基于大單元任務(wù)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課改實(shí)踐研究

■摘 要：在高質(zhì)量發(fā)展的大背景下，職業(yè)院校大多將創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)作為教學(xué)改革的核心目標(biāo)。本文分析提出應(yīng)通過基于大單元任務(wù)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課堂實(shí)踐研究體系構(gòu)建，培養(yǎng)社會(huì)所需的高技能創(chuàng)新人才。

■關(guān)鍵詞：大單元任務(wù)；課程改革；通用核心能力

一、研究背景

2014年3月教育部下發(fā)關(guān)于印發(fā)《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》的通知，這對構(gòu)建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系，推動(dòng)文化傳承創(chuàng)新具有重要作用。在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的同時(shí)努力提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，正好可以彌補(bǔ)現(xiàn)行語文教育的不足。課程是教育目標(biāo)、教育理念的直接載體。只有課程改革了，教師才能變，學(xué)生才能變，學(xué)校才能變。

綜上所述，新課程改革主要基于以下三個(gè)原因：第一，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承是每一個(gè)教師的使命。第二，通用核心能力標(biāo)準(zhǔn)要求與我國職業(yè)教育培養(yǎng)高素養(yǎng)人才的培養(yǎng)目標(biāo)完全一致。第三，隨著信息技術(shù)的不斷普及和發(fā)展，混合式教學(xué)以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)為主要特征，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，課程改革勢在必行。以大單元任務(wù)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課堂實(shí)踐研究為依托的新課程體系就是在這種背景和形勢下孕育而生的。

二、構(gòu)建新課程體系的必要性

由于課改前傳統(tǒng)課堂多只關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識內(nèi)容教學(xué)，忽視了語文課堂對學(xué)生多元化文化能力的培養(yǎng)，這也常常導(dǎo)致基礎(chǔ)學(xué)科被邊緣化，只有以跨學(xué)科為導(dǎo)向、以綜合素養(yǎng)為依托構(gòu)建新課程體系，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式才能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的需求。

廣州市輕工技師學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）通過對基于大單元任務(wù)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課堂實(shí)踐創(chuàng)新進(jìn)行應(yīng)用研究，重新制定出課程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建新的教學(xué)模式，為高質(zhì)量發(fā)展提供保障。

（一）實(shí)踐意義

通過研究基于大單元任務(wù)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課堂實(shí)施路徑，建構(gòu)以學(xué)生為中心的新格局。在實(shí)踐研究中緊扣語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)兩條線，探究閱讀理解豐富多彩的樣式，尋求語文學(xué)習(xí)空間的拓展途徑，建立開放的、復(fù)雜的、多元的多維溝通模式，促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓——傳統(tǒng)價(jià)值觀，能夠通過現(xiàn)代課堂傳遞給每一位學(xué)生。利用大單元任務(wù)重新整合教學(xué)內(nèi)容，能更加充分地滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，在促進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新的同時(shí)極大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和核心素養(yǎng)能力的提高。與舊課標(biāo)相比，新課標(biāo)更能從社會(huì)需求和歷史使命的角度吸引學(xué)生，具有延續(xù)性和持續(xù)性，促使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，在成為課堂主體的過程中，提升技能獲得知識，使學(xué)生養(yǎng)成批判性思維習(xí)慣，為培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新之處

與傳統(tǒng)語文課堂相比，大單元教學(xué)打破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容孤立的單元模式，將不同的獨(dú)立篇章視作一個(gè)整體，通過對單元內(nèi)容的梳理與整合，以大觀念大任務(wù)為核心，考慮學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和興趣，圍繞確定的大單元任務(wù)的主題意義對其進(jìn)行整合，劃分出子任務(wù)及對應(yīng)內(nèi)容。在主題意義的統(tǒng)領(lǐng)下，將各個(gè)子任務(wù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，構(gòu)建彼此聯(lián)系、邏輯清晰的單元教學(xué)和學(xué)習(xí)體系。重新設(shè)置具有典型任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再次精簡，學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中獲得語言知識與語言能力，同時(shí)提升思維活躍度。

基于通用核心能力項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)注重實(shí)踐和過程，強(qiáng)調(diào)解決真實(shí)問題；強(qiáng)調(diào)知識與能力并重，倡導(dǎo)“做”中“學(xué)”；強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的授課方式以及注重知識的跨學(xué)科遷徙及其與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)聯(lián)。

（三）注重跨學(xué)科能力的培養(yǎng)

以通用核心能力為依托的新課程注重學(xué)生跨學(xué)科能力的培養(yǎng)，著重點(diǎn)在于對不同學(xué)科的知識進(jìn)行整合，通過多元化的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以王者榮耀游戲化課堂為例，通過開展最強(qiáng)王者PK賽的游戲化課堂，培養(yǎng)學(xué)生描述傳統(tǒng)文化中重要的歷史人物及事件，辯證地看待其歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，教師布置大單元任務(wù)：結(jié)合學(xué)生最喜歡的王者榮耀游戲里涉及的歷史人物、相關(guān)故事和歷史時(shí)期，把這些歷史人物與游戲角色一一對應(yīng)起來。在完成大單元任務(wù)過程中，學(xué)生可以借助已有經(jīng)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)或向教師求助。課前讓學(xué)生尋找資料并發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力制作PPT；課中讓學(xué)生在課上講解自己制作的PPT。該課程教學(xué)要達(dá)成以下三個(gè)分層目標(biāo)：一是學(xué)生能夠有邏輯地詢問、記錄、講述難忘的王者故事，表達(dá)自己的觀點(diǎn)；二是學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖對收集到的歷史故事進(jìn)行整理歸納，并運(yùn)用到寫作當(dāng)中；三是學(xué)生能夠通過圖書資料、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等資源對歷史人物和大事件進(jìn)行調(diào)查，了解并分享偉大人物和重大事件的信息，在交流中找尋這些歷史人物故事帶給人們的啟發(fā)，增強(qiáng)文化自信。課中教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生將游戲角色與真實(shí)歷史人物原型匹配的活動(dòng)環(huán)節(jié)。學(xué)生需要把在網(wǎng)上查找的歷史故事匹配還原到游戲情節(jié)中，通過對這些歷史資料的分析，制作PPT在課堂進(jìn)行展示分享自己的方案，以助于學(xué)生拓寬視野，加深對歷史事件和歷史傳統(tǒng)人物的印象。學(xué)生需要在講臺以教師身份進(jìn)行游戲角色扮演和即興演講。這樣的表現(xiàn)方式更加生動(dòng)、具體、直接，更能被學(xué)生接受。學(xué)生直言：“我更喜歡享受課堂上玩游戲的感覺，更喜歡這樣真實(shí)的情感表達(dá)的時(shí)刻?！睂τ谀切┮恢睊暝诶斫饪菰锏奈谋鹃喿x的學(xué)生，這樣的方式更讓他們感到舒適和易于接受。游戲化教學(xué)不僅使學(xué)生能夠接受完整的通識教育，也使學(xué)生的綜合能力得以全面提升。生動(dòng)有趣的課堂學(xué)習(xí)模式以及師生的互動(dòng)，能夠讓學(xué)生深入體驗(yàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時(shí)可使沉迷網(wǎng)游的學(xué)生慢慢走出自我中心，從關(guān)注虛擬世界開始逐漸對外部的真實(shí)世界產(chǎn)生興趣。通過對外部世界更多角度的了解，幫助學(xué)生更好地定義自己。

新課改主要目的是通過大單元任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生多元化的閱讀技巧和對經(jīng)典國粹的審美能力，并使學(xué)生在動(dòng)態(tài)中了解中國傳統(tǒng)文化中的歷史人物故事與歷史事件，豐富他們的綜合跨學(xué)科知識。通過不斷復(fù)盤的形式和多角度討論，加深學(xué)生對課文內(nèi)容、細(xì)節(jié)以及重點(diǎn)句子的進(jìn)一步理解。教師在課前通過線上平臺設(shè)計(jì)了三個(gè)分層次的子任務(wù)。任務(wù)一是利用閱讀文章中的關(guān)鍵詞填空；任務(wù)二是從所給的關(guān)鍵詞中選擇合適的，完成描寫人物特征的句子；任務(wù)三是從所給的關(guān)鍵詞中教師選擇合適的句子完成歷史事件的描寫。在設(shè)計(jì)單元任務(wù)這一環(huán)節(jié)中教師通過引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自做、自助、自悟，即指導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識，運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)策略方法。在設(shè)計(jì)單元任務(wù)的測評部分設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，引導(dǎo)學(xué)生從自評互評等方面對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生們在互評中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)并完善自己制定的PPT方案。這樣做的目的是便于學(xué)生復(fù)習(xí)掌握本單元的要點(diǎn)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的語言運(yùn)用能力，從而提高語文學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的高階思維能力。

從大單元任務(wù)的設(shè)計(jì)中可以看到，與傳統(tǒng)分課時(shí)教學(xué)不同的是，主題單元教學(xué)以主題和任務(wù)為主線，圍繞主題意義為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，從內(nèi)容和語言層面幫助學(xué)生由淺入深地進(jìn)行體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識有效遷移，得到學(xué)習(xí)理解→應(yīng)用實(shí)踐→遷移創(chuàng)新這一完整流程的體驗(yàn)。

語文教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生積累語言知識，還需讓學(xué)生去品析欣賞語言，感受語言的無窮趣味與魅力，其中最好的方法是讓學(xué)生走進(jìn)各類名著。開展基于戲劇表演形式的大單元任務(wù)課堂教學(xué)，由小組成員共同分析，以達(dá)到解決問題、商討制訂計(jì)劃的目的。通過角色互換，保證每位小組成員都能參與。通過“做中學(xué)”，基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，提升跨學(xué)科思維。通過戲劇表演形成將閱讀、思維、語言、創(chuàng)造以及表演相結(jié)合的教學(xué)模式，重在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對四大名著的閱讀興趣，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生思維能力和語言能力，鍛煉學(xué)生聽、說、讀、演等方面的能力?？傊ㄟ^回顧、整理、情境問題解決、游戲化練習(xí)、分層個(gè)性化練習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，在活動(dòng)中進(jìn)一步積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、跨學(xué)科意識和跨學(xué)科能力的高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

三、結(jié)束語

綜上所述，基于大單元任務(wù)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課改實(shí)踐研究，以互聯(lián)網(wǎng)資源為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生自身專業(yè)知識與通用核心能力掛鉤及關(guān)注未來的專業(yè)發(fā)展，形成課后自學(xué)和課上強(qiáng)化為主要形式的混合學(xué)習(xí)模式，它使學(xué)科教學(xué)更具有整體性、關(guān)聯(lián)性、邏輯性和層次性，有利于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，從而建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識，有效提升解決問題的關(guān)鍵能力。

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（作者單位：廣州市輕工技師學(xué)院）