“一帶一路”背景下高職院校留學(xué)生專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的革新與實(shí)踐

陳爽

■摘 要：隨著我國高等職業(yè)教育國際化步伐的加快，沿用針對(duì)國內(nèi)學(xué)生的專業(yè)課程培養(yǎng)體系去開展“一帶一路”沿線國家留學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)存在著各種問題。筆者針對(duì)重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)留學(xué)生的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了重構(gòu)優(yōu)化的革新與實(shí)踐，以期助力提升高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)與“一帶一路”建設(shè)需求之間的匹配度，切實(shí)滿足國內(nèi)外人才市場的需求。

■關(guān)鍵詞：“一帶一路”；留學(xué)生；專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)

■課 題：本文系重慶市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)2020年度高等教育科學(xué)研究課題“‘一帶一路背景下高職院校留學(xué)生專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的探索與實(shí)踐”（課題編號(hào)：GY201010）的研究成果。

隨著“一帶一路”建設(shè)的不斷推進(jìn)，加速了高等教育國際化的進(jìn)程，中國成為全球新的高等教育國際化大國。越來越多的高職院校開始積極投身于留學(xué)生教育，高職院校的留學(xué)生人數(shù)呈快速增長趨勢(shì)。如何解決留學(xué)生教育中規(guī)模與質(zhì)量錯(cuò)位、招生與培養(yǎng)脫節(jié)等問題成為高職院校國際化發(fā)展面臨的主要問題。

高職院校留學(xué)生教育起步較晚，尚未建立成熟、完善的教育教學(xué)體系。目前國內(nèi)高職院校針對(duì)參加學(xué)歷教育的留學(xué)生通常采用第一學(xué)年集中學(xué)習(xí)中文，第二學(xué)年和第三學(xué)年才開展專業(yè)課程教學(xué)的模式。留學(xué)生專業(yè)課程教學(xué)大都采用學(xué)校統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，留學(xué)生教學(xué)的組織形式一般采用單獨(dú)列班或跟班形式，符合條件的留學(xué)生將與同年入學(xué)的國內(nèi)學(xué)生同時(shí)畢業(yè)。留學(xué)生面對(duì)的是和國內(nèi)學(xué)生一樣的課程考核標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，留學(xué)生參加專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)還受到國內(nèi)政策的影響和限制。

重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院與“一帶一路”沿線的13個(gè)國家開展了海外留學(xué)生培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)，通過實(shí)施高職國際合作CEC模式服務(wù)國家“一帶一路”建設(shè)，2020年在校的全日制國（境）外留學(xué)生人數(shù)（一年以上）達(dá)98名。由重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院與俄羅斯莫斯科國立工藝大學(xué)合作設(shè)立的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)也已揭牌。目前，留學(xué)生所學(xué)專業(yè)為移動(dòng)通信技術(shù)、機(jī)電一體化、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、建筑工程、物流管理和旅游管理等理工科類專業(yè)。

高職院校的留學(xué)生大部分來自非英語母語國家，漢語水平普遍偏低，其英語水平也不理想。語言成為留學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最大障礙，尤其在專業(yè)課程的教學(xué)中，隨著留學(xué)生專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐的開展，暴露出在教學(xué)中無論是英語、漢語還是雙語并用都并非最佳的選擇問題。留學(xué)生所在國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平極不平衡，面對(duì)的企業(yè)需求與未來發(fā)展也不盡相同，根據(jù)我國國情設(shè)計(jì)的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性也值得商榷。

一、高職院校留學(xué)生專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)革新的價(jià)值認(rèn)知

（一）留學(xué)生專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)革新是高職院校國際化的內(nèi)在需求

對(duì)“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生教育現(xiàn)狀，高職院校國際影響力提升的有效途徑與方法，留學(xué)生人才培養(yǎng)模式以及留學(xué)生培養(yǎng)課程體系等方面，國內(nèi)學(xué)者開展了深入的分析、研究和探討，提出了諸如多位一體、多證融合的培養(yǎng)模式，遷移學(xué)習(xí)構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)等理念，以及國際化的發(fā)展策略。更多的學(xué)者將重心放在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化和高職院校專業(yè)建設(shè)之路探索等共性問題上，提出了諸如人才培養(yǎng)主體的多元化，培養(yǎng)過程的實(shí)踐性和方案的科學(xué)性、有效性與可操作性要求。

根據(jù)留學(xué)生的特點(diǎn)構(gòu)建符合雙高專業(yè)群建設(shè)要求的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了因材施教的根本要求，既是留學(xué)生培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是推進(jìn)高職院校雙高專業(yè)群建設(shè)的重要組成部分。同時(shí)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)國際課程標(biāo)準(zhǔn)，提高留學(xué)生培養(yǎng)水平，既是高職院校服務(wù)國家 “一帶一路”建設(shè)的重要途徑，也是高職院校能夠持續(xù)高質(zhì)量開展留學(xué)生教育的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

（二）高職院校開展留學(xué)生專業(yè)課程教育的優(yōu)劣勢(shì)分析

在師資配備、辦學(xué)條件、國際化水平等方面，高職院校與本科學(xué)校相比仍存在較大的差距?，F(xiàn)有的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與留學(xué)生的客觀條件和實(shí)際需求存在偏差，帶來了人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、專業(yè)課程教學(xué)體系不匹配、國際課程標(biāo)準(zhǔn)不完備等諸多問題。既不利于留學(xué)生的就業(yè)與未來發(fā)展，也不利于高職院校開展國際教育。

同時(shí)，采用以漢語為主、英語為輔的專業(yè)課教學(xué)方式對(duì)非英語國家的留學(xué)生而言，既難以達(dá)到學(xué)校實(shí)現(xiàn)雙高專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的要求，也難以滿足留學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能的需求。選用雙語或英語教材由外教或取得國際職業(yè)資格證書的教師來開展教學(xué)活動(dòng)的國際課程標(biāo)準(zhǔn)，其適應(yīng)性與適用性尚需實(shí)踐的檢驗(yàn)。

（三）高職院校開展留學(xué)生專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)改革的必然性

教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)性很強(qiáng)，不僅要從理論上去分析影響其質(zhì)量的諸多要素，分析各個(gè)要素對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響程度，發(fā)掘它們內(nèi)在的相互聯(lián)系，而且必須在實(shí)踐中檢驗(yàn)每一套教學(xué)體系，評(píng)價(jià)各種構(gòu)建方法與途徑的優(yōu)劣，通過不斷優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐體系最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

開展留學(xué)生專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)改革與實(shí)踐既是重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為核心，以質(zhì)量求發(fā)展、以特色創(chuàng)品牌辦學(xué)理念的具體表現(xiàn)，也是培養(yǎng)“開拓、務(wù)實(shí)、奮斗、奉獻(xiàn)”的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才的內(nèi)在要求。

二、高職院校留學(xué)生專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的改革與實(shí)踐的路徑思考

（一）研究的體系與內(nèi)容

筆者以重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在讀全日制留學(xué)生為研究對(duì)象，針對(duì)該校雙高專業(yè)群建設(shè)以及職業(yè)教育課程國際標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的具體要求，挖掘制約留學(xué)生專業(yè)技能提升的關(guān)鍵因素；探索“一帶一路”沿線留學(xué)生特點(diǎn)，并具有一定國際化水平的、特色鮮明的留學(xué)生專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。研究內(nèi)容包括留學(xué)生專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與國際課程標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀研究、留學(xué)生專業(yè)技能提升關(guān)鍵制約因素的分析、留學(xué)生專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建與優(yōu)化。

（二）研究的思路與方法

以重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)方案（留學(xué)生）中的“培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)運(yùn)行與實(shí)施”諸要素為抓手，采用問卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析的方法，提煉留學(xué)生就業(yè)目標(biāo)與專業(yè)知識(shí)、技能需求的信息，分析制約留學(xué)生專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐能力提升的關(guān)鍵因素。按照“問題提出—理論考察—實(shí)踐反思—路徑重構(gòu)”的技術(shù)路線，精細(xì)化留學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)，分析各要素對(duì)留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的影響，以專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量為考查點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對(duì)留學(xué)生專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析。

建立一個(gè)以留學(xué)生專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為輸入，專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量為輸出，諸多教學(xué)要素為傳遞模塊，影響因素權(quán)重為傳遞模塊增益系數(shù)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為反饋模塊的閉環(huán)研究與實(shí)踐系統(tǒng)模型。通過優(yōu)化傳遞模塊中諸多要素，構(gòu)建符合留學(xué)生就業(yè)與技能需求的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)提高留學(xué)生專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)在制定與實(shí)施過程中的科學(xué)性、規(guī)范性、合理性以及有效性。

三、高職院校留學(xué)生專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐

（一）開展問卷調(diào)查

調(diào)查問卷表中共列有10個(gè)項(xiàng)目，包括留學(xué)生基本信息、漢語水平、對(duì)專業(yè)的了解程度、未來職業(yè)取向、所學(xué)專業(yè)對(duì)未來職業(yè)契合度、專業(yè)課與實(shí)訓(xùn)課比例的合適度、課程數(shù)量與課時(shí)的適宜度、學(xué)習(xí)的效果、教師對(duì)學(xué)習(xí)的幫助度、專業(yè)課程考試難易度等關(guān)鍵問題。調(diào)查對(duì)象為全校在讀的留學(xué)生，采用線上和線下的方式進(jìn)行。

（二）模型的優(yōu)化

分析收集的高職院校與重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院留學(xué)生專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，基于聚類分析法構(gòu)建多元評(píng)價(jià)模型，分析各參數(shù)間的相互關(guān)系與權(quán)重，評(píng)估影響留學(xué)生專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的諸多因素。優(yōu)化“培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)運(yùn)行與實(shí)施”等諸多要素，制定了專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的第一版方案。通過此閉環(huán)傳遞模型，探尋雙高專業(yè)群建設(shè)對(duì)留學(xué)生專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求與留學(xué)生技能培養(yǎng)和未來發(fā)展內(nèi)在需求之間的一致性。

（三）質(zhì)量評(píng)估

質(zhì)量評(píng)估應(yīng)堅(jiān)持 “學(xué)生中心、就業(yè)導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的基本理念。通過持續(xù)對(duì)留學(xué)生專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全員、全方位、全過程評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)結(jié)果指導(dǎo)人才培養(yǎng)過程的優(yōu)化，持續(xù)提升留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。評(píng)估采用三輪教學(xué)周期遞進(jìn)式開展，按照教師職稱高低搭配分成對(duì)比組進(jìn)行。

四、結(jié)束語

筆者在分析影響留學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能提升諸多因素的基礎(chǔ)上，建立了具有系統(tǒng)性、整體性、動(dòng)態(tài)性的留學(xué)生專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量控制閉環(huán)模型，在重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)開展了符合雙高專業(yè)群建設(shè)要求的留學(xué)生專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的改革與實(shí)踐。

綜上所述，只有堅(jiān)持教育公平與效率相統(tǒng)一原則，建立健全體現(xiàn)高等職業(yè)教育特色并適應(yīng)留學(xué)生真實(shí)水平和職業(yè)需求的專業(yè)課程評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，滿足留學(xué)生技能培養(yǎng)和未來發(fā)展內(nèi)在需求之間的一致性要求，才能不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)于“一帶一路”建設(shè)。

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（作者單位：重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）