誠真教研“十大行動”的校本實(shí)踐

[摘? ? 要]根據(jù)誠真教育思想和“至誠至真”的核心理念提出的“誠真教研”，構(gòu)建了集體備課、主題研修、觀課議課、精準(zhǔn)教學(xué)、制度督導(dǎo)、教學(xué)競賽、課題研究、名師引領(lǐng)等十大行動框架。通過以集體備課夯實(shí)教研的基礎(chǔ)、以主題研修提升教研的合力、以觀課議課引渠教研的活水、以精準(zhǔn)教學(xué)提高教育的質(zhì)量、以制度督導(dǎo)為常態(tài)教研護(hù)航、以教學(xué)競賽問道高品質(zhì)課堂、以課題研究強(qiáng)壯教師的臂膀、以名師引領(lǐng)指路教師的成長、以閱讀寫作豐盈教師的思想和以成果評選分享教研的亮光的校本實(shí)踐，有效促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和提升了學(xué)校辦學(xué)水平。

[關(guān)鍵詞]誠真教研；；校本實(shí)踐；“十大行動”

校本教研是一種以校為本“基于問題”的學(xué)習(xí)與教學(xué)研究的組織形式，是一種以教師為研究主體，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的學(xué)校文化或教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐形式，是一種教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐、教師進(jìn)修緊密結(jié)合的探究性、合作性、反思性的學(xué)習(xí)方式和工作方式，是一種自下而上的教研活動形式。[1]如何發(fā)揮好校本教研的“阿基米德支點(diǎn)”的效能？于學(xué)校而言，應(yīng)聚焦共同的教研主題、形成共同的教研話語，讓教師在思想上達(dá)成教研共識，在價(jià)值上形成共同的教研追求，以發(fā)揮好校本教研應(yīng)然功效。根據(jù)誠真教育思想和“至誠至真”的核心理念，我們提出誠真教研品牌建設(shè)，通過組織和設(shè)計(jì)“十大行動”讓學(xué)校校本教研煥發(fā)生機(jī)，充滿朝氣。所謂“十大行動”，是指集體備課、主題研修、觀課議課、精準(zhǔn)教學(xué)、制度督導(dǎo)、教學(xué)競賽、課題研究、名師引領(lǐng)（圖1）。

一、以集體備課夯實(shí)教研的基礎(chǔ)

校本教研不是單槍匹馬的孤軍奮戰(zhàn)，而是群師同行的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。學(xué)?？赏ㄟ^集體備課夯實(shí)校本教研的基礎(chǔ)，提倡“基于集體、為了集體”的價(jià)值取向。各學(xué)科教研組和備課組在開展集體備課時(shí)，可做到“一備三定”，即活動前所有教師都要“備課”，做到“有備而來”，并定時(shí)間、定主題和定主備人；而“備課”時(shí)則要做到“四讀”，包括研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、精讀教材內(nèi)容、廣讀課程資源、品讀學(xué)生和教師，做到教中有據(jù)、心中有底、眼中有人、胸中有料。[2]

集中研討時(shí)，教師在聽取主備人的發(fā)言后，組員圍繞教研主題，暢所欲言，深入對話。依據(jù)求同存異的原則，最后應(yīng)達(dá)成“五個(gè)統(tǒng)一”：統(tǒng)一教學(xué)思想，統(tǒng)一內(nèi)容與要求，統(tǒng)一課時(shí)安排，統(tǒng)一達(dá)標(biāo)習(xí)題，統(tǒng)一考核要求。觀課時(shí)，組長對教師的分工要明確，讓每個(gè)人都有各自的觀察點(diǎn)，并做好課堂教學(xué)記錄和個(gè)人的思考。課后，再組織教師進(jìn)行評課議課，集體診斷教學(xué)，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、疑點(diǎn)、盲點(diǎn)和缺點(diǎn)，共同尋找優(yōu)化教學(xué)的破解之策，然后再應(yīng)用到課堂教學(xué)中。這樣的集體備課既能提高教師的積極性，又能調(diào)動他們的主觀能動性；既能提高備課的寬度、厚度和精度，又能提升課堂教學(xué)的品質(zhì)、效果和效益。最重要的是，教師能在這一過程得到真實(shí)收獲和真正成長。

二、以主題研修提升教研的合力

作為一種集體活動，提升合力無疑是高品質(zhì)校本教研的基石和生命。為增強(qiáng)校本教研的合力，學(xué)?？赏ㄟ^主題研修的方式來構(gòu)建校本教研的共同話語體系，讓不同學(xué)科、不同學(xué)段和不同年齡的教師能夠形成共同的聚焦，產(chǎn)生教研的聯(lián)結(jié)和同向的聚合，以眾人之合力助力學(xué)校課程的改革、教學(xué)的改進(jìn)和其他工作的改善。

教研主題的選擇和確立，既分類、分級，又分科、分課。從學(xué)校角度選擇主題時(shí)，可圍繞學(xué)校文化或教育思想，或教學(xué)主張進(jìn)行提煉校本教研的總主題（即宏觀主題）和分主題，如基于誠真教育思想下學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐、誠真課堂教學(xué)的年級治理策略或?qū)W科落實(shí)措施、誠真教育視域下的班級管理智慧。如果是校際的校本教研，則應(yīng)選擇具有共性的主題，如新時(shí)代勞動教育課的實(shí)踐路徑、新課標(biāo)下“五育”并舉的教學(xué)策略等。在教研組、備課組層面，可根據(jù)學(xué)校教研的宏觀主題，分別選定中觀、微觀的主題進(jìn)行研修。如，誠真教育思想在某學(xué)科教學(xué)中的滲透、某一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)策略。這樣，學(xué)校各個(gè)層面的教研工作就能扭成一股繩，勁往一處使，慧往一處用，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的教研合力。

三、以觀課議課引渠教研的活水

以往的聽課評課，容易導(dǎo)致“評說”現(xiàn)象的發(fā)生，推行觀課議課，則可引領(lǐng)教師在觀察課堂教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，聚焦共同關(guān)心的問題和有價(jià)值的課堂現(xiàn)象進(jìn)行深入的對話交流，以更好地理解教學(xué)、讀懂課堂，尋找、發(fā)現(xiàn)和耕耘好課。

觀課之“觀”，由“又+見”組成，即要讓教師在課堂觀察的過程中產(chǎn)生新見解、新思路和新策略，甚至在課后的議課中，再次生成新的見解、思路和策略，從而發(fā)現(xiàn)好課，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)好教師和好教育。而議課之“議”，由“讠+義”組成，就是說在課后的交流研討中，教師各抒己見，做“有意義”之事，說“有意義”之言，從而集眾人之智慧以成全好課、成長好教師和成就好教育。

實(shí)踐表明，觀課議課的校本教研形式改變了過去聽課評課的尷尬和窘?jīng)r，猶如開渠引入教研活水，讓教研組或備課組走向更接地氣、更有活力的高品質(zhì)研修，讓校本教研真真正正地為課堂教學(xué)賦能，為教師專業(yè)成長賦力。

從“聽課評課”到“觀課議課”，于學(xué)校就是構(gòu)建一種寬松而自由的研修環(huán)境，形成一種“文化場”；于教師則是構(gòu)筑一個(gè)可以錘煉自由之精神和獨(dú)立之思想的登高望遠(yuǎn)的“觀景臺”。要拓寬觀之視角、議之視域，學(xué)校應(yīng)注重對外交流合作，開展校內(nèi)外“同課異構(gòu)”等教學(xué)交流，一起進(jìn)行觀課和議課，為校際教研注入活水。

四、以精準(zhǔn)教學(xué)提高教育的質(zhì)量

校本教研是提高學(xué)校教育質(zhì)量的重要支撐，并通過課堂教學(xué)進(jìn)行助力賦能。毋庸置疑，提高教育質(zhì)量，離不開精準(zhǔn)教學(xué)。何為精準(zhǔn)教學(xué)？精準(zhǔn)教學(xué)是一種借助信息技術(shù)跟蹤、記錄和分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，為教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)決策、教學(xué)指導(dǎo)、個(gè)性化干預(yù)和學(xué)生學(xué)習(xí)補(bǔ)救及改進(jìn)提供依據(jù)的教學(xué)形式。[3]

為促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)的真正落地，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要上下同心，始終以提升教育質(zhì)量為學(xué)校辦學(xué)的生命線，做到“雙管雙研”。所謂“雙管雙研”，包括“雙管”和“雙研”，前者是指過程管理和目標(biāo)管理的“雙管齊下”，后者是指“研究學(xué)情”和“研究課堂”的“雙研同行”。 尤其是在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”和認(rèn)知規(guī)律，精準(zhǔn)設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都得到充分成長。

在教學(xué)上，我們提出和踐行了“八精方略”： 精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、精細(xì)的教學(xué)組織、精湛的教學(xué)能力、精彩的課堂教學(xué)、精妙的教學(xué)方法、精超的教學(xué)藝術(shù)、精準(zhǔn)的教學(xué)診斷和精誠的教學(xué)評價(jià)。實(shí)踐表明，“八精方略”能讓課堂教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)而高效，煥發(fā)出新的活力、張力和生命力，從而大大提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績的提升。

五、以制度督導(dǎo)為常態(tài)教研護(hù)航

常態(tài)教研的有序進(jìn)行，既要制度的保駕，又要督導(dǎo)來護(hù)航。因此，為實(shí)現(xiàn)誠真教研的制度化，學(xué)校要形成制度體系，如常規(guī)管理制度《教學(xué)基本要求》《教研組建設(shè)與管理辦法》《教學(xué)巡視制度》《教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實(shí)施方案》《公開課管理制度》《教輔資料選用管理方案》；如考核評價(jià)制度《教育教學(xué)工作月考核方案》《教學(xué)質(zhì)量評價(jià)目標(biāo)管理實(shí)施方案》《基于“雙主”的課堂教學(xué)評價(jià)要求》；如激勵(lì)制度《教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)方案》《教科研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《課題研究管理辦法》《示范教研組和優(yōu)秀教研組長評選辦法》。

在制度化的誠真教研環(huán)境下，教研組每兩周會進(jìn)行1次主題明確的教研活動，含業(yè)務(wù)講座、課例研討、主題研修等；而備課組每周則至少進(jìn)行1次集中研討活動，如集體備課、專題講座、試題研制等。學(xué)校以“精細(xì)化管理”為工作標(biāo)準(zhǔn)，以“精心是態(tài)度，精細(xì)是過程，精品是成績”為理念。在工作中逐步落實(shí)“成功源于過程，精彩來自細(xì)節(jié)”，要求工作的每一個(gè)步驟都精心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都精細(xì)，每一項(xiàng)工作都出精品。要求教研活動的組織和策劃者，從內(nèi)容到形式，精心策劃每一個(gè)環(huán)節(jié)，確保每一次活動有效果、有效益和有效率，從而使每一位參加的教師都有思考和收獲，進(jìn)而能真真切切地體驗(yàn)到校本教研制度化所帶來的“成長福利”。

六、以教學(xué)競賽問道高品質(zhì)課堂

教學(xué)既是學(xué)校的中心工作，又是校本教研的聚焦地，還是教師修煉專業(yè)能力和贏得職業(yè)尊嚴(yán)的主陣地。如果想快速提高教師的教學(xué)能力和水平，以及提升集體備課的質(zhì)量，學(xué)校注重開展校內(nèi)教學(xué)比賽的同時(shí)，重視組織教師參加各級各類教學(xué)比賽。通過教學(xué)競賽，尋找基于核心素養(yǎng)的高品質(zhì)課堂，為學(xué)校走向高品質(zhì)發(fā)展提供寶貴的探索經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐素材，同時(shí)挖掘和培養(yǎng)高品質(zhì)課堂的領(lǐng)軍教師。

高品質(zhì)課堂在這里是指潤澤學(xué)生心靈成長和促進(jìn)其優(yōu)秀品格形成的課堂。這樣的課堂，致力于構(gòu)建一個(gè)“自由與平等、理解與傾聽、信任與尊重、開放與分享”的價(jià)值場，至誠至真地為學(xué)生的生命成長營造一個(gè)對話的課堂、開放的課堂、探究的課堂、構(gòu)建的課堂、感悟的課堂、快樂的課堂。[4]

要讓教師勝任這樣的課堂，學(xué)校應(yīng)積極組織教師參加各級教學(xué)能力大賽、說課比賽、實(shí)驗(yàn)演示比賽、教育“雙融雙創(chuàng)”行動暨教育教學(xué)信息化交流展示活動、教具制作比賽等。通過教學(xué)競賽的契機(jī)，有利于挖掘教師的潛能，使其思維得以拓寬，能力得以提升，視野得以開闊。同時(shí)，在備賽、磨課等過程中，使教研組集體備課的力量得到充分發(fā)揮，從而促進(jìn)整個(gè)教研組教師創(chuàng)造高質(zhì)量課堂。

七、以課題研究強(qiáng)壯教師的臂膀

課題研究是教師修煉研究思維和提升解決問題能力的有效途徑，是教師拔節(jié)成長的必由之路和必經(jīng)之路。為鼓勵(lì)廣大教師積極開展課題研究和發(fā)表成果，如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和中層領(lǐng)導(dǎo)能率先垂范，帶頭積極主動申請、開展和指導(dǎo)各級課題研究，那么學(xué)校就能營造濃厚的課題研究氛圍。

如果教師申報(bào)課題的積極性比較高，加上市級以上申報(bào)課題通常都有名額限制，如何滿足教師開展課題研究的需要？針對這個(gè)問題，我們在2010年就啟動出臺校本課題申報(bào)工作，制訂《課題研究管理方案》。在實(shí)施過程，要求教師以課題研究為尋找理想課堂抓手，以研究的狀態(tài)去反思和改進(jìn)教學(xué)。這些是校本課題的立項(xiàng)與研究，從教師課堂教學(xué)中的困惑與問題出發(fā)，通過教師小團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐與探討，尤其是以課例和主題為載體的研討，有效促進(jìn)教師的共同提升。

學(xué)校每學(xué)年都對校本課題成果進(jìn)行評審，在全校推廣成功的經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的做法。當(dāng)教師有了校本課題研究的歷練和相應(yīng)前期成果的鋪墊，當(dāng)省、市級課題乃至國家級課題申報(bào)的機(jī)會來臨時(shí)，教師申報(bào)的課題獲得立項(xiàng)的概率就大大提高，從而在更高層次的課題研究的錘煉中不斷提高教師的教研能力。

八、以名師引領(lǐng)指路教師的成長

名師是教師隊(duì)伍中的標(biāo)桿和榜樣，是教育教學(xué)理論的先行者、教學(xué)實(shí)踐的成功者、鑄魂育人的示范者和青年教師專業(yè)成長的指路人。名校通常注重名師的培養(yǎng)，也是經(jīng)常出名師的學(xué)校。在名師培育上，我們以培育“校園專家”為跳臺，加速教師的專業(yè)成長，取得了良好的效果。不僅培育了本市第一個(gè)省級名校長工作室主持人、省名教師工作室主持人、省名班主任工作室主持人，還為高校和市教育局輸送了12名專家型教師和學(xué)科教研員。目前，市教育局超過一半教研員都是從附中成長起來的。2011-2023年建設(shè)期間，學(xué)校擁有省市級名師工作室14個(gè)，數(shù)量為全市最多。

學(xué)校不僅要培育名師，還要用好名師，特別是要發(fā)揮好名師校內(nèi)的輻射引領(lǐng)作用。誠然，有名師指引，青年教師的成長就能少走很多彎路。我們制訂了《“三名”工作室的管理辦法》，實(shí)現(xiàn)工作室建設(shè)制度化和標(biāo)準(zhǔn)化，同時(shí)成立工作室研學(xué)共同體，以理論學(xué)習(xí)、教育教學(xué)研討、課堂觀察、網(wǎng)絡(luò)研修、主題沙龍、專家引領(lǐng)為主要的研修形式，多渠道開展專題研討會、主題報(bào)告會、名師名班主任講壇、公開課、主題班會、課堂診斷等多種形式，領(lǐng)航廣大青年教師的專業(yè)成長。在具體建設(shè)上，要求各名師工作室做到“五個(gè)一”，即帶一支團(tuán)隊(duì)、研一個(gè)課題、做一次展示、建一個(gè)網(wǎng)頁和出一批成果。

九、以閱讀寫作豐盈教師的思想

閱讀和寫作，可以增長教師的知識和才智，開闊教師的眼界和心胸，滋養(yǎng)教師的精神和氣質(zhì)，拓寬教師的閱歷和生命，讓教師聽見古今中外的教育聲音和發(fā)出自己的教育聲音，從而讓教師重裝自己的思想系統(tǒng)，形成有自己獨(dú)特見解的思想和智慧。我們依托全國讀書育人特色學(xué)校的優(yōu)勢，每年都會為所有教研組訂購專業(yè)期刊、報(bào)刊和圖書，引導(dǎo)廣大教師愛上閱讀，走上寫作之路，為教育的發(fā)展分享自己教育觀點(diǎn)和教學(xué)主張。

如果閱讀是一種“輸入”，那么寫作就是一種“輸出”。要讓教師有源源不斷的“輸出”，就需教師有源源不斷的“輸入”。教師不僅要閱讀學(xué)科專業(yè)書籍，而且要讀教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)等圖書，如，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、杜威的《民主主義與教育》、福祿貝爾的《人的教育》、懷特海的《教育的目的》、帕克·帕爾默的《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》、馬斯洛的《自我實(shí)現(xiàn)的人》、佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》、瑪麗·凱《掌握人性的管理》、馮恩洪的《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》、魏書生的《班主任工作漫談》、雷夫的《第56號教室的奇跡》、佐藤正夫的《教學(xué)原理》……

有了思想和實(shí)踐的積淀，教師發(fā)表文章就是水到渠成的事。隨著思想境界的提升和表達(dá)能力的提高，教師發(fā)表文章的刊物從市級到省級再到國家級，乃至全國權(quán)威期刊和核心期刊。

十、以成果評選分享教研的亮光

提煉成果是教師走向?qū)I(yè)發(fā)展的印記，而分享成果則有利于促進(jìn)教師群體的發(fā)展。為鼓勵(lì)教師自覺地參與校本教研，主動申報(bào)和開展課題研究，踴躍參加各級教育教學(xué)比賽，積極提煉研究成果和撰寫論文發(fā)表，甚至出版研究著作，我們于2011年試行《教科研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》。

根據(jù)“獎(jiǎng)勵(lì)辦法”，教師結(jié)題的課題項(xiàng)目、出版的著作、發(fā)表和獲獎(jiǎng)的論文、獲獎(jiǎng)的課例和課件、開發(fā)的校本課程和教育教學(xué)資源，以及獲得各級教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的研究成果，每年都可申報(bào)學(xué)校年度教科研成果獎(jiǎng)。學(xué)校教研中心依據(jù)評選標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行成果認(rèn)定，然后給予相應(yīng)的獎(jiǎng)金進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

對評選出來的優(yōu)秀成果，學(xué)校通過公布欄、宣傳欄、官網(wǎng)、微信群、公眾號等多種渠道，加強(qiáng)教師優(yōu)秀成果的宣傳和推廣，甚至組織專題報(bào)告會，讓優(yōu)秀成果獲得者的教師面向校內(nèi)外教育同行進(jìn)行分享和交流。如讓省市級教育教學(xué)成果獎(jiǎng)獲得者分享成果的凝練；讓各類教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)獲得者分享備賽和應(yīng)賽的經(jīng)驗(yàn)；讓優(yōu)秀論文發(fā)表者分享文章的撰寫與投稿；讓課件、微課等獲得者介紹制作技巧；讓出版著作的教師講述自己的教育思想和教學(xué)理念；讓課題結(jié)題者介紹課題研究的經(jīng)過、收獲和體悟。

上述的這些成果分享活動，于分享者來說，是榮譽(yù)，是肯定，是鼓勵(lì)；于聽者而言，是學(xué)習(xí)，是激勵(lì)，是幸福。加上學(xué)?！爸琳\至真”的核心理念、“自律自強(qiáng)”的精神導(dǎo)向，使“誠真教研”煥發(fā)出“教研為人人，人人樂分享，人人共成長”的教育景象，從而讓教師遇見校本教研獨(dú)特的亮光，進(jìn)而鞭策和引領(lǐng)教師更茁壯地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫國良.校本教研促進(jìn)教師專業(yè)成長[J].中國教育學(xué)刊，2009（7）：76-78.

[2]李文送.教師備課要做到“四讀”[J].中國教育學(xué)刊， 2019 （6）：103.

[3]安富海.精準(zhǔn)教學(xué)：歷史演進(jìn)、現(xiàn)實(shí)審視與價(jià)值澄明[J].課程·教材·教法，2021，41（8）：56-62.

[4]林文良，李文送.潤澤心靈成長的學(xué)科教學(xué)[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2018：2-3.

（責(zé)任編輯：朱福昌）

*基金項(xiàng)目：廣東省基礎(chǔ)教育校本教研基地項(xiàng)目、廣東省中小學(xué)教師校本研修示范校項(xiàng)目、廣東省中小學(xué)“百千萬人才培養(yǎng)工程”專項(xiàng)科研項(xiàng)目：“中學(xué)教師專業(yè)成長激勵(lì)機(jī)制的校本研究”（BQW2021JCL035）研究成果。