打造語境課堂：“補(bǔ)缺理論”下的英語教學(xué)實(shí)踐

王衛(wèi)娟

[摘? ? 要]“補(bǔ)缺”理論視域下的英語教學(xué)，要注重語境的創(chuàng)設(shè)。語境補(bǔ)缺首先要豐富學(xué)生的語境知識。只有通過語境知識，學(xué)生才能認(rèn)識到語言中蘊(yùn)含的習(xí)俗、文化差異；蘊(yùn)含的思維、認(rèn)知差異；蘊(yùn)含的情意、態(tài)度差異等。在英語教學(xué)中，教師要通過角色扮演擴(kuò)展語境建構(gòu)的廣度，通過研讀插圖提升語境建構(gòu)的深度，通過情景活動增強(qiáng)語境建構(gòu)的效度。語境的創(chuàng)設(shè)要能激發(fā)學(xué)生的英語思維，要注重語言的溝通，要注重形境的融合。語境補(bǔ)缺能讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)突破相關(guān)的障礙、困惑。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；語境教學(xué)；補(bǔ)缺理論；英語建構(gòu)

格式塔心理學(xué)認(rèn)為，“人的心靈有一種完形的需要”。在小學(xué)英語教學(xué)中，由于學(xué)生所掌握的英語知識較少，所掌握的英語詞匯較少，導(dǎo)致學(xué)生在英語閱讀中存在著諸種障礙。當(dāng)學(xué)生遇到英語閱讀障礙的時候，學(xué)生通常會有兩種方式進(jìn)行“補(bǔ)缺”完形：一是用相關(guān)的漢語知識補(bǔ)缺、完形，從而形成不地道的英語表達(dá)；二是在一定的情境中進(jìn)行英語表達(dá)的補(bǔ)缺，包括聯(lián)系英語語篇上下文、情景性的活動、角色扮演、言語交往等。顯然，對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說，用漢語補(bǔ)缺容易讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)誤入歧途，對學(xué)生的英語思維方式、表達(dá)方式的形成不利；而用語境補(bǔ)缺，可以讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)突破相關(guān)的障礙、困惑。語境教學(xué)正是基于“補(bǔ)缺理論”下的英語建構(gòu)。

一、語境知識：“補(bǔ)缺理論”視角下英語教學(xué)之必然

英語學(xué)科知識是一套英語的概念系統(tǒng)。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，從某種意義上說，就是學(xué)生基于英語概念系統(tǒng)的思維建構(gòu)。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，不僅僅是掌握相關(guān)的英語知識（當(dāng)然，掌握相關(guān)的英語知識是基礎(chǔ)），更為重要的是要培育學(xué)生的英語思維方式、表達(dá)方式。英語的思維、表達(dá)與漢語的思維、表達(dá)是存在著較大的差異性的。[1]掌握英語概念系統(tǒng)，就是英語教學(xué)的本真性追求。

（一）認(rèn)識語言中蘊(yùn)含的習(xí)俗、文化差異

對于一門語言來說，學(xué)習(xí)它就是學(xué)習(xí)蘊(yùn)含其中的相關(guān)的文化。對于英語學(xué)習(xí)來說，教師首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識、掌握語言中的文化差異。對于小學(xué)生來說，就是要讓學(xué)生從最為簡單的指稱、稱謂開始。如，“hamburger”是由“ham”和“burger”構(gòu)成的。[2]在英語教學(xué)中，教師可以將這樣的詞匯拆解下來，從而催生學(xué)生的聯(lián)想、想象。通過聯(lián)想、想象，深化學(xué)生的英語記憶。當(dāng)然，在拆解過程中，教師不能將教學(xué)簡單地定位于促進(jìn)學(xué)生的英語記憶，而更應(yīng)通過拆解讓學(xué)生洞察英語詞匯中蘊(yùn)含著的英語文化。再如，英語中的稱呼通常為“Mr”“Miss”“Mrs”，而對于不知其名的陌生人通常用“Sir”“Madam”。如果這樣稱呼王老師、王醫(yī)生“Teacher Wang”“Doctor Wang”則是一些不地道的表達(dá)。再如，在英語世界中，打招呼時通常問天氣、健康、交通、體育等，而不問年齡、收入、婚姻等。

（二）認(rèn)識語言中蘊(yùn)含的思維、認(rèn)知差異

學(xué)習(xí)一種語言，就是學(xué)習(xí)該語言背后的思維方式、認(rèn)知方式。在小學(xué)英語教學(xué)中，很多學(xué)生遇到英語表達(dá)障礙的時候，通常會借助于中文的思維、認(rèn)知方式處理問題。這樣的一種問題處理方式，容易讓學(xué)生形成不倫不類的“中式英語”。其根本原因是學(xué)生不理解“中西方英語思維差異”。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會無意識地受到中文表達(dá)方式的干擾。如，對于這樣的一個句子：給你一個蛋糕。很多學(xué)生往往這樣翻譯：Give you a cake。這樣的一種直接“直譯”的方式，容易讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)誤入歧途。而正確的、地道的翻譯應(yīng)當(dāng)是這樣的：Here’s? a cake。在小學(xué)英語教學(xué)中，很多教師受到了功利主義的驅(qū)動，往往十分注重學(xué)生的詞匯積累、語法灌輸。因為這樣的一種教學(xué)方式，帶來的效果是直接的。而對于隱性的英語思維方式、認(rèn)知方式等的培育，由于不能起到立竿見影的效果而容易被教師所輕視、所忽視。這是不地道的表達(dá)。

（三）認(rèn)識語言中蘊(yùn)含的情意、態(tài)度差異

英語表達(dá)不同于漢語表達(dá)，在英語世界中，意思相近的兩種表達(dá)方式，往往在語氣、情感、態(tài)度等方面存在著差異。作為教師，在英語教學(xué)中要讓學(xué)生認(rèn)識到語言中蘊(yùn)含的這樣的一種情意、態(tài)度差異。如，在“Would you like some juice？”中，如將“some”改成“any”，語氣就發(fā)生了變化。相比較而言，用“some”的語氣似乎更加地真誠。再如，在“Here is your coat.”比“Give you a coat.”似乎更尊重對方，更體現(xiàn)一種關(guān)心的語氣。認(rèn)識、把握英語表達(dá)中的這些情意、態(tài)度的差異，有助于學(xué)生對相關(guān)的英語表達(dá)進(jìn)行語境完形。在英語教學(xué)中，教師可以建構(gòu)各種語境活動，從多個維度、多個層次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分辨中英文表達(dá)的差異，尤其是引導(dǎo)學(xué)生從中英文表達(dá)的細(xì)微性差異中，進(jìn)行地道的英語表達(dá)。

語境知識是學(xué)生進(jìn)行語境學(xué)習(xí)的基石。在英語教學(xué)中，教師要豐富學(xué)生的語境知識。只有夯實(shí)學(xué)生的語境知識，才能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語境表達(dá)。為此，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)學(xué)生在真情實(shí)境中進(jìn)行英語表達(dá)的機(jī)會，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過語境建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的英語語境思維、語境認(rèn)知。

二、語境建構(gòu)：“補(bǔ)缺理論”視角下英語教學(xué)之實(shí)踐

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)各種語境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語境實(shí)踐活動。語境建構(gòu)，不僅僅能深化學(xué)生的認(rèn)知，更能豐盈學(xué)生的感受、體驗。在英語教學(xué)中，教師可以通過角色扮演、配音、演講等諸種方式，去培育學(xué)生的英語思維、深化學(xué)生的英語認(rèn)知、豐盈學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗與感受。

（一）角色扮演：擴(kuò)展語境建構(gòu)的廣度

游戲、角色扮演等蘊(yùn)含著豐富的語言形式。在游戲、角色扮演中進(jìn)行語境建構(gòu)，能擴(kuò)充學(xué)生的語境建構(gòu)廣度。在角色表演的過程中，學(xué)生不斷地內(nèi)化語言表達(dá)，進(jìn)而能有效提升學(xué)生的英語思維、深化學(xué)生的英語認(rèn)知。尤其是同類表達(dá)的高頻率應(yīng)用，更能促進(jìn)學(xué)生的英語表達(dá)走向規(guī)范。[2]如，教學(xué)譯林版英語三年級上冊的Unit 7“Would you like a pie？”這一課的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生容易進(jìn)行這樣的不地道的英語表達(dá)：Do you want…？對于學(xué)生的不地道的英語表達(dá)，一方面，我引導(dǎo)學(xué)生糾正，另一方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演的相關(guān)活動，讓學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行地道的英語表達(dá)。在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跟讀。通過多次跟讀、內(nèi)化語言之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動，促進(jìn)學(xué)生英語表達(dá)的規(guī)范，讓學(xué)生內(nèi)化相關(guān)的英語表達(dá)。在角色扮演的過程中，教師還要提醒學(xué)生的英語表達(dá)語氣，讓學(xué)生的英語表達(dá)更加禮貌、更加委婉。角色扮演的過程中，讓學(xué)生的英語表達(dá)訓(xùn)練不再機(jī)械、重復(fù)，而是走向了靈動。

（二）研讀插圖：提升語境建構(gòu)的深度

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地道的英語表達(dá)過程中，教師可以應(yīng)用教材中的插圖。插圖是學(xué)生進(jìn)行英語表達(dá)的最直觀的語境。在《英語》教材中，插圖所敞露出來的信息要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于《英語》教材直接呈現(xiàn)的英語信息。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)掘教材插圖，凸顯教材插圖的育人價值，充分發(fā)揮教材插圖的語境教學(xué)功能。如，教學(xué)譯林版五年級下冊Unit 7“Chinese festivals”這一部分內(nèi)容時，我就引導(dǎo)學(xué)生研讀故事板塊的插圖。在研讀的過程中，我們發(fā)現(xiàn)故事板塊中的插圖與課后的“Look and match”這一板塊的插圖有一種互補(bǔ)性。教學(xué)中，教師可以基于學(xué)生的已有知識經(jīng)驗進(jìn)行拓展、延伸性地表達(dá)。如圍繞“春節(jié)”，教師可以補(bǔ)充“clean the house”“buy new clothes”“buy a lot of nice food and new year presents”等。在教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系西方的“圣誕節(jié)”，從而引導(dǎo)學(xué)生抓住文化差異，拓寬學(xué)生的文化視野。

（三）情景活動：增強(qiáng)語境建構(gòu)的效度

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)語境建構(gòu)，需要借助情景性的活動。學(xué)生的語言表達(dá)、交流等也離不開一定的情景。情景性的活動能有效引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)缺、完形。在情景性活動中，學(xué)生置身其間，英語表達(dá)就少了一些生硬、刻意，而多了一些真實(shí)。如，教學(xué)譯林版英語四年級下冊Unit 5“Seasons”這一部分內(nèi)容時，我就先拍下了一年四季的圖片，同時將課文中的有關(guān)每一個季節(jié)中的人物活動情況摘錄下來，制作成相關(guān)的多媒體課件。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景活動。在這個過程中，教師適度介入。如教師可以設(shè)問“How many seasons are there in a year？”“ What are they？”然后，教師可以打開多媒體中的“四季”，從而呈現(xiàn)這個季節(jié)的相關(guān)的情景，催生學(xué)生的英語表達(dá)。而當(dāng)我以“Which season do you like best？”提問時，孩子們早就準(zhǔn)備好了答案。在情景性活動中，有學(xué)生還能表達(dá)出與圖片不一樣的情景。

語境是學(xué)生英語表達(dá)的母體、載體、媒介。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要營建語言表達(dá)的語境。作為教師，要將相關(guān)的表達(dá)融入語境之中。語境表達(dá)不是零散的，而是整體的；不是機(jī)械的，而是鮮活的。語境表達(dá)，不僅能促進(jìn)學(xué)生的語言思維、語言表達(dá)能力的發(fā)展，而且能促進(jìn)學(xué)生積極語用素養(yǎng)發(fā)展。

三、語境審視：“補(bǔ)缺理論”視角下英語教學(xué)之反思

英語學(xué)科是一門兼具工具性、人文性的雙重屬性的學(xué)科。在小學(xué)英語教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，以語境來暗示、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生。語境具有一種整體性，能從整體上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)投入、參與，促進(jìn)學(xué)生積極主動地表達(dá)。[3]語境還能激發(fā)學(xué)生的英語思維、催生學(xué)生的英語想象?；谡Z境的英語教學(xué)，要注意以下幾個方面的要求：

（一）要注重思維的激發(fā)

語境的創(chuàng)設(shè)要以激發(fā)學(xué)生的思維、催生學(xué)生的想象為重點(diǎn)。語境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)有一個“主題”，將“主題”貫穿于語境之中。如，以教學(xué)譯林版三年級下冊Unit 5“How old are you？”這一部分內(nèi)容為例，其主題就是詢問年齡。為此，教師創(chuàng)設(shè)語境可以從兩個方面入手：一是“社交語境”，從而引導(dǎo)學(xué)生在語境中進(jìn)行人際交往活動；二是可以進(jìn)一步放大主題，創(chuàng)設(shè)以年齡為載體的數(shù)字語境。引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用英語數(shù)字描述生活現(xiàn)象等，如，讓學(xué)生描述門牌號碼，讓學(xué)生描述車牌號碼，讓學(xué)生描述抽獎號碼等。其中社交語境主要是規(guī)范學(xué)生的英語表達(dá)；數(shù)字語境則是在社交語境的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的英語思維的進(jìn)一步激發(fā)。在英語教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮語境的育人功能，彰顯語境的育人價值，讓語境成為英語多元素交互的銜接。

（二）要注重語言的溝通

英語不同于母語，無論是在語言形式還是語言的思想認(rèn)知上，學(xué)習(xí)者都不能想當(dāng)然。而在英語教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往想當(dāng)然地用漢語的思維、表達(dá)方式填補(bǔ)英語表達(dá)的空白。如何消解學(xué)生的這種想當(dāng)然的“漢語補(bǔ)缺”習(xí)慣？僅僅依靠教師的機(jī)械說教，是難以讓學(xué)生改變的。在英語教學(xué)中，教師必須有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的對比，促進(jìn)學(xué)生的語言溝通。這種語言的溝通，能幫助學(xué)生積累相關(guān)的語言表達(dá)經(jīng)驗，從而能潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生的英語語言補(bǔ)缺。如，教學(xué)譯林版四年級下冊Unit 1“Our school subjects”，我就以這一課的相關(guān)課程內(nèi)容為載體，引導(dǎo)學(xué)生比較中西方教育文化的差異。這樣的一種基于課文內(nèi)容的具體研討，比一般性、抽象性意義上的研討更具有意義和價值。

（三）要注重形境的融合

在英語教學(xué)中，教師要注重語言形式與語境知識的融合，這就是“形境融合”。在英語教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從多個層次、多個維度進(jìn)行語言形式和語境知識的飽和式的浸潤。[4]只有將語言形式與語境知識融合起來，才能助推學(xué)生的語境補(bǔ)缺。很多學(xué)生，之所以不能有效補(bǔ)缺，一個重要的原因就是學(xué)生不能將所學(xué)的語境知識與語言形式融合起來。語境知識與語言形式的分離，讓英語語言補(bǔ)缺始終脫位。在英語教學(xué)中，教師要有意識地將英語語境知識與語言形式進(jìn)行多次激活、融合、提取。如教學(xué)譯林版英語六年級上冊的Unit 2“What a day！”這一部分內(nèi)容時，我就有意識地引導(dǎo)學(xué)生在“一般現(xiàn)在時”“一般過去時”之間自由靈活地轉(zhuǎn)換。如“when did you get up this morning？”“Do you usually get up at seven？”“What did you do after that？”“When did you have breakfast？” “Do you We usually have breakfast at 7：20？”在對話中，學(xué)生反復(fù)地、頻繁地進(jìn)行時態(tài)的語境知識與語言形式的交替融合，從而夯實(shí)了學(xué)生的語境表達(dá)。在不斷地反復(fù)的交替性表達(dá)中，學(xué)生能將語境知識與語言形式有機(jī)融合。對于學(xué)生來說，對語境知識的掌握不是條文性的，而是在積極的語用過程中，調(diào)動頭腦中的語境觀念的過程。

語境是一種語言的環(huán)境，情境是一種場域。教師要善于創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生將語境知識與語言形式等結(jié)合、融通起來。通過語境，激發(fā)學(xué)生的語言思維、催生學(xué)生的語言想象，讓學(xué)生進(jìn)行語言的溝通。在語境之中，學(xué)生能獲得較愉悅的學(xué)習(xí)感受、體驗。相比較而言，具有畫面感、互動感的語境更能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的英語表達(dá)的積極性，發(fā)掘?qū)W生的英語表達(dá)的創(chuàng)造性。通過外在性的實(shí)體性的語境，能有效建構(gòu)、夯實(shí)學(xué)生的語境心理實(shí)體、精神性的實(shí)體。

“補(bǔ)缺”理論視域下的英語教學(xué)，讓學(xué)生從利用英語語境知識和抑制母語語境知識的視角，去探索英語教學(xué)。[5]在英語教學(xué)中，教師要豐富學(xué)生的語境知識，讓學(xué)生認(rèn)識到英語與漢語的習(xí)俗、文化差異，思維、認(rèn)知差異，情意、態(tài)度差異等。通過角色扮演、解讀插圖、情景活動等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語的言語補(bǔ)缺。在言語補(bǔ)缺的過程中，教師要注重對學(xué)生的英語思維的激發(fā)、注重語言的溝通、注重情境的融合。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王娟娟.基于學(xué)科核心素養(yǎng)加強(qiáng)小學(xué)英語單元整體教學(xué)[J].天津教育，2021（03）.

[3]邊春霞.大觀念統(tǒng)領(lǐng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2021（33）.

[4]楊靚.基于大觀念的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計與實(shí)施[J].江蘇教育， 2021（69）.

[5]胡曉蘭.關(guān)于小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計的思考[J].教師，2013（18）.

（責(zé)任編輯：朱福昌）