校本研修“五題并施”，構(gòu)建教師發(fā)展新常態(tài)

[摘? ? 要]校本研修是學(xué)校規(guī)劃、組織、實(shí)施的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和解決教育教學(xué)問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的專業(yè)活動?；谖倚?shí)情與所面臨的發(fā)展困局，同步實(shí)施了專題、問題、主題、話題、課題五個方面的校本培訓(xùn)與教研活動，通過扎實(shí)的實(shí)踐行動、豐富的培訓(xùn)內(nèi)容，強(qiáng)化了備課組、教研組的團(tuán)隊(duì)合作意識與能力，提高了教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)技能和教科研水平。

[關(guān)鍵詞]校本研修；專題；問題；主題；話題；課題

教師專業(yè)能力與教學(xué)水平是學(xué)校教育質(zhì)量不斷提升的基礎(chǔ)與保障，學(xué)校高位運(yùn)行與發(fā)展靠的是教師的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展最為有效的途徑是對教學(xué)實(shí)踐的不斷反思與改進(jìn)、對教育教學(xué)問題的不斷解決。教師的專業(yè)基礎(chǔ)靠的是職前的專業(yè)學(xué)習(xí)，而職后學(xué)習(xí)更為重要的是基于工作、學(xué)校與實(shí)踐的校本研修，這是教師專業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律。校本研修整合了培訓(xùn)和教研兩個方面，同時包含了學(xué)習(xí)、研究、進(jìn)修等含義。[1]它主要通過解決教師在日常工作中出現(xiàn)的教育教學(xué)問題為主要載體，以自身的主動參與學(xué)習(xí)為實(shí)踐路徑，從而不斷改進(jìn)自身的意識與行為，最終實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。[2]校本研修的常態(tài)化、制度化、規(guī)范化、個性化實(shí)施，有利于學(xué)校形成自主學(xué)習(xí)、同伴互助、抱團(tuán)成長的職業(yè)生態(tài)。

溧陽市實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)位居溧陽市老城區(qū)中心位置，前身是江蘇省溧陽中學(xué)校區(qū)，溧陽中學(xué)整體搬遷后移居此處，學(xué)校從建立到發(fā)展至今已成為老百姓心中的品牌學(xué)校。隨著教育均衡發(fā)展的實(shí)施與城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，學(xué)校經(jīng)歷了從全市統(tǒng)考擇優(yōu)招生到劃片后的部分擇校招生再到如今的完全劃片招生，招生優(yōu)勢已不復(fù)存在。而兄弟學(xué)校卻向好發(fā)展，家長的素質(zhì)與家庭教育越來越有優(yōu)勢，作為老城區(qū)學(xué)校要不斷面對新挑戰(zhàn)。為破解我校教育發(fā)展困局，維系高位發(fā)展態(tài)勢，實(shí)驗(yàn)初中人不得不思考：如何提高課堂教學(xué)效益？如何讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展？從理念到行動，校本研修是學(xué)校發(fā)展的重要路徑。而要提高教師的生命質(zhì)量與教學(xué)技能唯有校本研修。

一、專題引領(lǐng)：為教師的教育人生添彩

通過一系列專題研修活動夯實(shí)教師的理論水平、教學(xué)技能與專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校一直注重教學(xué)基本功和閱讀兩項(xiàng)專題活動的開展，這兩項(xiàng)活動是能為教師的教育人生奠基與添彩的行動，重在夯實(shí)教師的基本素養(yǎng)，其策略是“厚實(shí)基礎(chǔ)，提升能力，服務(wù)教學(xué)”。

教學(xué)基本功是教師服務(wù)學(xué)生的看家本領(lǐng)。學(xué)校一直注重教師教學(xué)技能的訓(xùn)練與提升，立足學(xué)科教學(xué)開展基本功的展示與競賽。開放課堂，推門聽課。教師隨時接受備課組教師與行政領(lǐng)導(dǎo)的聽課，每位教師每學(xué)期開設(shè)一節(jié)公開課。在此基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化教研形式，今年我校三類教師開展了“課堂展示月”活動，即新進(jìn)教師匯報課、骨干教師展示課、優(yōu)秀教師示范課，通過這樣的活動修煉了教師的教學(xué)技能，形成了濃厚的教研氛圍。

這些活動都為教師提供了展示個人教學(xué)魅力的舞臺，也加強(qiáng)了學(xué)科教師之間的交流，提高了備課組的凝聚力。閱讀是提升教師專業(yè)素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變理念、改變教育教學(xué)方式的最佳途徑；讀書就是與專家對話，是接受專家專題培訓(xùn)的一種方式。學(xué)校結(jié)合實(shí)際開展了讀書競賽與交流活動，每年與新華書店合作派專人赴南京圖書展銷會參加購書活動，購書200余冊，同時為教師發(fā)放公共閱讀書籍2～3冊；讀書活動與基地培訓(xùn)相結(jié)合，每位教師根據(jù)閱讀情況做好摘錄，并寫800字左右的讀后感上交教研處納入繼續(xù)教育培訓(xùn)課時；每年在開學(xué)初都推薦好的文章供教師閱讀，以轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)意識與行為，掌握基本原理與方法，并引發(fā)可持續(xù)的思考，以不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，讓教師的學(xué)科專業(yè)水平呈梯度性發(fā)展。

二、問題驅(qū)動：教研組的常態(tài)化研修方式

教研組是以學(xué)科組為單位，教師們每天在一起生活、學(xué)習(xí)、交流，是最具歸屬感的場所，是教師團(tuán)結(jié)在一起共同成長的地方。學(xué)校的日常教研工作也常常是以教研組為團(tuán)體開展與推進(jìn)，教師們?nèi)粘５乃?、所想、疑惑、歧異等也常常在教研組內(nèi)研討與解決。許多問題會成為他們工作的常態(tài)，因?yàn)樗麄儠龅较嗤膯栴}，在這樣的團(tuán)體內(nèi)也更容易解決。這些問題的研討自然而隨意，雖是無組織，也非行政推動，卻是校本研修的重要內(nèi)容，是驅(qū)動教研組常態(tài)化研修的一個又一個載體與契機(jī)。

校本研修最為有效的活動是教研組研修，它以教師日常工作中遇到的教學(xué)問題為主要內(nèi)容，其活動策略是“問題驅(qū)動，自我反思，互助成長”，它強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時敞開心扉，坦誠交流，相互切磋，分享經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)共同成長。今年開學(xué)初學(xué)校都面臨著兩個問題：第一，“雙減”政策下如何提質(zhì)增效？第二，如何開展好延時服務(wù)？這些問題都是急需解決的問題。首先教研組開展組內(nèi)交流，大家踴躍發(fā)言，出謀劃策，最終將個人思考匯集成集體智慧，學(xué)校根據(jù)各個教研組問題解決的策略形成統(tǒng)一戰(zhàn)線，并付諸實(shí)施，解決了學(xué)校的難題。這種形式是基于問題驅(qū)動下的研究方式，只有在常態(tài)化研修方式下才能快速地轉(zhuǎn)化為有效的行動。

教研組的日常研修要有意識地圍繞問題開展研討。這就需要教研組長具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念，當(dāng)教研組出現(xiàn)問題時能及時引導(dǎo)教研組積極參與討論，并能引向正確的方向；也要求教師要多閱讀、多思考，在研討中貢獻(xiàn)自己的智慧，實(shí)現(xiàn)自我反思與同伴互助的雙向結(jié)合，提升教研組日常研修的品質(zhì)與質(zhì)量。

三、主題推動：備課組凝練思想的有力抓手

（一）集體備課

備課是教師的必修課。作為一種有效的實(shí)踐訓(xùn)練方式，學(xué)校實(shí)行集體備課制度，其思路是組織教師圍繞一個單元或一節(jié)課，通過任務(wù)分工，先根據(jù)自己的理解開展自備（個體創(chuàng)造），而后開展交流與討論，在主備與副備的集備后形成初稿，教師根據(jù)初稿改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，開展教學(xué)實(shí)施，最后開展反思與回顧[3]（如圖1）。為保障集體備課的有效實(shí)施，我校專門成立了學(xué)術(shù)專業(yè)委員會組織、參與備課組活動，為備課組準(zhǔn)備了固定的集備室，安排了固定的集體備課時間，保障了集體備課的正常開展。這種行政參與的方式已形成常態(tài)，杜絕了簡單分工、各自為戰(zhàn)的表面形式，真正將教師對教材的解讀與思考轉(zhuǎn)化成集體智慧，變成高度集中與富有創(chuàng)造性的集體勞動，將同伴互助建立在備課組個體的獨(dú)立創(chuàng)造之上。

通過集體備課的共商結(jié)果教師圍繞研討主題上好常態(tài)課。對研究主題的選擇是基于教學(xué)問題與教學(xué)進(jìn)度從備課組教師中產(chǎn)生，這種集體會商產(chǎn)生的主題匯集了教師的研修熱情與智慧，使校本研修更具方向性與號召力。

（二）校本課程開發(fā)

利用集體備課等同伴互助方式開發(fā)校本課程，許多教師都承擔(dān)著學(xué)校社團(tuán)活動教學(xué)與訓(xùn)練，社團(tuán)活動的校本課程如何體現(xiàn)校本化，更加適合學(xué)生發(fā)展，這就需要教師以備課組為單位組成校本課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，互相配合、協(xié)同作戰(zhàn)。

（三）師徒結(jié)對

以備課組為基礎(chǔ)的促進(jìn)教師發(fā)展的另一種形式為師徒結(jié)對，無論是學(xué)科方面還是班主任方面，同一備課組有共同的目標(biāo)任務(wù)，有更多的接觸交流時間，是一種“專家”教師對“新手”教師的引領(lǐng)和幫助。師徒之間的教研主題明確，發(fā)展目標(biāo)清晰，師傅在課堂教學(xué)、班級管理、答疑解惑方面能幫助徒弟，非常有利于徒弟的快速成長。

四、話題分享：全體教師的思想盛宴

教師作為教育者應(yīng)該是有思想的人。話題分享應(yīng)該成為教師思想的集散地，通過話題分享讓教師能感受不同教師的思想、領(lǐng)悟優(yōu)秀教師的思想、生發(fā)自己獨(dú)特的思想。話題分享的策略是“骨干引領(lǐng)，思想觸碰，完善自我”。

圍繞“話題”開展的校本研修，以系列集中培訓(xùn)與相對分散相結(jié)合，組織全體教師聆聽專家報告，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變意識、改進(jìn)行為、掌握方法、形成實(shí)操路徑。

我校每年定期利用暑期走進(jìn)高校與專家面對面交流，內(nèi)容包括課程與教學(xué)、班主任、心理健康、教科研等專題，教師不僅開闊了視野，也能與專家面對面交流教育教學(xué)實(shí)踐問題。

學(xué)校層面的話題研修活動，可以充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，邀請具有一定研究專長并形成了專業(yè)特色的教師來分享話題，無論是閑思還是漫談都能給其他教師以啟發(fā)，如暑期開學(xué)的全體教職工大會開展行政管理、班主任、學(xué)科骨干教師話題分享，朝初三分管行政和各學(xué)科教師分享“總結(jié)提煉，傳經(jīng)送寶”的成功經(jīng)驗(yàn)，新初三年級分管行政與學(xué)科教師分享“勵志拼搏，再創(chuàng)佳績”的行動規(guī)劃。

學(xué)校也利用全體教師大會、備課組長會議、每周的年級組班主任例會，以一個話題為引領(lǐng)，讓教師表達(dá)心聲，交流思想。

教師分享的話題涉及面越廣，生發(fā)的思想觸角就越能夠伸探到遠(yuǎn)方。話題分享式校本研修的目的就是要喚醒教師的師德尊嚴(yán)與精神自由，讓教師不由自主地進(jìn)入充滿創(chuàng)造的專業(yè)自由境界。

五、課題統(tǒng)領(lǐng)：校本教研高位發(fā)展的階梯

處理教育教學(xué)中的問題僅憑經(jīng)驗(yàn)不行，僅憑個人不夠。它需要研究，需要高位的課題統(tǒng)領(lǐng)。這里所說的“課題”包括經(jīng)典課例和教科研課題。[4]這是常態(tài)化校本研修中所追求的精致化、高位化運(yùn)行策略，即“提升品質(zhì)，追求精致，成就經(jīng)典”。教師的教育教學(xué)成果之一是打磨經(jīng)典課例，就是教師團(tuán)隊(duì)圍繞一節(jié)課不斷雕琢改進(jìn)、完善提高，其目的指向問題研討、智慧生長。這種經(jīng)過精心打磨后再展現(xiàn)大家面前的課會成為這種課型的經(jīng)典課、代表課，可作為一種課例來開展研究或教學(xué)活動。

教科研課題的研究能引領(lǐng)學(xué)校走向高位運(yùn)行的道路。主題研修以課題研究內(nèi)容作為教科研載體，以解決教育教學(xué)中的實(shí)踐問題為主要目的，經(jīng)過整理歸納、實(shí)驗(yàn)論證，將具有典型意義和普遍意義的問題，通過有目的、有計劃地實(shí)施研究，上升到理論的高度，尋求促動師生共同成長的教育教學(xué)規(guī)律。學(xué)校一直重視課題研究，以課題研究的形式統(tǒng)領(lǐng)每個教研活動，把課題研究內(nèi)容與教研活動緊密結(jié)合起來，從而形成教師之間合作交流、共研共享、共同成長的教研活動機(jī)制和模式。校本的微型課題研究一般是日常急需解決的小問題，往往切口小而實(shí)，就是將日常課堂教學(xué)與研究緊密結(jié)合，對解決實(shí)際問題具有顯著作用。今年學(xué)校開展了“教育科研周”活動，在課堂教學(xué)、課題開題論證、專題講座方面邀請專家到現(xiàn)場指導(dǎo)，提高了教師的教科研水平。

通過實(shí)行推門聽課制、每人每學(xué)期一節(jié)校內(nèi)公開課、課堂展示月、參賽教師團(tuán)隊(duì)磨課等專題活動，教師教學(xué)技能水平不斷提高，在參加市級賽課的競賽中獲得一等獎的人數(shù)不斷增加，代表溧陽參加常州市級比賽的人數(shù)也顯著增加，近三年溧陽市獲獎達(dá)60人次以上，常州市獲獎15人次以上。閱讀已經(jīng)成為大多數(shù)教師的工作方式，成為生活的一部分，引導(dǎo)教師走上“讀書、教書、寫作”“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思”的專業(yè)化成長之路，形成愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的教師群體。通過閱讀教師的學(xué)習(xí)能力提高了，精神獲得成長，在轉(zhuǎn)變學(xué)生方面方式更加適切，方法更加多樣，效果更加明顯。

獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)。通過團(tuán)隊(duì)的問題解決，方法更加多樣、快捷、有效，許多讓人困惑的問題在集思廣益面前都很快獲得突破，每個人站在不同的角度、處理問題的方式都會給出合理的行動方案。圍繞主題開展活動，讓備課組建設(shè)更有抓手，教師在自我反思的基礎(chǔ)上開展同伴互助，形成的集體智慧更加有效，大多數(shù)備課組都曾獲得過溧陽市“優(yōu)秀備課組”稱號，這也進(jìn)一步強(qiáng)化了備課組的團(tuán)隊(duì)力量，學(xué)校在考核上根據(jù)教師所屬團(tuán)隊(duì)取得的競賽成績設(shè)置一定的獎勵資金，是對學(xué)科團(tuán)隊(duì)的充分肯定。在今年的溧陽市第十一批“四類”優(yōu)秀教師評選中，32人獲得相應(yīng)稱號。

在長期的集體備課實(shí)踐中我校形成了案例式集體備課的備課模式，它以“挖掘內(nèi)涵、展現(xiàn)智慧，教學(xué)相長”為目標(biāo)，重在加強(qiáng)課堂研究中的集體智慧成果，使教學(xué)研究日?；?，讓備課組的集體智慧發(fā)揮最大作用。在備課過程中，我們積累了“七步兩備”的集體備課經(jīng)驗(yàn)?！捌卟健奔慈蝿?wù)分工—個人自備—一人主備—集體研討—個性化修改（二備）—個性化施教—課后反思提升?！皟蓚洹奔椽?dú)立備課和集體備課相得益彰。這種備課組主題備課的形式受到了越來越多兄弟學(xué)校的關(guān)注，紛紛來我校交流與觀摩，得到了高度的認(rèn)可。

基于社團(tuán)開發(fā)的校本課程更加科學(xué)有效，也更適應(yīng)于學(xué)生的課程教學(xué)，我校目前開設(shè)社團(tuán)20個，在此基礎(chǔ)上開發(fā)的校本課程20個，形成了系列化和長期性。在今年的各種學(xué)科競賽活動中獲獎達(dá)100人次以上，常州市級以上獲獎30人次以上，實(shí)現(xiàn)了課程實(shí)踐育人的功能。

話題分享給教師提供了交流的平臺，也將自己形成的經(jīng)驗(yàn)上升為理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，同時這種交流也排解教師心中的疑惑，甚至是一種情緒的宣泄，通過交流學(xué)校也能第一時間了解教師的想法，并能及時得到改進(jìn)與完善。以課題為統(tǒng)領(lǐng)，我校形成了校級——區(qū)縣級——市級——省級的課題網(wǎng)絡(luò)，近三年我校課題區(qū)縣級為15項(xiàng)，市級3項(xiàng)，省級4項(xiàng)，全校90%以上的教師參與課題研究，有力地帶動教師參與教科研的積極性，在推動教師參與教育教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、提高教師素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。同時在課題帶動下，教師主動參與論文撰寫，積極參加各學(xué)科的論文評選與投稿，學(xué)校每年發(fā)表論文30篇以上，各學(xué)科論文獲獎40篇以上，教師的教科研意識與能力明顯提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳積軍.校本研修與教師專業(yè)成長[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2015.

[2]楊雪峰.總序：推進(jìn)校本研修，構(gòu)建教師專業(yè)成長的新常態(tài)[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2015.

[3]李源.開展校本教研的途徑與方法[J].教書育人（校長參考），2019（8）.

[4]張范輝.校本研修走向務(wù)實(shí)有效的五個視角[J].中小學(xué)管理，2018（4）.

[5]李源.依托校本培訓(xùn) 助推學(xué)校發(fā)展[J].江蘇教育（教師發(fā)展），2018（46）.

（責(zé)任編輯：朱福昌）