思政一體化背景下議題式教學(xué)在初中《道德與法治》課堂上的運(yùn)用

王少虹

[摘? ? 要]基于思政一體化視角促進(jìn)初中《道德與法治》教學(xué)活動(dòng)的改革創(chuàng)新，能改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，整合大中小學(xué)《道德與法治》知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，全面提高課程教學(xué)活動(dòng)的綜合效果。從思政一體化建設(shè)入手，對(duì)初中《道德與法治》課程教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新進(jìn)行了分析，提出了借助議題式教學(xué)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性指導(dǎo)的建議，旨在能發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，切實(shí)助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]思政一體化；議題式；教學(xué)

思政一體化建設(shè)就是在現(xiàn)代社會(huì)改革思政教育活動(dòng)的過(guò)程中，增強(qiáng)大中小學(xué)思政課程教學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從構(gòu)建大中小學(xué)思政一體化建設(shè)體系的角度，促進(jìn)各階段思政教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，改革傳統(tǒng)思政教學(xué)模式，突出教學(xué)的連貫性和系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生實(shí)施更加科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)。在此背景下，改革初中《道德與法治》教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師探索議題式教學(xué)的應(yīng)用，就能把握大中小學(xué)思政教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，重新整合教育資源，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)，有效提高教學(xué)指導(dǎo)成效，為學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的教育改革基礎(chǔ)。

一、議題式教學(xué)的內(nèi)涵

議題式教學(xué)就是教師在課堂上通過(guò)導(dǎo)入與課程相關(guān)的教學(xué)議題，營(yíng)造民主化的課堂教學(xué)氛圍，組織學(xué)生針對(duì)議題內(nèi)容進(jìn)行探討和分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力得到相應(yīng)的培養(yǎng)。在初中《道德與法治》教學(xué)活動(dòng)中，教師促進(jìn)議題式教學(xué)的有效應(yīng)用，能發(fā)揮議題引入、科學(xué)引導(dǎo)和小組討論教學(xué)活動(dòng)的支撐作用，提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生能在探討相關(guān)議題的過(guò)程中獲得沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而加深學(xué)生對(duì)《道德與法治》內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。因此，新時(shí)期在改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的情況下，從思政一體化建設(shè)的視角和背景，就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生深度解讀教學(xué)議題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)生活現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題的科學(xué)論述，保障《道德與法治》教學(xué)指導(dǎo)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的高效化培養(yǎng)。[1]

二、議題式教學(xué)在初中《道德與法治》中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

在系統(tǒng)改革傳統(tǒng)《道德與法治》教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師充分發(fā)揮議題式教學(xué)的重要作用，能改變教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施模式，引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)議題的深度分析和探討，能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的探索和實(shí)踐。具體分析，議題式教學(xué)在《道德與法治》中的應(yīng)用，能生成動(dòng)態(tài)化的教學(xué)空間，能對(duì)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響：

（一）能豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)空間

在《道德與法治》教學(xué)中，教師引入議題式的教學(xué)方法和手段，會(huì)在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，主動(dòng)分析課程主要內(nèi)容、課程教學(xué)要點(diǎn)。然后根據(jù)《道德與法治》知識(shí)的要點(diǎn)和教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向，篩選豐富的課外探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的討論議題，不僅能帶動(dòng)初中生對(duì)教材中《道德與法治》知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，還能生成動(dòng)態(tài)化的教學(xué)空間，使學(xué)生在豐富議題的支撐下主動(dòng)思考社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題，能結(jié)合自己的成長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，動(dòng)態(tài)化地看待社會(huì)現(xiàn)象。從而在廣闊的教學(xué)空間中引發(fā)學(xué)生對(duì)《道德與法治》的多維度思考，夯實(shí)教學(xué)改革的基礎(chǔ)，使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究能力得到不斷提升。[2]

（二）能促進(jìn)學(xué)生交流，營(yíng)造和諧氛圍

議題式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用能讓學(xué)生主動(dòng)參與討論和探究活動(dòng)中，能使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解更加深入和系統(tǒng)，從而提高課程教學(xué)有效性。在開(kāi)展《道德與法治》教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師選擇合適的教學(xué)議題引導(dǎo)學(xué)生討論和探究，能有效激發(fā)學(xué)生參與課堂探究的興趣，可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組討論中發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，有助于營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間深度溝通和交流。具體分析，通過(guò)議題式教學(xué)的應(yīng)用，初中《道德與法治》教師能設(shè)置多維探究和合作交流的學(xué)習(xí)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)有意識(shí)地在班級(jí)中營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生做出合理化的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識(shí)的過(guò)程中獲得輕松的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。[3]

（三）能優(yōu)化啟發(fā)引導(dǎo)，開(kāi)展深度探究

議題式教學(xué)在初中《道德與法治》中的應(yīng)用，不是簡(jiǎn)單地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)議題進(jìn)行探討和分析，而是會(huì)緊密結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，從大中小思政一體化建設(shè)融合的角度，提出相應(yīng)的引導(dǎo)性問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在特定議題的作用下，能主動(dòng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用對(duì)相關(guān)議題進(jìn)行分析。在深度探索和系統(tǒng)論證的過(guò)程中，獲得沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)議題式課程知識(shí)的學(xué)習(xí)更加透徹。在此過(guò)程中，依托學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和思政一體化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求，設(shè)計(jì)啟發(fā)性和引導(dǎo)性的教學(xué)議題，能鼓勵(lì)和帶動(dòng)學(xué)生參與深度探究和實(shí)踐中，能在課堂上營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生作出積極的指導(dǎo)，從而全面改善課堂教學(xué)指導(dǎo)體系。[4]

三、思政一體化視角下初中《道德與法治》中議題式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用措施

思政一體化是新時(shí)期《道德與法治》教學(xué)改革的主要發(fā)展趨勢(shì)，一體化教學(xué)模式的構(gòu)建和教學(xué)體系的開(kāi)發(fā)，能為學(xué)生對(duì)《道德與法治》知識(shí)的深度學(xué)習(xí)和系統(tǒng)探究產(chǎn)生積極的影響，有助于構(gòu)建特色教學(xué)指導(dǎo)體系，為學(xué)生參與議題探究和學(xué)習(xí)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

（一）全面解讀教材，確定議題式教學(xué)主題思想

初中《道德與法治》教學(xué)高度重視學(xué)生思想認(rèn)識(shí)，并且從促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的角度編排教材內(nèi)容，為課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展做出了積極的指導(dǎo)。在此背景下，初中《道德與法治》教師在開(kāi)展議題式教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，就可以從思政一體化教學(xué)的視角設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并系統(tǒng)解讀教材中的主要內(nèi)容，探索議題式教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。因此，教師需要系統(tǒng)解讀教材內(nèi)容，根據(jù)教材的要點(diǎn)嘗試設(shè)計(jì)議題式教學(xué)的要點(diǎn)，篩選合適的議題內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)指導(dǎo)體系，明確教學(xué)主題思想，促進(jìn)學(xué)生對(duì)《道德與法治》內(nèi)容的主動(dòng)探索，引發(fā)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的多維思考。[5]

（二）篩選豐富素材，創(chuàng)設(shè)議題式教學(xué)探究情境

在改革初中《道德與法治》教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要想充分發(fā)揮議題式教學(xué)的重要作用，促進(jìn)思政一體化教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)開(kāi)展，就可以嘗試結(jié)合教材中的主要內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生分析和探究，在解讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容篩選豐富的課外教學(xué)素材，并結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的需求創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境。通過(guò)情境展示引發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的深度探索和實(shí)踐，從而借助議題的設(shè)計(jì)深化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和感知，使《道德與法治》教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的目標(biāo)。[6]

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“走向共同富?！闭n程內(nèi)容的過(guò)程中，教師就可以先對(duì)教材中的主要內(nèi)容進(jìn)行分析，確定學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，讓學(xué)生能對(duì)共同富裕的思想形成深刻的認(rèn)識(shí)。然后教師可以從思政一體化建設(shè)的視角，為學(xué)生搜集當(dāng)前比較熱門(mén)的鄉(xiāng)村振興建設(shè)素材和法治建設(shè)素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)議題，引發(fā)學(xué)生的討論和探究。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面，可以為學(xué)生提供如下議題素材：“在鄉(xiāng)村振興建設(shè)背景下，我國(guó)積極推進(jìn)鄉(xiāng)村治理法治化建設(shè)，現(xiàn)階段各地區(qū)在不斷地實(shí)踐探索活動(dòng)中，已經(jīng)取得了初步的發(fā)展成效，法治化建設(shè)水平呈現(xiàn)出明顯提升和優(yōu)化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在農(nóng)業(yè)農(nóng)村部發(fā)布的《農(nóng)業(yè)農(nóng)村部2021年度法治政府建設(shè)情況報(bào)告》中，2021年，我國(guó)累計(jì)在農(nóng)村地區(qū)查辦各類(lèi)違法案件10.46萬(wàn)件，罰款6.14億元，辦理群眾來(lái)信7552件次，為農(nóng)民群眾挽回了諸多經(jīng)濟(jì)損失。同時(shí)，在鄉(xiāng)村治理法治化建設(shè)工作中，還重視普法宣傳教育活動(dòng)，積極開(kāi)展專(zhuān)題普法活動(dòng)，組織全國(guó)縣、鄉(xiāng)、村舉辦3500余場(chǎng)次普法活動(dòng)，在法治化建設(shè)方面取得了顯著成果，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供了有力的法律保障……”引發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的關(guān)注度，使學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村振興與共同富裕之間的關(guān)系形成初步的認(rèn)識(shí)。然后，教師根據(jù)教學(xué)素材的應(yīng)用為學(xué)生展示我國(guó)在鄉(xiāng)村振興建設(shè)方面的成果視頻，形成生動(dòng)的教學(xué)情境，并在情境中發(fā)布相應(yīng)的教學(xué)議題，如“你怎樣看待鄉(xiāng)村振興與共同富裕之間的關(guān)系？你覺(jué)得落實(shí)鄉(xiāng)村振興是怎樣逐步實(shí)現(xiàn)共同富裕的？”在此議題的引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能結(jié)合課外素材以及課內(nèi)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索，對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容主動(dòng)地探索和分析，學(xué)生在議題探究中對(duì)《道德與法治》知識(shí)的理解也會(huì)更加生動(dòng)，能提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[7]

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，引發(fā)議題式教學(xué)深度反思

在對(duì)《道德與法治》教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過(guò)程中，教師探索議題式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化發(fā)展，使課堂教學(xué)能實(shí)現(xiàn)高效化發(fā)展的目標(biāo)。因此，從思政一體化教學(xué)的視角，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，關(guān)聯(lián)學(xué)生的未來(lái)大學(xué)生活適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)探究議題，引發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的主動(dòng)思考和分析，使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)更加透徹，從而全面增強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)的有效性。因此，新時(shí)期教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行分析，選擇學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂教學(xué)議題，輔助學(xué)生對(duì)《道德與法治》知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，切實(shí)凸顯課堂教學(xué)指導(dǎo)的科學(xué)性和合理性。[8]

例如，在“感受生命的意義”課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以從讓學(xué)生感受生命的意義、實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展的角度篩選教學(xué)素材，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)議題式教學(xué)活動(dòng)，輔助學(xué)生對(duì)《道德與法治》知識(shí)的深度探索和系統(tǒng)實(shí)踐。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命意義和生命價(jià)值方面的內(nèi)容進(jìn)行分析，引發(fā)學(xué)生的思考，深化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)；另一方面，教師可以導(dǎo)入當(dāng)代部分大學(xué)生荒廢生命的素材作為案例，設(shè)置議題活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值和意義的多維度思考。具體議題材料為：“某社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)本地區(qū)高校大學(xué)生關(guān)于生命價(jià)值定位的項(xiàng)目進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在本地區(qū)大學(xué)生群體對(duì)生命價(jià)值的理解和定位方面，學(xué)生出現(xiàn)思想偏差的概率相對(duì)較高。其中，大三年級(jí)學(xué)生的生命價(jià)值定位測(cè)試成績(jī)最差，不合格率超過(guò)了62.7%，這主要與學(xué)生在大三階段出現(xiàn)人生迷茫感、自我認(rèn)知偏差、自我定位不夠合理等存在聯(lián)系。因此，要想改變大學(xué)生的生命價(jià)值定位，就需要對(duì)他們實(shí)施生命意義方面的教育。”在導(dǎo)入素材后，教師可以讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)進(jìn)行探究，即“結(jié)合所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，你覺(jué)得如果你是大三年級(jí)的學(xué)生，你需要怎樣做才能重新找到生命的價(jià)值和意義？你怎樣看待生命的意義？”在議題引導(dǎo)下，通過(guò)思政一體化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，能引發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的主動(dòng)思考和探究，還能讓學(xué)生結(jié)合未來(lái)大學(xué)生活對(duì)當(dāng)前生活狀態(tài)進(jìn)行反思，從而提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)高度，切實(shí)促進(jìn)《道德與法治》教學(xué)高效化開(kāi)展，使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步優(yōu)化。在此過(guò)程中議題式教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可以形成良好的教學(xué)支撐作用，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展也具有極其重要的影響。[9]

（四）合理選擇議題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都享有平等的受教育權(quán)利。作為教師，應(yīng)全面了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、認(rèn)知能力、基礎(chǔ)水平、思維方式、興趣愛(ài)好等實(shí)際情況。尤其對(duì)于初中生而言，其綜合素質(zhì)參差不齊，使學(xué)習(xí)成績(jī)存在較大差異，教師不能一味采用滿(mǎn)堂灌教學(xué)方式，應(yīng)尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，遵循因材施教基本原則，避免教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，合理選擇議題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。需要注意的是，教師選擇的議題必須具有引導(dǎo)性、指導(dǎo)性特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，要將議題作為核心內(nèi)容，充分發(fā)揮議題傳輸知識(shí)的作用，以此增強(qiáng)學(xué)生自我規(guī)范意識(shí)。

例如，在“中學(xué)時(shí)代”教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生快速融入初中生活，可以選擇“初中生活與小學(xué)生活不同之處”作為議題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)體驗(yàn)和思想認(rèn)知，對(duì)初中生活和小學(xué)生活進(jìn)行闡述。也可以通過(guò)小組合作方式，引導(dǎo)學(xué)生探討校園中發(fā)生的新事物，通過(guò)交流分享豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性。

綜上所述，從思政一體化建設(shè)的視角促進(jìn)《道德與法治》教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，有意識(shí)地探索議題式教學(xué)的合理化應(yīng)用，能促進(jìn)科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)空間的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，形成更加連貫和系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)體系，能使學(xué)生在思政課程學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，新時(shí)期在改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的過(guò)程中，教師應(yīng)該重新審視一體化教學(xué)的重要性，將思政一體化教學(xué)作為改革的背景，促進(jìn)議題式教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)開(kāi)展和全面創(chuàng)新，切實(shí)優(yōu)化《道德與法治》教學(xué)指導(dǎo)的綜合有效性，為學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）