“課程思政”視域下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的探索研究

謝甜甜

摘要：在“課程思政”視域下建立科學(xué)公正的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是實(shí)現(xiàn)課堂全方位育人的重要途徑。通過(guò)建立相應(yīng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，能夠讓教師明確教學(xué)目標(biāo)，并將“課程思政”與專業(yè)課程內(nèi)容有機(jī)融合，促使教師合理的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。本文深入分析現(xiàn)階段高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并提出幾點(diǎn)有效的優(yōu)化策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政；教學(xué)評(píng)價(jià)；策略

引言

我國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中明確提出，高校應(yīng)將立德樹人作為核心的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)各環(huán)節(jié)中融入思想政治教育，通過(guò)課程思政實(shí)現(xiàn)全方位全過(guò)程育人。然而，部分高職院校依然沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)，將知識(shí)與技能作為評(píng)價(jià)學(xué)生“學(xué)”的核心內(nèi)容，以學(xué)生評(píng)價(jià)課堂教學(xué)作為教師“教”的單一評(píng)價(jià)維度。并且，沒有覆蓋到課堂教學(xué)的微觀層面，導(dǎo)致“課程思政”立體化育人的效果并不理想。如何快速構(gòu)建全員、全過(guò)程、全課程的育人格局，以課程思政的形式將各門課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，運(yùn)用好課程思政這一綜合教育理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率是現(xiàn)階段高職院校教學(xué)改革的重點(diǎn)任務(wù)。

研究表明，大多數(shù)院校仍舊使用傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)，將知識(shí)的傳授與專業(yè)能力作為評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)的微觀層面缺乏關(guān)注和探討，導(dǎo)致課程思政立體化育人的效果并不顯著。梳理以上觀點(diǎn)，現(xiàn)有研究仍存在不足，如課程思政視域下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠健全，特別是對(duì)課程思政的教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否明確，“課程思政”的元素是否到位，時(shí)效性是否強(qiáng)，達(dá)成度是否高等方面還沒有較為系統(tǒng)的研究。

一、完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重要性

“課程思政”背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)只評(píng)價(jià)教師的現(xiàn)象，而是結(jié)合評(píng)價(jià)教師和評(píng)價(jià)學(xué)生兩個(gè)部分，評(píng)價(jià)重點(diǎn)由傳統(tǒng)關(guān)注教師轉(zhuǎn)移到更加關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促使教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，革新課堂教學(xué)方式[1]。因此，教師平常應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能力與合作能力等，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和成效，促進(jìn)學(xué)生全方面綜合發(fā)展，激發(fā)學(xué)生持續(xù)努力的內(nèi)驅(qū)力，提高整體教學(xué)質(zhì)量。教師也可以反思教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，如教學(xué)的方式、教學(xué)效果和教學(xué)時(shí)間分配等，結(jié)合實(shí)際情況不斷進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，提升自身教學(xué)水平。

建立科學(xué)公正的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是實(shí)現(xiàn)課堂全程全方位育人的有力保障，同時(shí)能夠?yàn)檎n程思政的建設(shè)提供好的經(jīng)驗(yàn)，不斷完善課程思政建設(shè)。課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)主體是課程思政，是對(duì)于課程思政實(shí)施情況的有效檢驗(yàn)。將課程思政相關(guān)的要素進(jìn)行深度整合，以此來(lái)衡量是否滿足要求或達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。課程思政是不是按要求開展？開展的如何？開展成效如何？這些問(wèn)題都需要有一套完善的評(píng)價(jià)體系，才能得以解決，這就要求我們要根據(jù)實(shí)際情況，因地制宜的把這套先進(jìn)的理念植入我們的教學(xué)中，憑借一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行衡量課程思政教學(xué)的實(shí)施。

二、課程思政理念下教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)的現(xiàn)狀與基礎(chǔ)

從課程思政理念下教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)的現(xiàn)狀來(lái)看，在對(duì)教師的評(píng)價(jià)上，目前仍然是更側(cè)重于教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，過(guò)于重視分?jǐn)?shù)等量化手段，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，評(píng)價(jià)內(nèi)容更注重標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一性，缺少個(gè)性化，評(píng)價(jià)方式也是重量化評(píng)價(jià)，輕質(zhì)性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)結(jié)果上較難拉開差距。然而，隨著課程思政理念的注入，課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)，能夠從課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)激勵(lì)體系精細(xì)化和指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)化出發(fā)，積極探索建立課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制。

一是基本構(gòu)建了課思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系。課程思政不僅要建設(shè)，更要注重建設(shè)質(zhì)量。依據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的目的和意義得到了明確，逐步形成將課程思政融入各專業(yè)課的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，旨在實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程同向同行育人取得實(shí)效。從課程思政的角度著眼建立起了考核評(píng)價(jià)和監(jiān)督檢查機(jī)制，以推動(dòng)在教學(xué)管理考核體系中設(shè)立“課程思政建設(shè)推進(jìn)”“課程思政建設(shè)成果”等專門的評(píng)價(jià)指標(biāo)；在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立“素質(zhì)”“素養(yǎng)”等思政教學(xué)指標(biāo)，實(shí)施過(guò)程性考核，精準(zhǔn)落實(shí)專業(yè)、課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)知識(shí)、能力和素質(zhì)要求權(quán)重，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程思政育人。

二是不斷完善了效能激勵(lì)體系。目前，部分高職院校已經(jīng)把課程思政的建設(shè)情況和教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果作為效能管理激勵(lì)的重要參考；把思政元素融入專業(yè)課的內(nèi)容與效果作為專業(yè)建設(shè)、專業(yè)分類、專業(yè)考評(píng)的重要依據(jù)；把教師參與課程思政建設(shè)和教學(xué)成效作為教師年度考核、職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)樹先的參考依據(jù)。在校級(jí)科研課題、教學(xué)成果、各項(xiàng)教學(xué)評(píng)比中設(shè)置專門的課程思政板塊內(nèi)容，凸顯課程思政建設(shè)的要求，加大對(duì)課程思政建設(shè)優(yōu)秀成果的支持力度。

三是逐步明確了課程思政建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。部分高職院校制定了《課程思政建設(shè)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)課程思政建設(shè)的目標(biāo)、過(guò)程、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范，對(duì)課程融入“思政元素”的量、度、質(zhì)進(jìn)行基本設(shè)定；把“思政元素”融入課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新方法和教學(xué)手段作為課程建設(shè)考核的重要指標(biāo)觀測(cè)點(diǎn)；在教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教案編寫、教學(xué)質(zhì)量反饋等評(píng)價(jià)中，明確設(shè)置“課程思政元素”考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。

三、現(xiàn)階段課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

根據(jù)對(duì)課程思政理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀分析，可以看出，部分高職院校已經(jīng)相當(dāng)重視教學(xué)評(píng)價(jià)，但是對(duì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建方面仍舊存在不少亟待解決的問(wèn)題。

（一）沒有明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

截至目前，還沒有制定明確的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求，而多數(shù)高職院校也僅僅只是根據(jù)本校實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和指標(biāo)。從某種程度上來(lái)講，沒有明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏普適性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)結(jié)果存在偏差，無(wú)法充分發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。

（二）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)功利化

在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中基本上都將教師作為評(píng)價(jià)的主體，側(cè)重考察教師教學(xué)行為，主要從教態(tài)、教法、教材內(nèi)容、學(xué)生成績(jī)等維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且以評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師學(xué)期考核、職稱評(píng)定的重要參考，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為教學(xué)管理質(zhì)量的主要依據(jù)。這樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目的過(guò)于功利化，無(wú)法切實(shí)提升教師的教學(xué)水平和綜合素養(yǎng)，這與“課程思政”中以立德樹人為根本、以學(xué)生為教育主體的理念也是不相符的。

（三）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)維度單一

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該從多角度、全方位對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。但在實(shí)際課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，忽視了其他評(píng)價(jià)主體的作用[2]。比如，督導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、第三方評(píng)價(jià)等等。將學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量的核心內(nèi)容，導(dǎo)致教師在創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法時(shí)擔(dān)心學(xué)生接受程度不高，影響自身考評(píng)，不敢輕易嘗試新的課堂教學(xué)方法。這樣一來(lái)，不僅沒有通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)提升教學(xué)質(zhì)量，反而在教學(xué)過(guò)程中畏手畏腳，造成了適得其反的效果。

（四） 課程思政植入痕跡明顯

在課程思政實(shí)施過(guò)程中，個(gè)別教師課程思政意識(shí)不足，在開展課堂教學(xué)時(shí)存在為了課程思政而課程思政的情況，課程思政和課堂教學(xué)內(nèi)容存在兩張皮的現(xiàn)象，將課程思政內(nèi)容單獨(dú)拿出來(lái)作為課堂的一個(gè)小環(huán)節(jié)來(lái)展開，與講授內(nèi)容融合不夠緊密，課程思政開展形式比較刻板、生硬，植入痕跡明顯，課程思政效果不明顯。

四、課程思政視域下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)路徑

（一）明確課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的和內(nèi)容

“課程思政”視域下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理念和方法，遵循新時(shí)代人才培養(yǎng)的理念，對(duì)課堂教學(xué)的成效多維度、多角度的全面評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容既要注重評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果，還要注重評(píng)價(jià)課堂教學(xué)過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋幫助教師不斷提升教育教學(xué)水平和綜合素養(yǎng)。課程思政培養(yǎng)的目的是結(jié)合課程目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，課程思政目標(biāo)作為課程目標(biāo)的先導(dǎo)。課程思政教學(xué)的評(píng)價(jià)要和師德師風(fēng)的提升與評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程思政和師資隊(duì)伍建設(shè)的有機(jī)統(tǒng)一。

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，多數(shù)教師僅僅是按照既定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，這種方式只是將教材中的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，不僅制約了學(xué)生綜合發(fā)展，也無(wú)法激發(fā)教師的教學(xué)能力。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，也只是評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方法，忽視了課程內(nèi)容的合理性，是否符合新時(shí)代大學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，從學(xué)校的角度來(lái)講，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念，完善評(píng)價(jià)內(nèi)容。首先，要評(píng)價(jià)課程思政融入課堂教學(xué)的內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、合理性。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容合理選取教材，幫助學(xué)生精準(zhǔn)的掌握教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，充分利用傳統(tǒng)文化引導(dǎo)學(xué)生更牢固的掌握知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和人文素養(yǎng)。其次，評(píng)價(jià)教師開展課程思政的教學(xué)方法。教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生都能夠積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作精神，為學(xué)生今后生活和工作打下良好的基礎(chǔ)[3]。

（二）建立多元化的評(píng)價(jià)方法

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法主要是以學(xué)生為主，教師互相評(píng)價(jià)和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)為輔。但在實(shí)際開展教學(xué)評(píng)價(jià)工作中，又只注重學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，忽視其他評(píng)價(jià)主體的作用。因此，應(yīng)建立多元化的評(píng)價(jià)方法，及時(shí)調(diào)整教師的評(píng)價(jià)方式，使得教師在授課過(guò)程中明確、直觀的體會(huì)到自己的教學(xué)行為，有助于教師在教學(xué)過(guò)程中能夠更直觀的感受自身的教學(xué)行為并進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化，也能夠發(fā)揮到課堂監(jiān)督和管理的作用。

課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)是一種綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)理念，從不同的評(píng)價(jià)主體，通過(guò)不同的信息來(lái)源，獲取更全方位的教學(xué)信息。這些信息的來(lái)源主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行之間的評(píng)價(jià)、專家督導(dǎo)評(píng)價(jià)和教師互評(píng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)等等。學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是采集學(xué)生對(duì)教學(xué)和自身學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)效果意見的評(píng)價(jià)。同行評(píng)價(jià)是指同行專家對(duì)教師教學(xué)及效果進(jìn)行的評(píng)價(jià)。學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)制度是同行（專家）評(píng)價(jià)的重要形式，也是從專家角度審視教師課堂教學(xué)的重要維度。教師之間互相評(píng)價(jià)能夠從不同的角度提出專業(yè)的意見，方便教師互相探討共同研究，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。上層領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)也很重要，一般分為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)和二級(jí)教學(xué)院系領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，院系領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本專業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)更加熟悉，因此應(yīng)該更加重視院系領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)。成立專門的質(zhì)量控制監(jiān)督機(jī)構(gòu)，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行檢查、督導(dǎo)、管理。此外，教師自評(píng)是教師對(duì)本身教學(xué)情況和教學(xué)水平的自我監(jiān)督和評(píng)價(jià)，也是自我診斷的一種方式，也同樣應(yīng)該得到重視。

（三）建立健全教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要作用應(yīng)該是通過(guò)準(zhǔn)確、合理的評(píng)價(jià)結(jié)果，助力課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，如果評(píng)價(jià)結(jié)果不夠準(zhǔn)確，那么課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系也只是流于形式。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，充分利用教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋也是非常關(guān)鍵的，將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給任課教師，能夠讓教師積極優(yōu)化教學(xué)方法，以此來(lái)提高教師教學(xué)水平。上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師評(píng)價(jià)的信息應(yīng)在課堂結(jié)束后及時(shí)反饋給教師，教師通過(guò)個(gè)人意見和過(guò)程評(píng)分及時(shí)了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)；學(xué)生的評(píng)價(jià)意見應(yīng)該在收集整理完成后，及時(shí)反饋給教師；教師之間互相評(píng)價(jià)可以通過(guò)高校定期開展教學(xué)研討會(huì)后公布，要求每一名教師總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，取其精華去其糟粕，提升高校師資隊(duì)伍整體教學(xué)水平[5]。

此外，可以與第三方機(jī)構(gòu)開展合作，充分利用信息化手段，開發(fā)教學(xué)評(píng)價(jià)管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果即時(shí)反饋、公開反饋。教師及教學(xué)管理者可實(shí)時(shí)查看教師的評(píng)價(jià)結(jié)果和意見建議，動(dòng)態(tài)了解教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，做到即評(píng)即改。教師可以通過(guò)平臺(tái)在課堂上實(shí)時(shí)發(fā)起評(píng)價(jià)問(wèn)卷，學(xué)生通過(guò)手機(jī)或電腦端完成本堂課的評(píng)教或日常反饋。形成教學(xué)評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)，并對(duì)所有的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，形成反饋報(bào)告。將評(píng)價(jià)過(guò)程與結(jié)果“放在陽(yáng)光下運(yùn)行”，為積極的開展改進(jìn)教學(xué)提供重要依據(jù)。

結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，將課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)融入“思政元素”是非常有必要的。堅(jiān)持課程思政的教學(xué)目標(biāo)，建立合理的、客觀的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以提升教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，而且能擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面，同時(shí)，對(duì)課程思政建設(shè)也有一定的推動(dòng)作用。總而言之，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是通過(guò)評(píng)價(jià)手段發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)問(wèn)題，它是衡量教學(xué)質(zhì)量的主要途徑之一?！罢n程思政”視域下的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)該將提升課堂教學(xué)質(zhì)量為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)校的三全育人作用，不斷完善和優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，以此促進(jìn)課堂教學(xué)中課程思政教育改革，為社會(huì)輸送更多高質(zhì)量、高素質(zhì)的綜合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）