整本書(shū)閱讀：助推學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)

薛檔檔

[摘? ? 要]整本書(shū)閱讀為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打開(kāi)了一扇窗。在引導(dǎo)學(xué)生整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，教師要建構(gòu)整本書(shū)閱讀生態(tài)場(chǎng)域，搭建整本書(shū)閱讀教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書(shū)進(jìn)行評(píng)價(jià)。整本書(shū)閱讀能有效地培育學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生的生活樣態(tài)，豐盈學(xué)生的精神，潤(rùn)澤學(xué)生的生命。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；整本書(shū)閱讀；教學(xué)與評(píng)價(jià)

閱讀的價(jià)值對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言不言而喻，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，一個(gè)很重要的任務(wù)就是優(yōu)化閱讀教學(xué)的方式，讓學(xué)生經(jīng)歷更好的閱讀過(guò)程，收獲更理想的閱讀效果。如果說(shuō)教師基于自己的課堂進(jìn)行閱讀方式的優(yōu)化，體現(xiàn)出的是教師個(gè)體的教學(xué)智慧的話，那么課程專(zhuān)家從語(yǔ)文學(xué)科的特征出發(fā)，從學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的需要出發(fā)，從宏觀層面上提出新的閱讀方式，那就是面向整個(gè)語(yǔ)文課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的優(yōu)化，體現(xiàn)出的是整體的智慧。帶著這樣的視角去看當(dāng)下閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的新的方式，也就是整本書(shū)閱讀。

從概念的角度來(lái)看，整本書(shū)閱讀就是面向整本書(shū)進(jìn)行的閱讀。相對(duì)于傳統(tǒng)的課文閱讀也就是單篇閱讀來(lái)說(shuō)，整本書(shū)閱讀的對(duì)象是不同的，學(xué)生的視野是不一樣的，學(xué)生基于文本所建構(gòu)出來(lái)的意義也是有所區(qū)別的。對(duì)于小學(xué)生而言，整本書(shū)閱讀能夠有效培養(yǎng)他們閱讀的興趣、提升他們的閱讀能力。有研究表明，“整本書(shū)閱讀”既源于現(xiàn)實(shí)的需要，同時(shí)又有著充分的關(guān)于閱讀的教育學(xué)、心理學(xué)依據(jù)。推進(jìn)“整本書(shū)閱讀”的教學(xué)是當(dāng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成。相比較于傳統(tǒng)的單篇閱讀，“整本書(shū)閱讀”也更能彰顯學(xué)生的閱讀力。實(shí)踐證明，推進(jìn)“整本書(shū)閱讀”能有效地培育學(xué)生的閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生的閱讀生態(tài)。

一、建構(gòu)“整本書(shū)閱讀”生態(tài)場(chǎng)域

實(shí)施整本書(shū)閱讀，首先要引導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的閱讀書(shū)籍。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我作為一名語(yǔ)文教師，敏銳地發(fā)現(xiàn)一些教師或家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的閱讀期待很高，往往用所謂的“經(jīng)典”來(lái)要求學(xué)生閱讀。而這些所謂的“經(jīng)典”往往超出了學(xué)生的閱讀能力，由此泯滅學(xué)生的閱讀興趣。遴選合適的整本書(shū)閱讀書(shū)籍，不僅僅要符合學(xué)生的年齡、心理、認(rèn)知等的特征，更要契合每一個(gè)學(xué)生的具體學(xué)情。

（一）精選書(shū)目

在建構(gòu)“整本書(shū)閱讀”場(chǎng)域的過(guò)程中，教師要?jiǎng)討B(tài)地遴選書(shū)籍，從而幫助學(xué)生打開(kāi)一扇通過(guò)文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)等的窗戶。精選書(shū)單，不是對(duì)教材要求的閱讀書(shū)籍“照搬”，而是要兼顧語(yǔ)文課程教學(xué)的要求與學(xué)生的閱讀特質(zhì)。好的閱讀書(shū)籍應(yīng)該是“有意義”，應(yīng)當(dāng)有助于增長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)識(shí)、開(kāi)闊學(xué)生的視界、提升學(xué)生的能力；好的閱讀書(shū)籍還應(yīng)該是“有意思”的，應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，發(fā)掘?qū)W生的閱讀創(chuàng)造性。如，我們?cè)谠L談、問(wèn)卷調(diào)查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡閱讀童話類(lèi)、故事類(lèi)的文本。據(jù)此，我們向低、中年級(jí)學(xué)段的學(xué)生推薦了格林童話系列、安徒生童話系列，推薦了湯素蘭的“笨狼系列”等，向高年級(jí)學(xué)段的學(xué)生推薦了《小王子》《尼爾斯騎鵝旅行記》等。這樣的一些書(shū)籍，開(kāi)啟了學(xué)生的文學(xué)閱讀的窗戶，引導(dǎo)學(xué)生通向了文學(xué)的殿堂。

（二）適度導(dǎo)讀

在建構(gòu)整本書(shū)閱讀場(chǎng)域的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)一些教師就是簡(jiǎn)單地向?qū)W生推薦書(shū)籍，甚至就是簡(jiǎn)單地下發(fā)書(shū)單，然后讓學(xué)生的閱讀“照單全收”。建構(gòu)生態(tài)化的閱讀場(chǎng)域，要求教師要對(duì)學(xué)生的整本書(shū)閱讀進(jìn)行適度的啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，從而點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生整本書(shū)閱讀的內(nèi)在需求、愿望。如教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，勾勒出整本書(shū)閱讀的閱讀框架；可以用表格列舉出整本書(shū)中的主要人物、事件；可以用一段文字概括出整本書(shū)的主要的故事梗概、重要情節(jié)等。通過(guò)這樣的適度的導(dǎo)讀，能引導(dǎo)學(xué)生步入整本書(shū)閱讀的大門(mén)，開(kāi)啟學(xué)生愉悅的、好奇的、探究性的整本書(shū)閱讀之旅。實(shí)踐證明，“適度導(dǎo)讀”不僅能提高學(xué)生的閱讀效率，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的閱讀理解。

（三）整體規(guī)劃

建構(gòu)學(xué)生整本書(shū)閱讀場(chǎng)域，還要對(duì)學(xué)生的整本書(shū)閱讀進(jìn)行整體的規(guī)劃。在整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師在引導(dǎo)學(xué)生整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，往往因教材之步、循上級(jí)之令、蹈課程之矩。由此，學(xué)生的整本書(shū)閱讀呈現(xiàn)出一種碎片化、單子化的格局。建構(gòu)生態(tài)型的閱讀場(chǎng)域，要求教師要對(duì)學(xué)生的整本書(shū)閱讀進(jìn)行整體性地規(guī)劃、統(tǒng)籌性地謀劃、系統(tǒng)性地計(jì)劃，讓學(xué)生的閱讀有一個(gè)鮮明性的主題、脈絡(luò)、層次，形成一種“閱讀塊”“閱讀群”。如教師可以在部編版《語(yǔ)文》教材六年級(jí)上冊(cè)的第四單元的“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦的高爾基的小說(shuō)《童年》的基礎(chǔ)上，適度拓展、延伸。如向?qū)W生推薦高爾基的其他作品，如《在人間》《我的大學(xué)》，推薦“短篇小說(shuō)三大巨匠”的相關(guān)作品等。通過(guò)整體性的規(guī)劃，讓學(xué)生的整本書(shū)閱讀更具有整體性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。

二、搭建“整本書(shū)閱讀”教學(xué)支架

實(shí)施整本書(shū)閱讀教學(xué)，并不是要求教師要“一點(diǎn)點(diǎn)”地“喂”學(xué)生，[1]而是要求教師要給學(xué)生的整本書(shū)閱讀搭建一個(gè)支架、框架。借助于這樣的一個(gè)支架、框架，助推學(xué)生更好地、更有效能地展開(kāi)整本書(shū)閱讀。搭建整本書(shū)閱讀的教學(xué)支架，要求支架要能夠切入學(xué)生的閱讀“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的“現(xiàn)實(shí)水平”提升至“可能水平”，不斷地助推學(xué)生的閱讀進(jìn)階。

（一）從“單篇”走向“整本”

引導(dǎo)學(xué)生整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，教師要有效整合各方資源、素材等，多方聯(lián)結(jié)、用心比較，引導(dǎo)學(xué)生從“一篇”“單篇”走向“一本”甚至“群書(shū)”。從“一篇”走向“一本”是打通學(xué)生整本書(shū)閱讀的“綠色通道”。引導(dǎo)學(xué)生在“一篇”與“一本”中走個(gè)來(lái)回，引導(dǎo)學(xué)生將“一篇”與“一本”呼應(yīng)對(duì)照，引導(dǎo)學(xué)生在“一篇”與“一本”中挑戰(zhàn)閱讀思維、激發(fā)閱讀興趣。如教學(xué)部編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元中的“紅樓春趣”，教師就可以引入《紅樓夢(mèng)》書(shū)籍中的一些重要的場(chǎng)景、故事，如“黛玉葬花”“醉臥芍藥”“香菱撕扇”等。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知《紅樓夢(mèng)》中的相關(guān)的諧音人名、地名、事件等，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到《紅樓夢(mèng)》寫(xiě)作的“草蛇灰線，伏脈千里”的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生將“紅樓春趣”放置到《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)中來(lái)理解；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)讀《紅樓夢(mèng)》寫(xiě)作的意義主題，從而讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)、理解“紅樓春趣”；通過(guò)對(duì)《紅樓夢(mèng)》中的相關(guān)情節(jié)的描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)《紅樓夢(mèng)》的寫(xiě)作特色等。這樣的一種語(yǔ)文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在“篇”與“本”中來(lái)回穿行，通過(guò)“篇”窺見(jiàn)“本”，借助于“本”更好地理解“篇”。

（二）從“整本”走向“一類(lèi)”

整本書(shū)閱讀應(yīng)當(dāng)成為一種“群閱讀”。只有讓學(xué)生形成了“群閱讀”，學(xué)生的閱讀量才能形成一定的規(guī)模，學(xué)生的閱讀質(zhì)才能得到真正的有效性的提升。從“一本”走向“一類(lèi)”，要求教師要引導(dǎo)學(xué)生把握“本”與“本”之間的關(guān)聯(lián)。只有引導(dǎo)學(xué)生把握“本”與“本”之間的關(guān)聯(lián)，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生從“整本書(shū)閱讀”過(guò)渡到“群書(shū)閱讀”，才能讓學(xué)生真正地博覽群書(shū)。[2]如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《昆蟲(chóng)記》的時(shí)候，教師可以拓展學(xué)生的閱讀視界，以“走進(jìn)動(dòng)物世界”作為主題，搭建相關(guān)的閱讀支架，如，愛(ài)的主題類(lèi)的、拼搏精神主題類(lèi)的、軍事動(dòng)物小說(shuō)主題類(lèi)的等。如《夏洛的網(wǎng)》《小獅子愛(ài)爾莎》等，如沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)等。通過(guò)這樣的閱讀，讓相關(guān)的讀物相互補(bǔ)充、相互支撐，助推學(xué)生走進(jìn)神奇的動(dòng)物世界。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生深刻地感受、體驗(yàn)著生命的意義。群書(shū)閱讀，不僅拓展、延伸了學(xué)生的閱讀視界，更給學(xué)生搭建了一個(gè)通往進(jìn)步的階梯。

（三）從“一類(lèi)”走向“多元”

在引導(dǎo)整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從“一類(lèi)”走向“多元”，充分地展示跨學(xué)科閱讀、跨界閱讀。值得注意的是，這里的“多元”展示，不僅僅是指語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的多元，更是指語(yǔ)文閱讀方式、閱讀時(shí)間、閱讀評(píng)價(jià)等的多元。如，教學(xué)部編版五年級(jí)下冊(cè)“草船借箭”這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)《三國(guó)演義》。不僅如此，筆者還將與《三國(guó)演義》有關(guān)的一些書(shū)籍推介給學(xué)生，如《三國(guó)志》，如不同版本的《三國(guó)演義》的影視等。通過(guò)不同載體、媒介的閱讀，用共同的主題、共同的問(wèn)題，搭建學(xué)生的閱讀支架，促進(jìn)學(xué)生閱讀的深度理解。這樣的一種閱讀，超越了傳統(tǒng)的紙筆閱讀范式，而讓學(xué)生的整本書(shū)閱讀更加地多元、靈動(dòng)、開(kāi)放。借助于影視，學(xué)生能更直觀、更生動(dòng)、更形象地把握書(shū)中的一些關(guān)鍵性的情節(jié)，能更有效地認(rèn)識(shí)書(shū)中的相關(guān)人物，同時(shí)也能更深刻地理解書(shū)籍的寫(xiě)作手法等。多元性的整本書(shū)閱讀，能促進(jìn)學(xué)生的多向融通。

三、引導(dǎo)“整本書(shū)閱讀”評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是整本書(shū)閱讀的重要組成部分。評(píng)價(jià)能引導(dǎo)、助推學(xué)生的整本書(shū)閱讀。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地反饋、展示、互動(dòng)、評(píng)價(jià)、交流。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們深信，大量的整本書(shū)的閱讀是提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的必然路徑，也是有效路徑，是解決一切問(wèn)題的總方法、總鑰匙。[3]只要抓住整本書(shū)閱讀，語(yǔ)文教學(xué)就能取得成效。

（一）展示性評(píng)價(jià)

在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生的展示交流。通過(guò)展示交流，讓學(xué)生分享閱讀的成果，分享閱讀的經(jīng)驗(yàn)。在交流展示的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等暢談?；蛘弑磉_(dá)閱讀過(guò)程中的問(wèn)題、困惑、障礙，或者表達(dá)閱讀過(guò)程中的心得、體會(huì)，或者對(duì)書(shū)籍里的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、評(píng)價(jià)等。通過(guò)展示性交流，一方面，敞亮學(xué)生的閱讀視界，另一方面，讓學(xué)生深入理解作者在書(shū)籍中所深入表達(dá)的思想和情感。為了引導(dǎo)學(xué)生的交流，教師可以用一些相關(guān)的問(wèn)題來(lái)聚焦學(xué)生的展示、反饋。如，交流部編版五年級(jí)下冊(cè)的《俗世奇人》的整本書(shū)閱讀，我們以兩個(gè)主題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的展示：一是“集體性格”；二是“處世智慧”。在交流第一個(gè)任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生紛紛暢談書(shū)籍中的一個(gè)個(gè)的不凡的俗人。通過(guò)交流，學(xué)生走近了俗世，走近了市井中的奇人們。通過(guò)這個(gè)交流，學(xué)生深刻地發(fā)現(xiàn)，書(shū)籍中的人物從事著不同的職業(yè)，都堅(jiān)持著自己的行業(yè)底線，都保有自身的氣節(jié)；通過(guò)對(duì)第二個(gè)任務(wù)的交流，學(xué)生的思考、認(rèn)知等延伸、拓展到這些俗世奇人的人性深處，體會(huì)到生活的不易，能感受到這些人物的有趣的靈魂等。展示性交流，教師可以從整本書(shū)的脈絡(luò)切入，也可以引導(dǎo)學(xué)生從全書(shū)的最為突出的手法切入，還可以引導(dǎo)學(xué)生從整本書(shū)的主旨情感、寫(xiě)作背景等切入。

（二）檔案袋評(píng)價(jià)

檔案袋評(píng)價(jià)是學(xué)生整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)的重要組成部分。在閱讀的過(guò)程中，我們讓學(xué)生“多動(dòng)筆”，及時(shí)記錄下自己的整本書(shū)閱讀過(guò)程中的感想、感悟。這些零零星星的感想、感悟，日積月累，放置在一起，就構(gòu)成了學(xué)生的整本書(shū)閱讀的“檔案袋”。借助于“檔案袋”，學(xué)生能捕捉到自我整本書(shū)閱讀的心路歷程。在評(píng)價(jià)交流的過(guò)程中，學(xué)生可以調(diào)集檔案袋中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而讓評(píng)價(jià)更豐富、更多元。在檔案袋中，學(xué)生能有效地理順整本書(shū)中的相關(guān)人物、事件的關(guān)系，能夠理順整本書(shū)中的各個(gè)章節(jié)、部分之間的邏輯關(guān)系。如，閱讀整本書(shū)《小英雄雨來(lái)》，有學(xué)生在檔案袋中記錄下了小英雄雨來(lái)的“少年丹心”“超群膽識(shí)”“環(huán)境成長(zhǎng)”“小小少年”“高強(qiáng)本領(lǐng)”“一心向黨”等方面，做了豐富的閱讀手記。通過(guò)檔案袋評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)小英雄雨來(lái)的品質(zhì)有了更深入的了解。對(duì)整本書(shū)中關(guān)于小英雄雨來(lái)的一些行為描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等的理解、掌握更到位。

（三）活動(dòng)性評(píng)價(jià)

所謂“活動(dòng)性評(píng)價(jià)”，是指“在學(xué)生整本書(shū)閱讀過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)、研發(fā)的各種針對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的評(píng)價(jià)活動(dòng)”?！盎顒?dòng)性評(píng)價(jià)”包括“一些快速搶答”“整本書(shū)中的相關(guān)人物事件的角色扮演”“必要的紙筆測(cè)試”等。活動(dòng)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)中的相關(guān)的人、事印象更深刻、理解更深入。在整本書(shū)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師還可以借助于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、多媒體設(shè)備，建立“整本書(shū)”的閱讀網(wǎng)站、開(kāi)發(fā)相關(guān)的“整本書(shū)”的APP，從而對(duì)學(xué)生的整本書(shū)閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，讓整本書(shū)閱讀的“教學(xué)評(píng)一體化”“教學(xué)評(píng)一致化”。在活動(dòng)性評(píng)價(jià)中，可以穿針引線，引導(dǎo)學(xué)生品悟；可以對(duì)相關(guān)的經(jīng)典片段進(jìn)行咀嚼、賞析；可以對(duì)相關(guān)的細(xì)節(jié)內(nèi)涵進(jìn)行品味；可以對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行回放等。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)《城南舊事》時(shí)，就可以從書(shū)籍中的相關(guān)情節(jié)中的細(xì)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)交流，深化學(xué)生的閱讀理解、感悟。

從具體的時(shí)間來(lái)看，整本書(shū)閱讀確實(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中擁有較強(qiáng)的生命力，對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是一次重要突破。當(dāng)然在實(shí)踐中也面臨著一定的挑戰(zhàn)：對(duì)于教師而言，實(shí)施整本書(shū)閱讀意味著要改變?cè)械慕虒W(xué)習(xí)慣，要形成新的閱讀教學(xué)思路，這就意味著教師要更新閱讀教學(xué)理念，并使其與整本書(shū)閱讀相匹配，而且要建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，以讓自己的教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)能夠處于吻合的狀態(tài)；對(duì)于學(xué)生而言，實(shí)施整本書(shū)閱讀首先意味著閱讀量的增加，這也就需要學(xué)生付出更多的閱讀時(shí)間，而且需要在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持注意力。同時(shí)整本書(shū)閱讀又需要學(xué)生在閱讀的過(guò)程中理解整本書(shū)的內(nèi)容，要對(duì)整本書(shū)的架構(gòu)形成認(rèn)知，這需要學(xué)生較強(qiáng)的思維能力。當(dāng)然，反過(guò)來(lái)講，也正是因?yàn)閷?shí)施了整本書(shū)閱讀，學(xué)生才能夠在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)發(fā)展自身的注意力，同時(shí)培養(yǎng)自己的閱讀思維能力。

總而言之，整本書(shū)閱讀的推進(jìn)，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打開(kāi)了一扇窗，打開(kāi)了學(xué)生通往外面的世界的通道。整本書(shū)閱讀，能喚醒、激活學(xué)生的思想、情感等的動(dòng)能，乃至于激發(fā)學(xué)生的閱讀本能，引導(dǎo)學(xué)生求真、向善、臻美。整本書(shū)閱讀，不僅拓展了學(xué)生的生活時(shí)空，更延伸了學(xué)生的心理時(shí)空。整本書(shū)閱讀，讓書(shū)香豐盈學(xué)生的精神、潤(rùn)澤學(xué)生的生命。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉國(guó)正.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2]李懷源.如何進(jìn)行整本書(shū)的閱讀討論[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2006（3）.

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（責(zé)任編輯：朱福昌）