大學(xué)生“巨嬰”現(xiàn)象的個(gè)案分析、解決對(duì)策及經(jīng)驗(yàn)啟示

胡陳陳 莊慶濱

[摘 要]現(xiàn)如今，大學(xué)生“巨嬰”現(xiàn)象在大學(xué)生群體中普遍存在，給高校學(xué)生管理工作帶來(lái)挑戰(zhàn)。如何加強(qiáng)理想信念教育助力學(xué)生擺脫“巨嬰”人設(shè)是高校學(xué)生工作者值得思考的問(wèn)題。本文結(jié)合輔導(dǎo)員工作中的實(shí)際案例，通過(guò)分析大學(xué)生“巨嬰”心理和“巨嬰”行為背后的原因，提出針對(duì)性的解決對(duì)策：強(qiáng)化自我教育，提升自我認(rèn)同；增強(qiáng)理想信念，找準(zhǔn)人生定位；加強(qiáng)家校協(xié)同，形成育人合力；發(fā)揮朋輩教育，促進(jìn)相互成長(zhǎng)。以此助力學(xué)生堅(jiān)定理想信念，擺脫“巨嬰”人設(shè)，成為有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的新時(shí)代大學(xué)生。

[關(guān)鍵詞]“巨嬰”現(xiàn)象；個(gè)案分析；對(duì)策建議

一、案例概述

小A，女，走讀生，家庭優(yōu)渥，父母離異，隨母親生活，進(jìn)入大學(xué)后，母親多次找到輔導(dǎo)員，代小A詢(xún)問(wèn)各方面問(wèn)題，甚至連申請(qǐng)也由母親代辦。某學(xué)期末，小A母親找到輔導(dǎo)員，稱(chēng)在整理小A“毛澤東和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程的復(fù)習(xí)資料時(shí)，發(fā)現(xiàn)資料丟失，讓輔導(dǎo)員想辦法找到電子版復(fù)習(xí)資料并發(fā)給母親本人。期末考試期間的某天早上，輔導(dǎo)員接到小A母親電話(huà)，稱(chēng)小A馬上要考試了，但忘記了考試地點(diǎn)，讓輔導(dǎo)員趕緊查一下。

發(fā)生在小A身上諸如此類(lèi)的事情很多，事事由母親代辦。小A母親擔(dān)心小A做不好事情，撇開(kāi)小A直接與輔導(dǎo)員溝通。輔導(dǎo)員向母親提醒讓小A學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題，母親卻置若罔聞，依舊代辦，造成“家長(zhǎng)在上學(xué)”的現(xiàn)象。小A則躲在母親身后，對(duì)自己的事情不上心、不主動(dòng)、不出面，甘愿由母親代勞。班長(zhǎng)也反饋小A和班上同學(xué)交流少，發(fā)通知時(shí)總是聯(lián)系不上小A。

二、案例分析

在日常工作中，我們總能遇到小A們，他們有著“巨嬰”人設(shè)，存在“巨嬰”心理或行為。他們習(xí)慣以自我為中心，無(wú)法以己度人，人際關(guān)系出現(xiàn)問(wèn)題；主觀(guān)能動(dòng)性弱，過(guò)度依賴(lài)他人，在家依賴(lài)父母，在校依賴(lài)同學(xué)[1]，缺乏獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力；心理脆弱，耐挫能力差，有畏難情緒；對(duì)未來(lái)沒(méi)有規(guī)劃，缺乏社會(huì)責(zé)任感，對(duì)于時(shí)代賦予的使命后知后覺(jué)，無(wú)法將自身前途命運(yùn)與國(guó)家民族前途命運(yùn)緊緊聯(lián)系在

一起。

（一）個(gè)體自我認(rèn)識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生缺乏使命感

小A存在“巨嬰”行為，究其原因是學(xué)生個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展水平不高，自我認(rèn)識(shí)不客觀(guān)。小A對(duì)自己的社會(huì)屬性意識(shí)不強(qiáng)，無(wú)法正確了解自己在各種社會(huì)關(guān)系中的角色，更不了解當(dāng)前新征程上時(shí)代賦予自己的使命。

（二）家庭教育方式不當(dāng)，學(xué)生缺乏獨(dú)立性

家庭是社會(huì)的基本單元，也是人生的第一所學(xué)校[2]。父母的教養(yǎng)方式對(duì)個(gè)體的人格、社會(huì)適應(yīng)能力和健康成長(zhǎng)的影響至關(guān)重要。小A父母離異，家庭條件優(yōu)渥，但從小到大事情多由母親代辦。由于小A母親的教養(yǎng)方式不當(dāng)，對(duì)其過(guò)度保護(hù)和溺愛(ài)，導(dǎo)致小A應(yīng)對(duì)問(wèn)題的方式傾向于依賴(lài)他人，成就動(dòng)機(jī)不強(qiáng)；以自我為中心，難以培養(yǎng)移情能力，缺乏社會(huì)交往技巧。

（三）社會(huì)交往能力不足，學(xué)生缺乏歸屬感

小A是走讀生，每天下課就回家，與同學(xué)相處時(shí)間短，且沒(méi)有主動(dòng)融入到同學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)致在班級(jí)形單影只。人際交往是獲得自我認(rèn)知的途徑。大學(xué)生正處在自我意識(shí)迅速發(fā)展的階段，可以通過(guò)與他人交往了解他人對(duì)自身的態(tài)度和評(píng)價(jià)，從而全面了解自我；可以通過(guò)良好的人際關(guān)系獲取同伴的理解和關(guān)懷；可以通過(guò)人際交往獲取知識(shí)，促進(jìn)自我教育和自我能力的提升。

三、解決對(duì)策

當(dāng)代青年生逢其時(shí)，重任在肩。習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中寄語(yǔ)廣大青年“立志做有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的新時(shí)代好青年，讓青春在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的火熱實(shí)踐中綻放絢麗之花”[3]。廣大青年目前正身處前所未有的“兩個(gè)一百年”歷史交匯、“兩個(gè)大局”激蕩交織的關(guān)鍵時(shí)期，十分需要用理想信念指引前進(jìn)方向。

（一）強(qiáng)化自我教育，提升自我認(rèn)同

增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)主觀(guān)能動(dòng)性。案例中小A“巨嬰”人設(shè)的內(nèi)因在于小A的自我意識(shí)發(fā)展水平不高，自我認(rèn)知存在偏差，亟需提升自我教育。

主動(dòng)約談，引導(dǎo)自我分析，喚醒自我意識(shí)。輔導(dǎo)員主動(dòng)對(duì)小A進(jìn)行心理測(cè)試和談心談話(huà)，了解分析小A原生家庭及其學(xué)習(xí)、生活情況，助力小A更好地了解自我。從談話(huà)中輔導(dǎo)員了解到，小A從小到大凡事由母親代辦，且已完全適應(yīng)和母親的相處模式。輔導(dǎo)員幫助小A分析過(guò)度依賴(lài)他人的原因及危害，引導(dǎo)小A向內(nèi)自我挖掘，正確認(rèn)知自我，學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題。

尋求反饋，補(bǔ)充自我認(rèn)識(shí)，照見(jiàn)真實(shí)自我。通過(guò)向外尋求有效反饋，對(duì)小A進(jìn)行自我認(rèn)知矯正，促進(jìn)其了解社會(huì)自我，從而肯定自身優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立解決問(wèn)題的自信。經(jīng)過(guò)輔導(dǎo)員和班級(jí)同學(xué)的反饋信息，小A意識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)及存在的問(wèn)題，表明將嘗試自己解決問(wèn)題，也意識(shí)到需進(jìn)一步加強(qiáng)人際交往。小A表示有意愿融入班級(jí)，但不知道該怎么融入。輔導(dǎo)員鼓勵(lì)小A平常多參加集體活動(dòng)，多與同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活上的交流。

樹(shù)立目標(biāo)，強(qiáng)化成就動(dòng)機(jī)，提升自我認(rèn)同。輔導(dǎo)員引導(dǎo)小A在日常生活中設(shè)立幾個(gè)小目標(biāo)，小A最終都完成了這些小目標(biāo)。這些小目標(biāo)的順利完成讓小A進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己具備獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，樹(shù)立了個(gè)人自信。在與同學(xué)和輔導(dǎo)員的接觸中，小A加強(qiáng)了人際交往。隨后，輔導(dǎo)員根據(jù)小A各方面表現(xiàn)，幫助小A進(jìn)行合理大學(xué)規(guī)劃，明晰奮斗目標(biāo)，鼓勵(lì)其通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)提高專(zhuān)業(yè)硬實(shí)力，通過(guò)積極參加校園文化活動(dòng)提升軟實(shí)力，逐漸擺脫“巨嬰”人設(shè)。

（二）增強(qiáng)理想信念，找準(zhǔn)人生定位

心有所信，方能行遠(yuǎn)。習(xí)近平總書(shū)記將理想信念比喻成共產(chǎn)黨人的“精神之鈣”，強(qiáng)調(diào)要練就“金剛不壞之身”。案例中小A對(duì)自我的社會(huì)屬性認(rèn)識(shí)不夠，找不到正確的人生定位，無(wú)法將個(gè)人理想與國(guó)家前途命運(yùn)緊密結(jié)合。

加強(qiáng)理論素養(yǎng)，鑄就理想信念之魂。在與小A的談話(huà)過(guò)程中，輔導(dǎo)員對(duì)其進(jìn)行理想信念教育，通過(guò)講述中國(guó)共產(chǎn)黨的發(fā)展歷程、共產(chǎn)黨員典型事跡等幫助小A了解理想信念的重要性；為小A提供理論書(shū)籍學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論素養(yǎng)，明確肩負(fù)的重要使命；從小A未來(lái)可能從事的職業(yè)出發(fā)，鼓勵(lì)小A心懷“國(guó)之大者”，將個(gè)人成長(zhǎng)與國(guó)家發(fā)展緊密結(jié)合。小A未來(lái)極有可能從事教師行業(yè)，肩負(fù)著培育祖國(guó)花朵的責(zé)任，因此更應(yīng)該以強(qiáng)大的理想信念重塑自我。

積極參加活動(dòng)，踐行初心使命。大學(xué)生只有敢作為、想作為、能作為才能實(shí)現(xiàn)使命任務(wù)。輔導(dǎo)員引導(dǎo)小A積極參加志愿服務(wù)、“三下鄉(xiāng)”暑期社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐砥礪時(shí)代品格。引導(dǎo)小A懷抱夢(mèng)想腳踏實(shí)地認(rèn)真學(xué)習(xí)，篤行不怠地用行動(dòng)踐行初心，書(shū)寫(xiě)知行合一的美麗篇章。

（三）加強(qiáng)家校協(xié)同，形成育人合力

圍繞學(xué)生成長(zhǎng)成才，積極構(gòu)建家校協(xié)同育人體系。輔導(dǎo)員多次與小A母親溝通，表明培養(yǎng)獨(dú)立自主能力的重要性，引導(dǎo)其轉(zhuǎn)變教育方式，給小A機(jī)會(huì)自己解決學(xué)習(xí)、生活中的大事小情。引導(dǎo)小A母親在家庭教育中注重責(zé)任教育，比如結(jié)合當(dāng)下后疫情時(shí)代，多向小A講疫情期間青年勇于擔(dān)當(dāng)抗擊疫情的先鋒事跡。最終，小A母親和輔導(dǎo)員達(dá)成共識(shí)，決定一起幫助小A擺脫“巨嬰”行為和心理。在日常工作中，每當(dāng)小A母親找到輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員表明讓小A直接找自己，適當(dāng)拒絕代問(wèn)和代辦，引導(dǎo)遇到問(wèn)題時(shí)首先讓小A嘗試自己解決，如果在能力范圍外，可尋求輔導(dǎo)員幫助。

（四）發(fā)揮朋輩教育，促進(jìn)相互成長(zhǎng)

小A有著典型的“巨嬰”行為和心理，但小A并非個(gè)例。當(dāng)前“00后”大學(xué)生普遍有著顯性或隱性的不同程度“巨嬰”心理。在日常工作中，輔導(dǎo)員感受最深的就是通知下發(fā)后，學(xué)生經(jīng)常不具體看通知就來(lái)詢(xún)問(wèn)，而問(wèn)題恰恰在通知中寫(xiě)得十分清晰。

發(fā)揮朋輩教育示范引領(lǐng)作用，形成朋輩良性互動(dòng)。為了增強(qiáng)小A的責(zé)任意識(shí)和人際交往，輔導(dǎo)員充分發(fā)揮朋輩教育功能，通過(guò)朋輩榜樣“樹(shù)旗、導(dǎo)航、激勵(lì)”的作用對(duì)小A進(jìn)行有效引領(lǐng)。通過(guò)小A與優(yōu)秀同學(xué)結(jié)對(duì)子，幫助小A在生活、學(xué)習(xí)上答疑解惑，引導(dǎo)其參加校園文化活動(dòng)。結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，用抗疫過(guò)程中優(yōu)秀學(xué)生志愿者的事跡感染小A，使小A明白自己也可以成為其中一員。鼓勵(lì)小A多參與志愿服務(wù)，增強(qiáng)小A的社會(huì)責(zé)任感。

四、經(jīng)驗(yàn)啟示

（一）培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力，構(gòu)建自我教育體系

知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)。自我意識(shí)水平的高低影響個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展。只有進(jìn)行了正確的自我認(rèn)識(shí)，才能產(chǎn)生正確的自我體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生改變自我的內(nèi)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)自身主觀(guān)能動(dòng)性進(jìn)行自我調(diào)控。

構(gòu)建大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)控的三級(jí)自我教育體系，培養(yǎng)大學(xué)生自我教育能力。在自我認(rèn)識(shí)中通過(guò)心理測(cè)試、談心談話(huà)、心理健康教育課等方式加強(qiáng)自我認(rèn)知。在自我體驗(yàn)中通過(guò)參加各種校園活動(dòng)增強(qiáng)成功體驗(yàn)，通過(guò)身邊的榜樣示范引領(lǐng)，通過(guò)專(zhuān)題講座等提升對(duì)ABC理論、積極歸因的認(rèn)識(shí)，提升自我積極體驗(yàn)，驅(qū)動(dòng)主動(dòng)參與、主動(dòng)解決的主觀(guān)能動(dòng)性。在自我調(diào)控中引導(dǎo)學(xué)生在第一課堂認(rèn)真學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在第二課堂多參加校園文化活動(dòng)，提升綜合素質(zhì)，做“硬功夫”與“軟實(shí)力”兼具的新時(shí)代大學(xué)生。

（二）加強(qiáng)學(xué)生理想信念教育，培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)

大學(xué)生正處在理想信念成型的關(guān)鍵時(shí)期，需要明晰時(shí)代賦予的責(zé)任和使命，將個(gè)人理想信念與國(guó)家民族的前途命運(yùn)相結(jié)合[4]，以堅(jiān)定的馬克思主義信仰在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興新征程的接力賽中勇毅前行。

把握理想信念教育主線(xiàn)，筑牢學(xué)生精神支柱。將理想信念教育融入第一課堂，加強(qiáng)課程思政建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的理論認(rèn)同。深入網(wǎng)絡(luò)，利用“00后”網(wǎng)絡(luò)原住民這一特性，構(gòu)建思想性與趣味性兼具的互聯(lián)網(wǎng)思想政治主平臺(tái)，在弘揚(yáng)主旋律過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生。深入校園文化，以校園文化建設(shè)為有效著力點(diǎn)，以“一站式”學(xué)生社區(qū)為依托，以入黨積極分子培訓(xùn)班、青年馬克思主義工程培訓(xùn)班等為平臺(tái)，開(kāi)展紅色展覽、紅歌會(huì)、舞臺(tái)歷史劇等校園活動(dòng)。深入社會(huì)實(shí)踐，整合紅色資源，積極開(kāi)展紅色教育實(shí)踐，使大學(xué)生在理論認(rèn)知和實(shí)踐體驗(yàn)相互促進(jìn)中實(shí)現(xiàn)理想信念的升華，成長(zhǎng)為懷抱夢(mèng)想又腳踏實(shí)地、敢想敢為又善作善成的新時(shí)代好青年。

（三）建立家校溝通協(xié)同機(jī)制，形成同頻共振合力

健全家校協(xié)同育人機(jī)制，充分發(fā)揮家庭教育積極作用。家庭在個(gè)體自我同一性形成和發(fā)展中扮演著重要角色，對(duì)大學(xué)生總體自我價(jià)值感有著重要影響。

推動(dòng)“溝通+合作”協(xié)同教育，共建家校教育共同體。完善家校合力育人機(jī)制，加強(qiáng)教育合作反饋。暢通溝通機(jī)制，拓展家校協(xié)同育人形式。充分發(fā)揮云會(huì)議、微信等平臺(tái)作用，匯報(bào)學(xué)生在校各方面表現(xiàn)，使理想信念教育走進(jìn)家庭。通過(guò)加強(qiáng)家校溝通合作，形成理想信念教育育人合力，使學(xué)生擺脫“巨嬰”心理。

（四）加強(qiáng)思想政治隊(duì)伍建設(shè)，提升思政工作實(shí)效

正人必先正己，正己才能正人。輔導(dǎo)員是做好大學(xué)生日常思想政治教育的關(guān)鍵，要時(shí)刻加強(qiáng)自身教育，突出價(jià)值引領(lǐng)，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力[5]，提升思政工作能力。強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)持用新思想武裝頭腦，推動(dòng)理論學(xué)習(xí)走深走實(shí)。切實(shí)運(yùn)用馬克思主義理論指導(dǎo)學(xué)生工作，拓展教育載體和方法，用扎實(shí)的思政工作能力承擔(dān)培根鑄魂的使命和責(zé)任，做好學(xué)生的精神之友和信仰之師。

培根鑄魂，啟智潤(rùn)心。在實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員要將理想信念教育擺在思想政治教育首位，切實(shí)提升思想引領(lǐng)的針對(duì)性和實(shí)效性。以學(xué)生為本，深入學(xué)生，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)加強(qiáng)馬克思主義理論教育，抓好學(xué)生干部和黨員學(xué)生先鋒群體，用心、用情、用力解決學(xué)生實(shí)際困難，努力服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才，切實(shí)做到為黨育人，為國(guó)育才。

結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)生“巨嬰”現(xiàn)象背后存在著自我認(rèn)知、家庭教育、人際交往等方面的原因，可以通過(guò)培養(yǎng)大學(xué)生自我教育能力、加強(qiáng)大學(xué)生理想信念教育、家校協(xié)同育人、加強(qiáng)輔導(dǎo)員自我教育等方式，對(duì)存在“巨嬰”心理和行為的大學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育。當(dāng)代青年生逢其時(shí)，使命在肩，只有加強(qiáng)理想信念教育，助力學(xué)生擺脫“巨嬰”人設(shè)，才能激發(fā)其時(shí)代使命意識(shí)，使之在擔(dān)當(dāng)時(shí)代使命中綻放絢麗的青春之花。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：胡陳陳（1990— ），女，漢族，湖北荊州人，廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：大學(xué)生思想政治教育；

莊慶濱（1985— ），男，漢族，廣東陸豐人，廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士。

研究方向：高職班級(jí)建設(shè)。

基金項(xiàng)目：廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)生工作專(zhuān)項(xiàng)課題資助（課題編號(hào)：2022ZX01）；廣州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展“十四五”規(guī)劃2021年度共建課題“‘三全育人體系下高校輔導(dǎo)員角色定位與作用發(fā)揮研究——以‘班級(jí)建設(shè)工作職能為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2021GZGJ176）；2022年度廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題（高等教育專(zhuān)項(xiàng)）“職教改革背景下高職院校社會(huì)生源‘虛擬班級(jí)的構(gòu)建與管理研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022GXJK449）研究成果。