“土壤污染修復(fù)”課程思政教學(xué)改革探索

[摘 要]將思政教育有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)，在教授課程知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生既掌握專業(yè)知識又提升內(nèi)在德行和精神品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升和價(jià)值引領(lǐng)全面發(fā)展。本文分析了“土壤污染修復(fù)”課程思政建設(shè)的特點(diǎn)與意義、課程思政教學(xué)存在的問題、課程思政教學(xué)的融入點(diǎn)、課程思政建設(shè)的教學(xué)途徑及課程思政教學(xué)改革應(yīng)注意的問題，為環(huán)境類專業(yè)開展課程思政教育提供了借鑒和參考。

[關(guān)鍵詞]課程思政；教學(xué)改革；教學(xué)途徑

課程思想政治教育是將大學(xué)生思想政治教育貫穿于大學(xué)教育全過程的重要途徑。目前，我國土壤污染、土壤資源退化較為嚴(yán)重，“土壤污染修復(fù)”成為一門服務(wù)國土安全、國民健康和農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要學(xué)科，是高等農(nóng)林院校的專業(yè)必修課，是高等環(huán)境學(xué)院的職業(yè)素養(yǎng)必修課，蘊(yùn)含了大量的思政要素。本文就“土壤污染修復(fù)”課程思政建設(shè)的特點(diǎn)與意義、課程思政教學(xué)存在的問題、課程思政教學(xué)的融入點(diǎn)、課程思政建設(shè)的教學(xué)途徑，以及課程思政教學(xué)改革應(yīng)注意的問題進(jìn)行了探討。

一、“土壤污染修復(fù)”課程思政建設(shè)的特點(diǎn)與意義

“土壤污染修復(fù)”課程理論性極強(qiáng)，內(nèi)容較枯燥，但蘊(yùn)含著豐富的思政素材和德育資源。比如：在“緒論”和“土壤”章節(jié)中，土壤中重金屬與土壤有機(jī)質(zhì)之間的相互作用以及污染物在土壤中的遷移轉(zhuǎn)化，蘊(yùn)含著馬克思唯物科學(xué)觀，滿足思政教育的目的之一。再如：在“土壤污染”和“土壤污染修復(fù)技術(shù)”章節(jié)中，講述了土壤污染是全世界面臨的重點(diǎn)、難點(diǎn)，土壤修復(fù)技術(shù)方面的研究有待提高，讓學(xué)生意識到未來努力的方向，準(zhǔn)確定位自己的發(fā)展規(guī)劃，立志用所學(xué)為土壤修復(fù)方面做出自己的貢獻(xiàn)等等。將思政教育引入到專業(yè)課程教學(xué)中，既對學(xué)生提升了思政教育，又拓展了課程的高度和寬度，使原本枯燥的理論知識生動化，大大提高教學(xué)效果。

“土壤污染修復(fù)”課程主要講授土壤的基本概念、組成、土壤污染的形成、土壤污染修復(fù)的技術(shù)和基本原理等內(nèi)容。通過教學(xué)使學(xué)生掌握到主要的污染修復(fù)技術(shù)，了解國內(nèi)外土壤修復(fù)的發(fā)展歷程、發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢。同時(shí)，“土壤污染修復(fù)”課程對接國家土壤環(huán)境保護(hù)政策，與中國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、土壤保護(hù)、生態(tài)文明建設(shè)與農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)，緊扣新時(shí)代發(fā)展需求，便于開展思政教育改革。另外，新工科背景下，工程教育認(rèn)證對課程思政提出明確要求，課程思政教育勢在必行。將專業(yè)知識融入思政內(nèi)容，可以保障學(xué)生系好人生扣子，達(dá)到又紅又專的教學(xué)目的。

二、“土壤污染修復(fù)”課程思政教學(xué)存在的問題

“土壤污染修復(fù)”課程教學(xué)內(nèi)容涉及廣泛的思政元素，但實(shí)際教學(xué)中依存在“專業(yè)教育”與“思政教育”沒有有機(jī)融合的客觀現(xiàn)象，甚至還出現(xiàn)了兩極化現(xiàn)象。

（一）教師對課程思政認(rèn)識不到位

實(shí)際教學(xué)中，大部分任課教師仍保留著思政教育只與思政課程有關(guān)的觀念，只教授深而精的專業(yè)知識，忽略了課程思政教育。這種錯誤的觀點(diǎn)不利于落實(shí)高校立德樹人的根本任務(wù)，沒有領(lǐng)會課程思政的實(shí)際含義。甚至有些教師根本沒有接觸過課程思政概念，在教學(xué)過程中缺乏思政教育引領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中動力不足，主動性不強(qiáng)，專業(yè)榮譽(yù)感、社會責(zé)任感缺乏等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)[1]。

（二）課程思政的教學(xué)體系不完善

以往教學(xué)大綱中教學(xué)目標(biāo)只包括知識目標(biāo)、能力和素質(zhì)目標(biāo)兩個內(nèi)容，未明確要求情感目標(biāo)等思政教育內(nèi)容。因此，配套的教材建設(shè)、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)反思也只圍繞前兩個目標(biāo)開展，教材內(nèi)容缺乏思政教育，教案設(shè)計(jì)未考慮思政元素，教學(xué)反思缺乏思政教育思考。此外，在教學(xué)檢查和教學(xué)評價(jià)方面也未形成設(shè)置課程思政的考核機(jī)制，導(dǎo)致顯性教育與隱性教育無法完美結(jié)合，難以達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。

三、“土壤污染修復(fù)”課程思政教學(xué)的融入點(diǎn)

將生態(tài)文明建設(shè)融入教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)文明意識。將課本中的理論知識與當(dāng)前的生態(tài)文明建設(shè)“綠水青山就是金山銀山”“山水林田湖草是生命共同體”等重要理論有機(jī)結(jié)合起來。比如：從土壤形成之久、污染之重、修復(fù)之難，讓學(xué)生了解和掌握有限的土壤資源的重要性，激發(fā)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)知識教育的相輔相成。

將家國情懷教育融入教學(xué)之中，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感和文化自信，激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛。講授土壤類型時(shí)，可以增加一堂專題課“色彩絢麗的中國”。首先讓學(xué)生提前研究自己家鄉(xiāng)土壤的特點(diǎn)，包括顏色、類型、組成、土壤剖面等內(nèi)容。其次教師從土壤的組成、土壤的形成、土壤的性質(zhì)講授我國土壤的多樣性，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信。

將職業(yè)認(rèn)同融入到教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)認(rèn)同感，增強(qiáng)社會責(zé)任感，向?qū)W生傳遞科學(xué)家的奮斗精神、家國情懷。在講授土壤環(huán)境科學(xué)發(fā)展時(shí)加入優(yōu)秀科學(xué)家的典型事跡，比如：我國土壤科學(xué)研究開拓者熊毅院士以高度的責(zé)任感、敏銳的科學(xué)思想、扎根農(nóng)田的奮斗精神推動土壤環(huán)境保護(hù)發(fā)展的故事。以此培養(yǎng)學(xué)生“愛崗敬崗”的職業(yè)情懷，教導(dǎo)學(xué)生勇于奉獻(xiàn)、憂國憂民的職業(yè)素養(yǎng)。

將思政理論融入到教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求知求真的科學(xué)精神。講授農(nóng)藥發(fā)展史時(shí)，講授有機(jī)污染物農(nóng)藥DDT從發(fā)現(xiàn)到輝煌到禁止的興衰發(fā)展，引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識到人類的認(rèn)識與實(shí)踐密不可分，人類的認(rèn)識是持續(xù)發(fā)展的。使學(xué)生既掌握了專業(yè)知識，又理解到馬克思主義哲學(xué)中實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)[2]。

將科學(xué)精神融入到教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、追求上進(jìn)、獨(dú)立思考的科研精神。在介紹土壤在環(huán)境系統(tǒng)中的作用與地位時(shí)，結(jié)合“熊毅院士治理華北平原土壤鹽堿化提出自然科學(xué)家要正視辯證”的故事，同時(shí)加入習(xí)近平總書記關(guān)于“山水林田湖草是一個生命共同體”的理論，引申“聯(lián)系的普遍性，分析問題時(shí)要看到事物之間的內(nèi)在聯(lián)系”等思政內(nèi)容，提高學(xué)生辯證思維能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

四、“土壤污染修復(fù)”課程思政建設(shè)的教學(xué)途徑

（一）優(yōu)化教學(xué)大綱，完善課程教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)大綱是課程教學(xué)的主要內(nèi)容和教學(xué)思路，提供了開展教學(xué)的根本依據(jù)。在“土壤污染修復(fù)”課程思政教學(xué)改革中，要以優(yōu)化教學(xué)大綱為著力點(diǎn)，以環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為切入點(diǎn)，有機(jī)、巧妙地融入思政元素，完善教學(xué)目標(biāo)，對課程體系進(jìn)行合理規(guī)劃。同時(shí)優(yōu)化修訂培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教案課件、德育目標(biāo)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，強(qiáng)化情感價(jià)值目標(biāo)。從而將價(jià)值引領(lǐng)和知識傳授、素質(zhì)能力培養(yǎng)深度融合，將隱形情感教育滲入到顯性專業(yè)知識中，實(shí)現(xiàn)隱性德育內(nèi)容的內(nèi)在化。

（二）精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、建立課程思政案例庫

教學(xué)案例資源庫是課程教學(xué)必備的資源，案例資源的質(zhì)量與數(shù)量決定了課程教學(xué)的優(yōu)劣。土壤污染修復(fù)課程以專業(yè)教育為載體，提煉學(xué)生專業(yè)認(rèn)同、民族自信、社會責(zé)任和愛國情懷等德育要素，應(yīng)注重學(xué)生對土壤環(huán)境乃至整個生態(tài)保護(hù)責(zé)任意識的培養(yǎng)，響應(yīng)國家的基本政策，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容豐富、整體結(jié)構(gòu)合理的課程思政教學(xué)體系。組建與“土壤污染修復(fù)”課程教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的課程思政元素及案例庫。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段

傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法已經(jīng)很難滿足課程思政的目的。在教學(xué)過程中要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段，運(yùn)用多媒體、雨課堂、超星及智慧教室等進(jìn)行信息化教學(xué)。以互動參與式教學(xué)為探索路徑，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神[3]。

1.感官體驗(yàn)教學(xué)法

在確保教學(xué)輔助視頻內(nèi)容積極向上的基礎(chǔ)上，通過豐富的課程視頻來活躍課堂氣氛或者實(shí)地參觀如土壤污染地區(qū)、土壤修復(fù)防治基地等，通過直觀地感受來激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感，同時(shí)引入我國的綠色發(fā)展、生態(tài)觀。如：第二章“土壤污染”中播放日本痛痛病、鎘大米事件等視頻，使知識形象化，加深學(xué)生對土壤污染、土壤危害的理解，樹立學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、珍惜土地資源的意識。通過認(rèn)識實(shí)習(xí)參觀城市垃圾處理現(xiàn)場，結(jié)合我國生態(tài)保護(hù)政策，加強(qiáng)學(xué)生對生態(tài)保護(hù)的重視、對專業(yè)問題的探索和對專業(yè)相關(guān)的國家發(fā)展政策的把握。

2.實(shí)踐活動教學(xué)法

“土壤污染修復(fù)”課程的很多專業(yè)技能和理論既來自工程實(shí)踐，又服務(wù)于解決實(shí)踐的工程問題。因此，實(shí)踐活動教學(xué)在本課程的教學(xué)中尤為重要，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)際應(yīng)用能力。在課程教學(xué)中，充分利用本地特色資源因地制宜開展實(shí)踐案例活動。比如，湖南工學(xué)院引入“衡陽市常寧水口山鉛鋅礦生態(tài)修復(fù)區(qū)的重金屬污染耕地修復(fù)案例”，講授水口山修復(fù)區(qū)時(shí)，在分級治理、綠色優(yōu)先、統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)的原則上，采用種植苧麻產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)作物治理污染耕地的措施。通過講解苧麻對重金屬的吸附，降低耕地污染程度，可以更形象地講解“污染物的遷移”課程內(nèi)容，有助于加深學(xué)生對“植物修復(fù)法”的理解。

3.任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法

通過課前導(dǎo)讀、課上教學(xué)、課中討論、課下發(fā)布任務(wù)清單，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。改變傳統(tǒng)的以講授為主、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，將實(shí)際的學(xué)術(shù)討論、工程難題、研究前沿等作為課程作業(yè)，由學(xué)生組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，探討課程作業(yè)，制定解決方案，并進(jìn)行課堂的答辯和講解，有效提高學(xué)生的參與度和積極性。如：我國土壤區(qū)域性劃分的成因，安排學(xué)生分組討論，每人研究一個區(qū)域土壤的成因，并進(jìn)行交流探討[4]。

4.項(xiàng)目反哺教學(xué)法

將教師的科學(xué)研究項(xiàng)目、人文社科項(xiàng)目應(yīng)用到課程教學(xué)里面，同時(shí)鼓勵學(xué)生參與科研項(xiàng)目、科技競賽。研究類項(xiàng)目，如：結(jié)合我國垃圾分類的推進(jìn)工作，可以“生活垃圾分類研究與推廣”“城市生態(tài)文明意識和行為調(diào)查研究”等主題開展調(diào)查。人文類項(xiàng)目，可借助每年的土壤環(huán)境日，圍繞“美麗校園，我在行動”等主題開展微電影宣傳?？茖W(xué)研究類，可依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、學(xué)校實(shí)驗(yàn)室等，圍繞土壤治理、環(huán)境保護(hù)、重金屬污染防治等主題開展研究。培養(yǎng)學(xué)生積極創(chuàng)新、獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，提高專業(yè)知名度，增強(qiáng)學(xué)生自豪感。

（四）變革考核方式，完善考核機(jī)制

目前大多數(shù)“土壤污染修復(fù)”課程的考核方式放棄了傳統(tǒng)的“一考定終身”制，改為從課堂出勤與表現(xiàn)、課堂筆記、課后作業(yè)等方面進(jìn)行聯(lián)合評定，但考核結(jié)果仍不能精確地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，需進(jìn)一步完善考核方式，加入對學(xué)生思想道德素質(zhì)的考核，如：對學(xué)生的出勤率、集體意識、個人誠信、團(tuán)隊(duì)合作精神等。此外，還可增加國家方針性的主觀性試題，如：可持續(xù)發(fā)展觀、“三農(nóng)”精神、綠色農(nóng)業(yè)等知識[5]。

五、“土壤污染修復(fù)”課程思政教學(xué)改革應(yīng)注意的問題

（一）提高專業(yè)教師的思想政治教學(xué)認(rèn)知和能力，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法

教師是開展教學(xué)的核心，教師的教學(xué)認(rèn)知水平和能力決定了課程的高度和廣度。專業(yè)教師首先要提升自我的思政素養(yǎng)，充分發(fā)掘和運(yùn)用課程中蘊(yùn)含的思政教育元素，塑造學(xué)生的思想品德，培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價(jià)值觀，做到“守好一段渠、種好責(zé)任田”。將思政教育融入專業(yè)教學(xué)，對專業(yè)教師的政治敏銳感與綜合能力提出了更高要求。首先，專業(yè)課教師應(yīng)提高思想政治素養(yǎng)和覺悟，加大知識儲備；其次，要創(chuàng)新教學(xué)方法，增大授課對象的參與度，擴(kuò)寬學(xué)生思考的深度和廣度。

（二）課程思政教育要做到與時(shí)俱進(jìn)

及時(shí)導(dǎo)入與專業(yè)課相結(jié)合的國家大政方針，緊跟時(shí)代步伐，不斷學(xué)習(xí)掌握土壤污染修復(fù)的最新技術(shù)，不斷擴(kuò)充課程的基本理論與案例。在課程講解中立足專業(yè)知識，不斷融入黨的最新理論和時(shí)事要點(diǎn)，拓寬教學(xué)內(nèi)容，深挖思政要素，實(shí)現(xiàn)知識育人與思政育人的有機(jī)統(tǒng)一[6]。

結(jié)束語

本人在研究課程思政建設(shè)特點(diǎn)與課程思政教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，以生態(tài)文明建設(shè)、家國情懷教育、職業(yè)認(rèn)同、思政理論、科學(xué)精神為融入點(diǎn)，將思政教育融入專業(yè)教學(xué)，并依托課程建設(shè)特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程目標(biāo)，豐富教學(xué)案例，創(chuàng)新教學(xué)方式，變革考核機(jī)制，使學(xué)生高效學(xué)習(xí)“土壤污染修復(fù)”課程，促進(jìn)專業(yè)知識與思想政治方面共同提升。

參考文獻(xiàn)

[1]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報(bào)，2016-12-9（1）.

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[3]馬闖，魏明寶，張珂等.工程教育背景下環(huán)境土壤學(xué)課程教學(xué)改革探索[J].廣州化工，2021（1）：240-244.

[4]馮丹.張萌.尚江偉等.環(huán)境科學(xué)專業(yè)開展課程思政的實(shí)踐探索[J].廣州化工.2021（10）：177-178.

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作者簡介：宋艷芳（1988— ），女，漢族，河南鄭州人，湖南工學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：土壤污染修復(fù)研究。

基金項(xiàng)目：2021年湖南工學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于E-CDIO視角下‘土壤污染修復(fù)課程教學(xué)改革與探索”（HGJG-202109）；2021年國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“苧麻種植在污染耕地生態(tài)修復(fù)中的應(yīng)用——以水口山鉛鋅礦生態(tài)修復(fù)區(qū)為例”（202111528005）。