中職學(xué)校職業(yè)生涯教育的探索與實踐

摘要：對于所學(xué)專業(yè)定向較早、進(jìn)入職場年齡較小、學(xué)歷等級較低的中職生，開展職業(yè)生涯教育具有十分重要的現(xiàn)實意義。然而，由于家庭職業(yè)生涯啟蒙教育的缺位，學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的缺“實”，社會職業(yè)生涯咨詢機(jī)構(gòu)的缺少，導(dǎo)致了中職生在職業(yè)生涯發(fā)展過程中出現(xiàn)中考后專業(yè)選擇頻陷誤區(qū)，入學(xué)后專業(yè)學(xué)習(xí)動力不足，就業(yè)時應(yīng)聘求職能力不夠，入職后職場環(huán)境適應(yīng)不良等問題?；趯W(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的可持續(xù)性、終身性考慮，立足于中職學(xué)校實際，開展職業(yè)生涯教育實踐。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；職業(yè)生涯教育；校本實踐

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）11-0052-06

一、中職生職業(yè)生涯的現(xiàn)實問題

中職生職業(yè)生涯教育是指教師有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識與技能，發(fā)展學(xué)生綜合職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的活動，是以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行并落實職業(yè)生涯規(guī)劃為中心的綜合性教育活動[1]。相較于普高生、大學(xué)生，中職生對于職業(yè)生涯教育的需求會更加迫切。一方面，中職生的專業(yè)方向在進(jìn)入職校時就已經(jīng)確定，比普高生早三年；另一方面，中職生就業(yè)時，面臨的競爭對手多是年齡上比自己大三四歲、學(xué)歷比自己高的大學(xué)生。所以，提早準(zhǔn)備、規(guī)劃自己的職業(yè)生涯是每個中職生的必修課。然而，現(xiàn)實中很多中職學(xué)生和家長，包括學(xué)校并沒有意識到職業(yè)生涯教育的重要性，最終導(dǎo)致學(xué)生在職業(yè)生涯發(fā)展過程中出現(xiàn)諸多問題。

（一）中考后，專業(yè)選擇頻陷誤區(qū)

每年中考后，有不少學(xué)生會到中職學(xué)校就讀。面對中職學(xué)校開設(shè)的眾多專業(yè)，許多學(xué)生和家長在做選擇時，往往會出現(xiàn)唯“名”、唯“利”、“無所唯”等問題。唯“名”：對專業(yè)沒有深入了解、清楚認(rèn)知，單純地追求填報的專業(yè)名字好聽，字面意思“高大上”；唯“利”：只考慮選擇那些畢業(yè)后容易找工作、賺錢快而多的專業(yè)；“無所唯”：對專業(yè)沒要求，認(rèn)為學(xué)什么專業(yè)都行或都不重要，反正工作之后都要重新學(xué)習(xí)。

（二）入學(xué)后，專業(yè)學(xué)習(xí)動力不足

在入學(xué)初，多數(shù)中職生都沉浸在中考失利的悲觀情緒中，有很強(qiáng)的失敗感、自卑感，覺得自己整個人生都是灰色的，是沒有前途的。加之，在專業(yè)選擇時的被動性、盲目性、隨意性，使得學(xué)生在入學(xué)以后缺少自主性，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)烈，專業(yè)學(xué)習(xí)過程就會變得難熬和痛苦，常常會出現(xiàn)課堂上無精打采、自修課無所事事，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、輟學(xué)的危機(jī)。

（三）入職后，職場環(huán)境適應(yīng)不良

中職畢業(yè)生走出校門后，從事的多是生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作。剛剛成年的他們，心智尚未完全成熟，社會職場經(jīng)驗還不足，在應(yīng)對真實職業(yè)世界紛繁瑣碎的工作內(nèi)容、復(fù)雜多變的職場人際時，往往會顯得力不從心，出現(xiàn)職場適應(yīng)不良等問題。如有的畢業(yè)生在度過職場“菜鳥”興奮期后，對重復(fù)的常規(guī)工作產(chǎn)生了厭倦情緒，出現(xiàn)職場倦怠問題；有的畢業(yè)生由于社會中“唯學(xué)歷”觀念，受限于學(xué)歷，遭遇職場透明天花板，產(chǎn)生職業(yè)生涯發(fā)展困惑；還有的畢業(yè)生頻繁跳槽、轉(zhuǎn)行，不清楚自己的職業(yè)生涯目標(biāo)方向，隨波逐流等。

二、中職生職業(yè)生涯教育問題的原因分析

（一）家庭職業(yè)生涯啟蒙教育缺位

當(dāng)今社會中，“學(xué)而優(yōu)則仕”“精英教育”等傳統(tǒng)觀念思想仍然盛行。很多家庭認(rèn)為“‘讀普高、上名校才是正軌的成才之路，一切與考試、升學(xué)無關(guān)的內(nèi)容都被拒之門外”[2]。關(guān)于專業(yè)、職業(yè)問題，則認(rèn)為，孩子太小，世界變化太快，等到高考之后或大學(xué)畢業(yè)后再考慮專業(yè)、職業(yè)選擇，職業(yè)生涯規(guī)劃也不遲。家長在家庭教育中不會有意識地對孩子開展專門的職業(yè)啟蒙、職業(yè)認(rèn)知活動，營造適合孩子職業(yè)啟蒙教育的環(huán)境，給予孩子正確職業(yè)觀、價值觀引導(dǎo)。家庭職業(yè)生涯啟蒙教育的缺位，使得中職生在入學(xué)前對學(xué)校設(shè)置的專業(yè)一無所知，對社會職業(yè)認(rèn)知存在偏差，對自身優(yōu)點缺點認(rèn)知不清，沒有形成良好的職業(yè)觀念、職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，職業(yè)生涯規(guī)劃、管理的能力更無從談起。

（二）學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺“實”

近年來，各職業(yè)學(xué)校逐漸關(guān)注和重視職業(yè)生涯教育，紛紛開設(shè)職業(yè)生涯教育課程，開展職業(yè)生涯主題校園活動，專門設(shè)立職業(yè)生涯管理機(jī)構(gòu)。但是，我國職業(yè)學(xué)校職業(yè)生涯教育起步晚，職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念的社會根基薄弱，家長、師生的認(rèn)識和接受程度有限。很多職業(yè)學(xué)校開展職業(yè)生涯教育，更多的是迫于上級政策文件的要求，并沒有立足于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的實際需求，著眼于學(xué)生個體的生涯發(fā)展。在職業(yè)生涯教育組織、實施、反饋等方面沒有精細(xì)設(shè)計安排，沒能形成環(huán)環(huán)相扣、針對性強(qiáng)、系統(tǒng)化的流程體系。所以，在幫助學(xué)生解決實際的職業(yè)生涯發(fā)展問題時，職業(yè)學(xué)校的職業(yè)生涯教育實效性就大打折扣。以高一必修課程“職業(yè)生涯規(guī)劃”教學(xué)為例，目前最常見的模式是：“教學(xué)方法以理論講授為主，學(xué)習(xí)場所以班級教室為主，課程評價以書面筆試為主，教學(xué)過程中缺少實踐體驗環(huán)節(jié)，學(xué)生只了解一些紙上談兵的理論，缺少職業(yè)感性認(rèn)識，無法激起職業(yè)興趣，背離了課程開設(shè)的初衷，以致降低了課程的實效性”[3]。

（三）社會職業(yè)生涯咨詢機(jī)構(gòu)缺少

我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整升級，企業(yè)競爭日趨激烈，勞動力市場人才流動加快。必然的，勞動者的職業(yè)崗位變化頻率也在加快，復(fù)雜程度也在加深。這引發(fā)人們對職業(yè)規(guī)劃、生涯發(fā)展等一系列問題的思考?；谥新毶鷮I(yè)較早定向，進(jìn)入職場年齡較小，學(xué)歷等級較低等現(xiàn)實狀況，他們對有針對性的職業(yè)咨詢服務(wù)會更加渴望。目前，職業(yè)學(xué)校職業(yè)生涯教育對象都是針對在校學(xué)生，很少會關(guān)注到畢業(yè)后的學(xué)生。在我國，職業(yè)咨詢只處在起步階段，屬于朝陽行業(yè)，社會上的職業(yè)咨詢行業(yè)機(jī)構(gòu)，并沒有一套精細(xì)的結(jié)構(gòu)體系和完善的運(yùn)作機(jī)制且囿于現(xiàn)階段社會職業(yè)咨詢專業(yè)人才數(shù)量、專業(yè)技能水平等問題，中職生在畢業(yè)離校后，在面對職業(yè)發(fā)展困惑時，很難尋到專門的服務(wù)咨詢機(jī)構(gòu)或高水平的個性化咨詢服務(wù)。

三、中職生職業(yè)生涯教育實踐探究

中職生出現(xiàn)的職業(yè)生涯問題，是家庭、學(xué)校、社會等多方面綜合影響的結(jié)果?；谏鲜鲈蚍治?，從學(xué)校教育者視角出發(fā)，立足于中職學(xué)校實際，提出改善中職生學(xué)校職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀的建議對策。

（一）加強(qiáng)專業(yè)宣傳和職業(yè)體驗，開展入校前職業(yè)生涯啟蒙教育

利用學(xué)校自身特色，謀求多方資源合作，協(xié)同開展多種形式的職業(yè)生涯啟蒙教育。將職業(yè)生涯教育前伸到初中階段，喚醒學(xué)生和家長的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，糾正學(xué)生和家長的職業(yè)生涯觀念。

1.深化與初中學(xué)校的對口合作，提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)知水平

在招生季組織職業(yè)生涯教育教師到對口初中學(xué)校，通過擺設(shè)咨詢點的一對一、專題講座的一對多等方式，對學(xué)校各個專業(yè)的特色、培養(yǎng)計劃、課程內(nèi)容、就業(yè)市場需求以及今年內(nèi)學(xué)校該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況等內(nèi)容進(jìn)行解讀。尤其是對一些新開設(shè)的、專業(yè)名稱比較陌生的專業(yè)進(jìn)行重點講解，讓學(xué)生在沒填報志愿時、未進(jìn)入職校前對學(xué)校設(shè)置的專業(yè)能有一個清晰的認(rèn)知。同時，在宣傳咨詢過程中，對報考某專業(yè)意向強(qiáng)烈，且錄取概率比較大的學(xué)生，做好相關(guān)信息的收集工作，建立學(xué)生初步的職業(yè)生涯個人檔案袋，提早為入學(xué)后的職業(yè)生涯教育做好準(zhǔn)備。

2.依托職業(yè)體驗中心平臺資源，開展豐富的職業(yè)探索活動

充分發(fā)揮寧波市職業(yè)體驗拓展中心①平臺功能，面向初中學(xué)生開展職業(yè)傾向測評、職業(yè)體驗探索等活動。

（1）職業(yè)傾向測評。初中學(xué)生年齡較小、社會閱歷不豐富，對自我評價存在一定偏差。基于此，借助專業(yè)測評軟件，如霍蘭德職業(yè)興趣測評系統(tǒng)、MBTI職業(yè)性格測評系統(tǒng)等，對進(jìn)館體驗學(xué)生進(jìn)行職業(yè)興趣、職業(yè)性格等方面的測評，形成職業(yè)傾向測評報告一份。

（2）職業(yè)體驗。根據(jù)測評報告，引導(dǎo)體驗者進(jìn)行相關(guān)課程體驗，積極了解探索職業(yè)世界。體驗中心根據(jù)霍蘭德職業(yè)興趣理論，分設(shè)六大場館，每個場館精心設(shè)計了針對不同階段學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需求的體驗課程。如藝術(shù)館虛擬演播室的“小小主持人”“新聞播報員”等，智造館電子創(chuàng)客室的“Ultimate機(jī)器人”“智能巡線小車”等課程。并通過現(xiàn)代化的信息技術(shù)，記錄每一位進(jìn)館體驗者每一次的體驗歷程，形成一份職業(yè)體驗電子檔案。這也為提供后續(xù)的職業(yè)生涯發(fā)展針對性服務(wù)，如專業(yè)選擇、升學(xué)指導(dǎo)、就業(yè)咨詢等，做好了信息支撐和參考依據(jù)。

3.精心組織校園開放日活動，營造良好的職業(yè)教育社會氛圍

借助政府每年“職業(yè)教育活動周”契機(jī)，精心組織校園開放日，向社會展示、宣傳學(xué)校教育教學(xué)成果，讓家長學(xué)生對職業(yè)學(xué)校、專業(yè)培養(yǎng)等有近距離接觸、了解的機(jī)會。

（1）精心布置校園環(huán)境。學(xué)校專業(yè)以經(jīng)貿(mào)類為主，在校園廣場放置“寧波商幫精神”文化墻，主干道路兩側(cè)擺放寧波商人代表雕塑；在實訓(xùn)室、教學(xué)樓、食堂、圖書館、辦公樓懸掛大國工匠事跡、首席工人簡介，勞動名言警句，市場經(jīng)貿(mào)人才需求信息，經(jīng)貿(mào)行業(yè)發(fā)展趨勢，優(yōu)秀校友資料等內(nèi)容。

（2）開展專業(yè)體驗項目。開放各個專業(yè)實訓(xùn)室，利用實訓(xùn)室資源結(jié)合專業(yè)特點，設(shè)計簡單有趣、容易上手的各種專業(yè)體驗項目。通過讓參與者完成一個個易于操作、獨(dú)具專業(yè)特色的項目任務(wù)，形成對某個專業(yè)的感知、對某個職業(yè)認(rèn)知。例如，物流專業(yè)：“我是物流小當(dāng)家”“3D互動倉儲仿真體驗”；電子商務(wù)專業(yè)：“淘寶購物體驗”“寶貝靚照大變身”；會計專業(yè)：“點‘識成金——點鈔和假幣辨別”；文秘專業(yè)：“職場麗人體驗館”等項目。

（二）推進(jìn)課程、教學(xué)、師資三項改革，提升學(xué)校職業(yè)生涯教育實效

樹立以學(xué)生為本的職業(yè)生涯教育理念，注重滿足學(xué)生的現(xiàn)實及長遠(yuǎn)職業(yè)生涯需求，從學(xué)生學(xué)習(xí)和接受的視角出發(fā)，重構(gòu)職業(yè)生涯課程體系，改革職業(yè)生涯教學(xué)模式，提升職業(yè)生涯師資水平，切實提高學(xué)校職業(yè)生涯教育實效性。

1.完善職業(yè)生涯課程體系

學(xué)校職業(yè)生涯課程分成三個模塊：認(rèn)知模塊、職業(yè)素養(yǎng)模塊、職業(yè)決策模塊。每個模塊包含三類課程：公共必修課、公共選修課和專業(yè)選修課。公共必修課是國家課程，全體學(xué)生必須選擇；公共選修課是校本課程，學(xué)生可根據(jù)需要自由選擇；專業(yè)選修課是校本課程，各個專業(yè)學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)需要，自行選擇。（見表1、下頁表2）

（1）認(rèn)知模塊。針對高一年級學(xué)生開設(shè)，課程目的是讓學(xué)生對自我、對所學(xué)專業(yè)、對職業(yè)世界有更加全面深入正確的認(rèn)知，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的要素、方法、步驟，改善入學(xué)后的心理狀態(tài)，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)信心動力，喚醒職業(yè)生涯規(guī)劃意識，明確未來職業(yè)的發(fā)展方向，初步制定自我職業(yè)生涯該規(guī)劃方案。

（2）職業(yè)素養(yǎng)模塊。針對高二年級學(xué)生開設(shè)，課程目的是強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，幫助學(xué)生了解現(xiàn)有的就業(yè)形勢及政策，就業(yè)程序與方法、求職應(yīng)聘的方法技巧、求職簡歷制作、筆試、面試的技巧，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生在職業(yè)道德、職業(yè)安全、職業(yè)形象、職業(yè)能力、職業(yè)體能、職業(yè)審美等諸多方面的觀念意識、知識、技術(shù)、及其相應(yīng)的作風(fēng)及行為習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)選擇能力與適應(yīng)意識。

（3）職業(yè)決策模塊。針對高三年級學(xué)生開設(shè)，課程目的讓學(xué)生通過真實崗位的實踐，更進(jìn)一步的認(rèn)識自己，感受企業(yè)制度與文化，職業(yè)崗位要求與素養(yǎng)，不斷分析自我與職業(yè)要求的契合度，調(diào)整職業(yè)的目標(biāo)和策略，掌握信息分析與處理技能等擇業(yè)技能；提高生涯決策的能力和心理調(diào)適的技巧。

2.改革職業(yè)生涯教學(xué)模式

（1）項目化整合職業(yè)生涯教學(xué)內(nèi)容。打破原有的單元模塊限制，根據(jù)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的實際需求，結(jié)合中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程目標(biāo)及學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點，對職業(yè)生涯必修課程教材進(jìn)行項目化整合。以公共必修課程“職業(yè)生涯規(guī)劃”為例。

（2）改進(jìn)職業(yè)生涯教學(xué)策略。第一，運(yùn)用信息技術(shù)，翻轉(zhuǎn)職業(yè)生涯課堂教學(xué)。精選與職業(yè)生涯教育主題內(nèi)容緊密相關(guān)的視頻資料、案例故事等素材，利用各種音頻、視頻編輯軟件，對素材進(jìn)行二次加工，錄制時長在3～8分鐘的微視頻。將微視頻發(fā)送到學(xué)生手中，讓學(xué)生在課前完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、思考和練習(xí)。把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，由微課中的任務(wù)來驅(qū)使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。收集分析學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)，根據(jù)分析結(jié)果，進(jìn)一步即時地調(diào)整，或精準(zhǔn)鎖定教學(xué)的重難點。針對課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的共性問題，課上學(xué)生進(jìn)行匯報和講解，教師在課堂上進(jìn)行針對性的“解惑”和糾正，并對教學(xué)內(nèi)容做相關(guān)的延伸拓展，提高職業(yè)生涯課堂教學(xué)效率。第二，立足活動體驗，豐富職業(yè)生涯教學(xué)形式。開展職業(yè)生涯微視頻創(chuàng)作校園活動，以優(yōu)秀校友、企業(yè)骨干等為對象，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生通過自編、自導(dǎo)、自演，創(chuàng)作符合中職職業(yè)生涯教育教學(xué)的視頻作品。以一年一度的全國、省市中職學(xué)校文明風(fēng)采競賽為契機(jī)，鼓勵學(xué)生積極參加職業(yè)生涯規(guī)劃項目比賽，創(chuàng)作優(yōu)秀作品。開展情景模擬體驗活動。如模擬面試，讓學(xué)生體驗求職過程，將角色扮演、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、作品展示、案例分析等這些方式運(yùn)用在招聘會課堂；分批組織學(xué)生到相關(guān)行業(yè)下的知名企業(yè)去參觀和實習(xí)，加深對職業(yè)能力的理解，并努力運(yùn)用相關(guān)能力。第三，打造實踐基地，拓展職業(yè)生涯教學(xué)空間。依托寧波市學(xué)生職業(yè)體驗拓展中心，充分利用場館資源，為學(xué)生提供集“認(rèn)知、測試、體驗、咨詢（指導(dǎo)）”一體的學(xué)生職業(yè)體驗平臺，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使學(xué)生樹立正確的成才觀、勞動觀和職業(yè)觀，并形成一定的職業(yè)定向與規(guī)劃能力。與寧波市總工會五一培訓(xùn)學(xué)校合作，共建經(jīng)貿(mào)大講堂實踐基地，引導(dǎo)組織學(xué)生參與系列性的專業(yè)實習(xí)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生參與職業(yè)活動，探索職業(yè)世界的意識和能力。

（3）完善職業(yè)生涯教學(xué)評價體系。注重過程性與結(jié)果性評價相結(jié)合，職業(yè)生涯認(rèn)知與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成相同步，綜合采用自評、同輩評價、教師評價的方法，讓學(xué)生能得到全方位的監(jiān)督、客觀全面的評價。同時制定科學(xué)詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，與國家規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)相一致，與國家、省市比賽標(biāo)準(zhǔn)相對接，并適應(yīng)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的要求，考核指標(biāo)應(yīng)涉及知識運(yùn)用、道德品格、關(guān)鍵能力等方面。以高一“職業(yè)生涯規(guī)劃”教學(xué)評價為例，根據(jù)考核的時間、內(nèi)容和特點，將整個課程教學(xué)考核分成三個部分：課堂表現(xiàn)評價（見下頁表3）、課后作業(yè)評價（見下頁表4）、期終答辯考核。期終答辯考核采取現(xiàn)場答辯的方式，以高一第一學(xué)期期終考試為例。首先學(xué)生上交“我的職業(yè)生涯規(guī)劃書”一份，根據(jù)自己制定的“職業(yè)生涯規(guī)劃書”，制作現(xiàn)場答辯PPT一份；然后，現(xiàn)場結(jié)合PPT，向評委展示、陳述自我職業(yè)生涯規(guī)劃書內(nèi)容，主要包括個人分析、目標(biāo)分析、職業(yè)分析結(jié)論、生涯目標(biāo)、具體規(guī)劃方案及行動策略等五部分；其次，進(jìn)入答辯環(huán)節(jié)，評委根據(jù)學(xué)生的陳述展示，現(xiàn)場提問，進(jìn)行針對性的答辯；最后，根據(jù)學(xué)生上交的書面文本和現(xiàn)場陳述、答辯表現(xiàn)，參照評分細(xì)則標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行綜合打分，并給出指導(dǎo)修改意見。

3.強(qiáng)化職業(yè)生涯教育師資隊伍建設(shè)

“組織學(xué)校職業(yè)生涯教育的相關(guān)教師，包括德育教師、班主任、心理健康教師等，組成專業(yè)學(xué)習(xí)小組，打造教師職業(yè)生涯教師成長共同體。通過聽課評課，案例分析研究，學(xué)術(shù)沙龍，教研組活動等多種形式，在職業(yè)生涯教育教師群體間形成良性的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體，形成自然合作的教師文化”[4]。同時，針對職業(yè)生涯教師學(xué)習(xí)小組提出的難以解決的困惑問題，聘請業(yè)界專家、教授給予針對性的專題培訓(xùn)輔導(dǎo)。如與北京澤眾生涯教育科技研究院合作，邀請來自北京、上海的專業(yè)志愿規(guī)劃專家，開展專業(yè)志愿規(guī)劃師認(rèn)證培訓(xùn)。針對每個教師的專業(yè)素養(yǎng)弱項，特制?？诘呐嘤?xùn)學(xué)習(xí)計劃，然后分批次，分階段地對教師們實施培訓(xùn)活動。支持職業(yè)指導(dǎo)課教師、指導(dǎo)機(jī)構(gòu)工作人員、班主任參加全國職業(yè)指導(dǎo)人員職業(yè)資格培訓(xùn)和統(tǒng)一考試，以及助理職業(yè)指導(dǎo)師的資格證考試，形成一支高素質(zhì)、高能力的職業(yè)生涯教師隊伍。如選派職業(yè)生涯教師參加北森GCDF（全球職業(yè)規(guī)劃師）職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)，提升職業(yè)生涯師資隊伍的專業(yè)水平。

（三）建立生涯彩虹輔導(dǎo)站，引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展

基于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的可持續(xù)性、終身性考慮，依托寧波市職業(yè)體驗拓展中心，學(xué)校心理咨詢室（省中小學(xué)一級心理輔導(dǎo)站）優(yōu)質(zhì)資源，建立生涯彩虹輔導(dǎo)站。針對畢業(yè)離校后的校友開展擇業(yè)、轉(zhuǎn)行、晉升等方面的咨詢幫扶工作，拓展學(xué)校職業(yè)生涯教育的功能。

1.建立畢業(yè)生就業(yè)電子檔案

完善每個學(xué)生畢業(yè)前的各種職業(yè)生涯相關(guān)信息，包括入學(xué)前的職業(yè)測評、職業(yè)體驗等信息；在校期間的專業(yè)理論與實踐課程所修學(xué)分，頂崗實習(xí)評價記錄，職業(yè)技能水平鑒定，職業(yè)探索等內(nèi)容。其次，收集、記錄畢業(yè)生在離校時的就業(yè)狀態(tài)。包括“就業(yè)畢業(yè)生在具體單位所做的具體內(nèi)容，所用到的技能，新學(xué)到的技能，職業(yè)變動與職業(yè)發(fā)展，如離職、升遷與跳槽等”；“未就業(yè)畢業(yè)生的心理狀況、求職過程和最終結(jié)果等”。學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃出現(xiàn)疑惑，尋求服務(wù)時，職業(yè)發(fā)展跟蹤檔案中的數(shù)據(jù)就為學(xué)生提供了再次擇業(yè)的依據(jù)。另外，生涯彩虹輔導(dǎo)站對學(xué)生職業(yè)發(fā)展跟蹤檔案進(jìn)行統(tǒng)計分析，還可以及時對教學(xué)質(zhì)量給出反饋以促其改進(jìn)。

2.開展職業(yè)咨詢跟蹤服務(wù)

根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)電子檔案信息，針對不同類型的求助校友提供個性化的咨詢幫扶。如對個人職業(yè)生涯的測評指導(dǎo)服務(wù)：測試求助者的興趣、能力和價值觀幫助其確定擇業(yè)目標(biāo)；對個人就業(yè)的信息幫助服務(wù)：提供勞動市場及人才需求的各種信息、提高其就業(yè)技巧、幫助其找到合適的工作；對職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的咨詢服務(wù)：幫助個人進(jìn)行有效的就業(yè)決策、幫助求助者明確其職業(yè)發(fā)展定位，確定職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)；對職場心理問題的疏導(dǎo)幫助：解決工作環(huán)境中人際交往、團(tuán)隊合作等方面的問題，緩解職業(yè)生涯發(fā)展過程中沉重的壓力感、緊張焦慮感等。

3.充分挖掘利用校友資源

邀請優(yōu)秀校友，共同開展指導(dǎo)幫扶工作，為求助者提供職業(yè)信息、平臺，合理的生涯規(guī)劃指導(dǎo)建議，幫助其了解成為一名優(yōu)秀的員工或創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備的品質(zhì)和技能。通過校友間的互助，可以讓剛畢業(yè)的校友少走彎路，順利度過職業(yè)生涯發(fā)展起步階段，縮短實現(xiàn)職業(yè)生涯階段目標(biāo)的周期。

注釋：

①全國首家區(qū)域“一站式”職業(yè)體驗中心，先后被列入國家發(fā)改委產(chǎn)教融合項目、寧波市政府優(yōu)化公共服務(wù)的重點項目、寧波市教育局重點建設(shè)項目。服務(wù)于處在生涯探索期和定向期的中小學(xué)生（小學(xué)高段、初中、高一），旨在通過專門設(shè)計的體驗課程，讓中小學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯的探索、體驗，啟蒙、培養(yǎng)中小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識和能力。

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（責(zé)任編輯：張維佳）

Abstract： Career education is of great practical significance to secondary vocational school students with early professional orientation， younger entry age and lower academic level. However， due to the absence of family career enlightenment education， the lack of "real" school career planning education， and the lack of social career counseling institutions， secondary vocational students appear frequent errors in professional choice after the entrance examination， lacking professional learning motivation after enrollment， and job-hunting ability in employment， lacking strength， maladjustment of workplace environment after entry. Based on the sustainability and lifelong consideration of students' career development and the reality of vocational schools， school-based practice of "extending and delaying" career education is to be carried out.

Key words： secondary vocational school； career education； school-based practice