德國雙元制大學教育模式的特點及對我國地方本科院校轉(zhuǎn)型的啟示

余傳玲

摘要：經(jīng)過幾十年的探索和發(fā)展，德國的雙元制大學教育模式已經(jīng)具備相當規(guī)模，也積累了一定的經(jīng)驗。這種模式加強了職業(yè)教育與高等教育之間的融通性，是適應(yīng)時代發(fā)展要求的新型人才培養(yǎng)模式。我國的高等教育也正面臨深刻的改革時期，尤其是地方本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，可以借鑒德國的雙元制大學教育模式之經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：德國；雙元制大學教育；地方本科院校轉(zhuǎn)型

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）11-0088-05

一、雙元制大學教育模式的定義與模式

雙元制大學教育模式是指將在高等院校①（Hochschule）或職業(yè)學院（Berufsakademie）的大學學習與在企業(yè)的職業(yè)培訓或?qū)嵺`融合在一起的一種學習模式[1]。它與傳統(tǒng)大學課程學習的不同之處在于其較高的實踐性，同時它還包括兩個學習地點：高校和企業(yè)，即所謂的“雙元”。如果與職業(yè)教育中的“雙元”相比，我們會發(fā)現(xiàn)，“高校”替代了“職業(yè)學?！钡慕巧植恢褂诖?。因為學生在高校中學習的專業(yè)知識遠比在職業(yè)學校中接受的更廣泛也更深入，例如對外語水平的要求也更高。

對于雙元制大學教育的基本形式的劃分，學界有不同的聲音。2016年，德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所委員會（BIBB-Hauptausschuss）最終采用了科學委員會（Wissenschaftsrat）的建議，將雙元制大學教育模式大體上分為兩類：一類是初次培訓（Erstausbildung），另一類是進修培訓（Weiterbildung）。在這兩大類之下又分別進行兩種區(qū)分：前一類分為與職業(yè)培訓相融合的大學課程（ausbildungsintergrierend）以及與企業(yè)實踐相融合的大學課程（praxisintergrierend）；后一類分為與職業(yè)相融合的大學課程（berufsintergrierend）以及與企業(yè)實踐相融合的大學課程（praxisintergrierend）。而其他的并行形式，例如，與職業(yè)培訓并行的大學課程（ausbildungsbegleitend）、與企業(yè)實踐并行的大學課程（praxisbegleitend）以及與職業(yè)并行的大學課程（berufsbegleitend）等都不再被列為“雙元制”的大學學習課程。參見表1。

第一大類“初次培訓”，針對的是首次進行職業(yè)培訓的學生，前提條件是獲得進入大學或應(yīng)用科學大學學習的資格（也就是獲得高中畢業(yè)證書Abitur②）。如果攻讀的是與職業(yè)培訓相融合的大學課程，那么還需要學生與企業(yè)簽訂職業(yè)培訓合同（如果是全日制職業(yè)培訓，則與全日制職業(yè)專業(yè)學校簽訂職業(yè)培訓合同）。如果攻讀的是與企業(yè)實踐相融合的大學課程，那么學生與企業(yè)可以簽訂勞動合同或者實習合同。大學課程與職業(yè)培訓或企業(yè)實踐在時間上和內(nèi)容上都是緊密結(jié)合在一起的。與職業(yè)培訓融合的大學課程和與企業(yè)實踐融合的大學課程，兩者的區(qū)別在于，前者的學生在畢業(yè)時，除了獲得大學文憑（一般是學士學位）以外，還將獲得職業(yè)培訓結(jié)業(yè)證書。而后者學生則只獲得大學文憑，并不以獲得職業(yè)培訓結(jié)業(yè)證書為目標。第二大類“進修培訓”，則針對的是已經(jīng)獲得一種職業(yè)培訓結(jié)業(yè)證書并有工作經(jīng)驗的人。即使沒有獲得進入大學或應(yīng)用科學大學學習資格的人，也可以攻讀雙元制大學課程。德國一直為之努力的各教育體系之間的融通性得到了充分的體現(xiàn)。由于在德國雙元制大學課程中，占絕大多數(shù)的是第一大類的“初次培訓”，因此，在后面的闡述中，我們也將重點放在這個方面。

雙元制大學課程的學時安排視專業(yè)和地區(qū)有所差別，大致可分為兩種：一種是周課時模式（Wochenmodell），即每周三天在企業(yè)里進行職業(yè)培訓，兩天在大學學習理論課程；另一種是版塊模式（Blockmodell），即職業(yè)培訓和大學學習按每三個月或12周交替進行。另外，還有一些稍微不同的版塊模式，例如學生在學期中正常上課，而寒暑假在企業(yè)里進行職業(yè)培訓。

二、雙元制大學教育模式的歷史發(fā)展與現(xiàn)狀

雙元制大學教育模式源于20世紀70年代德國巴登符騰堡州的教育改革嘗試——“職業(yè)學院”（Berufsakademie），這是應(yīng)時代發(fā)展要求出現(xiàn)的一種新型高校模式，致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。它的雛形是1972年戴姆勒-奔馳股份有限公司（Daimler Benz AG）、羅伯特-博世責任有限公司（Robert Bosch GmbH）和洛倫茨標準電力股份有限公司（Standard Elektrik Lorenz AG）與巴登符騰堡州的管理經(jīng)濟學院（Verwaltungs- und Wirtschaftsakademie）共同探索的一種新型人才培養(yǎng)模式。1982年，巴登符騰堡州議會通過“巴登符騰堡州職業(yè)學院法”，宣告這一嘗試獲得成功，職業(yè)學院正式成為該州高等教育體系的一員。此后，德國各地紛紛建立職業(yè)學院，這種人才培養(yǎng)模式受到學生和企業(yè)的喜愛。1995年，德國州文化部長聯(lián)席會議（Kultusministerkonferenz）向各州建議，職業(yè)學院畢業(yè)生等同于應(yīng)用科學大學畢業(yè)生，體現(xiàn)了這一人才培養(yǎng)模式的極大價值。到2009年，這種模式實現(xiàn)了更大的突破，即巴登符騰堡州的職業(yè)學院改名為“雙元制大學”（Duale Hochschule），成為德國第一所以雙元制命名的大學。不僅如此，經(jīng)過系統(tǒng)的質(zhì)量評估后，雙元制大學所有的專業(yè)都可以拿到210個歐洲學分，與應(yīng)用科學大學和綜合性大學本科學歷完全等值。這意味著對雙元制大學的極大肯定[3]。目前，在德國的綜合性大學、應(yīng)用科學大學、職業(yè)學院以及雙元制大學中都開設(shè)有雙元制大學課程。經(jīng)過四十多年的發(fā)展，這一模式已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗。

從德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所（BIBB）的“培訓+”（AusbildungPlus）這一數(shù)據(jù)平臺所顯示的直至2016年的最新數(shù)據(jù)③來看，雙元制大學教育模式在最近十幾年發(fā)展迅速，得到企業(yè)和學生的認可，也為高校的人才培養(yǎng)提供了另一種途徑。從2004年到2016年，無論是學校提供的課程數(shù)量、參與培訓的企業(yè)數(shù)量還是注冊入學的學生數(shù)量，都呈大幅上升的趨勢。參見表2。

從以上數(shù)據(jù)看出，合作企業(yè)和在讀學生的數(shù)量十幾年中翻了一番，而雙元制大學課程的數(shù)量更是之前的三倍之多?？梢姡@一模式在很多專業(yè)領(lǐng)域都取得了可喜的成效，于是開設(shè)的課程擴展到越來越多的專業(yè)領(lǐng)域。

從“培訓+”平臺提供的數(shù)據(jù)顯示，開設(shè)雙元制大學課程最多的專業(yè)領(lǐng)域為工程技術(shù)和經(jīng)濟領(lǐng)域，各占總量的38%和34%。也有一些新的發(fā)展趨勢，信息學也占到了總量的12%，而近年來開始興起的社會事業(yè)、教育、健康和護理專業(yè)等的比例也有所上升，占總量的10%，其他一些專業(yè)占了總量的6%[5]。

2016年的最新數(shù)據(jù)還顯示，在眾多的職業(yè)中，最受歡迎的前十種，分別是工業(yè)機械師、機電一體工程師、專業(yè)信息員、工業(yè)商務(wù)人員、電子工程師、行政商務(wù)人員、銀行商務(wù)人員、大宗貿(mào)易和對外貿(mào)易商務(wù)人員、信息業(yè)商務(wù)人員、技術(shù)產(chǎn)品設(shè)計師（機械設(shè)備構(gòu)造）[6]。這也反映出實際的市場需求，因為這些職位是由參與培訓的企業(yè)所提供，也就是說，學校招生的數(shù)量取決于企業(yè)所提供的培訓崗位數(shù)量，這最直接地體現(xiàn)了市場的需求與要求。

三、雙元制大學教育模式的優(yōu)勢與面臨的挑戰(zhàn)

在雙元制大學教育模式中，企業(yè)和市場起著重要引導作用，真正體現(xiàn)了“學有所用”的思想。企業(yè)參與到人才培養(yǎng)過程中，達到了對自身、對高校和對學生三贏的效果。通過與高校的合作，企業(yè)為自己贏得了堅實的后備人才力量。杜伊斯堡—埃森大學的一項統(tǒng)計顯示，平均來說，約80%的學生最后留在了簽約職業(yè)培訓的公司工作[7]。這看似是一個耗費大量資金和人力的投入，但事實上卻為企業(yè)帶來了不可估量的效益。因為很多學生在職業(yè)培訓的后期就已經(jīng)能夠獨當一面，勝任所在崗位的工作。而一旦畢業(yè)之后，便能立即投入工作，省去了較長的適應(yīng)階段，并對企業(yè)的環(huán)境和文化都已經(jīng)相當熟悉，這有利于培養(yǎng)對企業(yè)的歸屬感。

對于學生來說，既滿足了上大學的愿望，又抓住了職業(yè)培訓的機遇，畢竟最終都是要走上工作崗位的。在雙元制大學課程模式中，學生節(jié)約了大量時間成本，在3～4年的時間里同時拿到大學畢業(yè)證書和職業(yè)培訓結(jié)業(yè)證書。這些擁有雙證書的學生，當然也擁有更好的就業(yè)前景和晉升機會。

高校在這一人才培養(yǎng)模式中，通過與企業(yè)的互動，能及時了解社會對人才的需求，相應(yīng)地調(diào)整教學大綱內(nèi)容和形式，真正做到培養(yǎng)與社會接軌的、對社會有用的人才。這其中除了專業(yè)能力的培養(yǎng)，還包括社會能力、個人能力等其他方面的能力培養(yǎng)。

德國的這種新興雙元制大學教育模式，同樣也面臨很多問題和挑戰(zhàn)。首先，如何處理與職業(yè)教育體系以及高等教育體系之間的關(guān)系是個值得長期研究的問題。這種教育模式實際上是融合了職業(yè)教育和高等教育，整合各類資源以達到更好的教育成效。但這必定會給此前傳統(tǒng)的教育體系一定的沖擊，例如職業(yè)教育中的雙元制職業(yè)培訓，可能面臨培訓生減少的問題，尤其在德國乃至歐洲，本身缺乏青年勞動力的情況下。其次，雖然這一模式目前受到學生和企業(yè)的歡迎，但也已經(jīng)有案例顯示，這種將大學學習和職業(yè)培訓糅合，在短時間內(nèi)同時進行的做法給不少學生帶來了極大壓力，就像德國《明鏡》周刊一篇關(guān)于雙元制大學課程的報道題目一樣，“兩個畢業(yè)證書，雙重學習壓力”[8]。同樣，這種模式也給企業(yè)和高校帶來挑戰(zhàn)。兩者之間如何能更好地溝通和協(xié)調(diào)，是雙方加強研究的重要課題。因為雖然企業(yè)和市場有著重要的引導作用，但高校是獨立的學術(shù)機構(gòu)，有著自身的運作體系。最后，對于這一人才培養(yǎng)模式中的質(zhì)量監(jiān)控，也是需要長期重視和探索的課題。

四、對我國地方本科院校轉(zhuǎn)型的啟示

目前，我國高等教育體系正處于深刻的變革時期。為了適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對各類人才的需求，尤其在我國“一帶一路”“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等各項戰(zhàn)略推進中，高等教育體系更應(yīng)建構(gòu)多元化的、可持續(xù)的發(fā)展體系。2015年，教育部、國家發(fā)改委、財政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，旨在推動高等教育體系的這一變革。事實上，德國四十多年來應(yīng)用科學大學和職業(yè)學院的興起和壯大，也正是德國高等教育體系豐富和多元化的一個改革過程。而我國目前部分地方普通本科院校的轉(zhuǎn)型，正可以借鑒德國雙元制大學教育模式的經(jīng)驗，以期在改革和轉(zhuǎn)型過程中取得良好效果。

（一）國家制定相應(yīng)的法律法規(guī)和政策，促進高等教育分類發(fā)展

大力宣傳高校改革的動因和目標，尤其要擯棄社會的偏見，認為職業(yè)教育與高等教育不等值，本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型高校是降格等看法。

應(yīng)用型高校正是要將職業(yè)教育與高等教育進行資源整合，取其各自的優(yōu)勢，形成一種全新的人才培養(yǎng)模式。觀念的轉(zhuǎn)變，是行為轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。因此，正如《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導意見》中所提出，我們首先要“營造良好改革氛圍和輿論環(huán)境”，使廣大師生及社會各界都來關(guān)注這一改革。一旦各種力量都認清這一改革的必要性和重要性，那么齊心協(xié)力就能辦好這件事。

（二）各高校要對自身的資源做詳細的評估，以確定未來的轉(zhuǎn)型方向和特色專業(yè)

要結(jié)合高校所在地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展趨勢和優(yōu)勢領(lǐng)域，以需求為導向，服務(wù)地方社會。在這個過程中，高校不免也要經(jīng)歷痛苦的蛻變，因為相應(yīng)的師資力量結(jié)構(gòu)也要發(fā)生調(diào)整。教師可能要學習新的專業(yè)知識，或進行一定時長的社會實踐，學校也可能需要新的機制，以引進社會實踐經(jīng)驗豐富的行業(yè)骨干作為外聘教師來培訓學生。這一點非常重要，因為師資力量是學校的立身之本。教師如果不能成功轉(zhuǎn)型，適應(yīng)新的教學要求，勢必對于學校的轉(zhuǎn)型造成極大影響。由此，地方高校應(yīng)大力推進“開門辦學”的政策，加強與企業(yè)、行業(yè)和政府的合作，即“走出去”和“引進來”：在校教師應(yīng)走出校園，深入到行業(yè)企業(yè)的社會實踐中，了解和掌握新時代社會對相關(guān)專業(yè)人才的需求，并努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，以理論指導實踐，以實踐促進理論，實現(xiàn)教師自身的轉(zhuǎn)型；學校要積極引進社會各行業(yè)的高級技術(shù)人員來校兼職任教，以補充和拓展學生的實踐能力。兩者相較而言，提升在校教師的實踐能力是重點。因此，學校應(yīng)有相應(yīng)的促進教師發(fā)展的政策與措施，為教師提供一切可能的實踐機會，并提供必要的支持。除此之外，教師還面臨教學方式的轉(zhuǎn)變、科研目標由學術(shù)性向應(yīng)用性的轉(zhuǎn)變以及服務(wù)社會由被動性向主動性的轉(zhuǎn)變。由此，教師的觀念轉(zhuǎn)變起著決定性的作用。只有對學校轉(zhuǎn)型發(fā)展這一決策具有高度的認同感，才能推進教師自身的積極轉(zhuǎn)型。學校也應(yīng)制定相應(yīng)的教師發(fā)展和評估制度，以更好地促進這一轉(zhuǎn)型過程。最后，轉(zhuǎn)型的高校，應(yīng)確立不同于傳統(tǒng)的以培養(yǎng)學術(shù)人才和理論創(chuàng)新人才為目標的人才培養(yǎng)定位，找準自身特色，科學定位，內(nèi)涵發(fā)展，提高質(zhì)量，保證學生為進入到就業(yè)市場做好充足的準備[9]。

（三）充分調(diào)動企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)的積極性

在德國，企業(yè)在雙元制大學教育模式中扮演了非常重要的角色。而反觀我國的情況，則很不樂觀。目前大多數(shù)的校企合作還局限于少量的大型企業(yè)與高校的合作，并且在培養(yǎng)學生方面很少有企業(yè)愿意投入經(jīng)費。究其原因有很多，例如企業(yè)本身沒有能力和物力去培訓學生，或者學生在畢業(yè)之后并沒有去這家企業(yè)工作導致企業(yè)的損失等等。那么，這就需要國家層面的介入，一方面給予參與人才培養(yǎng)的企業(yè)一定的優(yōu)惠政策，尤其鼓勵中小型企業(yè)積極參與這一教育改革，因為大多數(shù)的企業(yè)還是中小型企業(yè)（尤其在地方本科高校所在的地區(qū)），它們是經(jīng)濟發(fā)展的重要組成部分，這在德國也是一樣。另一方面，國家教育機構(gòu)應(yīng)在中學階段，開展對學生的“職業(yè)指導”，提早讓學生了解自己的興趣和優(yōu)勢所在，對各類職業(yè)有所了解。還可組織當?shù)仄髽I(yè)走進校園，與學生直接溝通，甚至可以讓學生到企業(yè)進行一定時間的觀摩或?qū)嵺`，以便學生對自己的未來職業(yè)有所規(guī)劃。這樣，學生在選擇企業(yè)進行培訓時就有了更大的確定性。只有企業(yè)參與進來，高校才能更好地對市場人才需求進行量化，對培養(yǎng)人才能力進行細化。將每一種職業(yè)所應(yīng)具備的能力在教學大綱中確定下來，以推進人才培養(yǎng)的實施。

總之，國家以及各級政府應(yīng)進行統(tǒng)籌管理，開展市場調(diào)研，形成對當前的職業(yè)人才狀況的詳細報告，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)計劃。在協(xié)助高校和企業(yè)進行人才培養(yǎng)的過程中，還要組織專門的機構(gòu)（如行業(yè)協(xié)會等）對培養(yǎng)過程進行質(zhì)量監(jiān)控和考核，以確保畢業(yè)生掌握了足夠的專業(yè)能力和其他能力，成為合格的職業(yè)人才。

德國在四十多年的教育改革中，形成了雙元制大學教育的新型人才培養(yǎng)模式，并取得了良好效果。而我國也正處于這樣的教育改革時期，相信借鑒德國的成功經(jīng)驗會有所幫助。

注釋：

①這里的高校包括幾種類型：綜合性大學（Universitt）、應(yīng)用科學大學（Fachhochschule）[也叫Hochschule für angewandte Wissenschaften，關(guān)于這種類型學校的翻譯有多種版本，此處取與原文最貼近的翻譯。參見：陳瑩.德國雙元制高等教育體系研究[J].外國教育研究，2015（6）：119.]以及后來出現(xiàn)的雙元制大學（Duale Hochschule）。為了方便閱讀，這里將幾種學校類型統(tǒng)稱為“高?！?。

②德國的高中畢業(yè)證書實際指的是通過一種叫Abitur的考試所獲得的結(jié)業(yè)證書。與我國的高中畢業(yè)證有所區(qū)別。

③也有一些網(wǎng)站，如探路者（Wegweiser）等提供了2018年的數(shù)據(jù)，但此處采用的仍是官方權(quán)威數(shù)據(jù)版本。

參考文獻：

[1]BIBB.Duales Studium[EB/OL].[2018-04-28].https：//www.bibb.de/de/702.php.

[2][4][5][6]BIBB.AusbildungPlus.Duales Studium in Zah-len 2016.Trends und Analysen[R].Bonn，2017.

[3]陳瑩.德國雙元制高等教育體系研究[J].外國教育研究，2015（6）：119-128.

[7]Friederike Lübke.Dual Studieren.Zeit Campus [EB/OL].[2018-04-28].https：//www.zeit.de/campus/studienfuehrer-2017/duales-studium-ausbildung-gehalt.

[8]Kristin Krutkaup.Doppelter Abschluss， doppelter Stress.Spiegelonline [EB/OL].[2018-04-28].http：//www.spiegel.de/lebenundlernen/uni/duales-studium-jobaussichten-sind-gut-das-studium-aber-stressig-a-826653.html.

[9]季靖， 李玉珠.德國“雙元制大學”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式特點及啟示[J].職教論壇，2017（22）：75-80.

（責任編輯：劉東菊）

Abstract： The system of dual university studies in Germany， which has practiced and developed for several decades， has made considerable progress and gained certain experience. This system directly combines higher education with vocational education in one course， thus providing a new education system in accordance with times. Higher education in China， however， is going through a period of profound reform. At this crucial moment， the experience of dual university studies in Germany inspires us a lot， especially in the transformation from local colleges into application-oriented universities.

Key words： Germany； dual university studies； university transformation