們還需要做些什么？”該問(wèn)題需要學(xué)生能夠說(shuō)出答案：“我們還需要對(duì)西北方向進(jìn)行確認(rèn).”教師：“如何確認(rèn)西北方向？”學(xué)生在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下，均能夠提出確認(rèn)西北方向的方法，之后教師在借助動(dòng)態(tài)課件為學(xué)生進(jìn)行位置確認(rèn).最后，教師可再為學(xué)生設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的競(jìng)賽游戲，使學(xué)生在參與課堂競(jìng)賽游戲的過(guò)程中梳理本堂課所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，如：“如何確定臺(tái)風(fēng)中心的位置？確定這些位置需要使用哪些條件？”學(xué)生在對(duì)與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理后，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生代表將自己的梳理成果分享在黑板上.這樣的方式不僅能夠提高學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度理解程度，還能夠使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感.總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)逐漸為學(xué)生提高數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度，能夠使學(xué)生帶著清晰的思維思考數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生將更深入、更全面地理解所學(xué)內(nèi)容.并且，這種教學(xué)方式使學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知得到拓展，學(xué)生能夠在深度學(xué)習(xí)視野下在與教師進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中有目的地完成對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)地梳理，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的有效提升.

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)涉及的知識(shí)面較廣，對(duì)小學(xué)生而言復(fù)雜且抽象，學(xué)生面臨著較大的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn).因此，教師應(yīng)該結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念，通過(guò)引導(dǎo)的方式構(gòu)建互動(dòng)性小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂，以此幫助學(xué)生有效突破數(shù)學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為深化學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展、拓展學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

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