大概念視域下如何有效提升小學(xué)生的語用能力

陳奕涵

摘 要：語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，小學(xué)生語用能力的高低會直接影響到語文課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師會下意識從多方面去培訓(xùn)和提升學(xué)生的語用能力，意在通過相應(yīng)的教育和指導(dǎo)來從整體層面提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。本文將立足于大概念這一視域之下，就如何融合和應(yīng)用大概念理論來有效提升小學(xué)生的語用能力做出深入分析和探究。

關(guān)鍵詞：大概念；小學(xué)生；小學(xué)語文；語用能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）24-0239-03

提升小學(xué)生的語文運用能力需要歷經(jīng)一個相對漫長的過程，之前語文教師多會選用幾種固定且傳統(tǒng)的教學(xué)方式來開展語用能力的訓(xùn)練，久而久之，小學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)模式當(dāng)中會產(chǎn)生抵觸或者排斥心理。為了改善這一情況，當(dāng)前有越來越多的語文教師選擇嘗試應(yīng)用大概念這一理論，采用大概念思想來構(gòu)建基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)體系，以逐步提升小學(xué)生對語文文本內(nèi)容的理解能力，同時在潛移默化中培養(yǎng)和增強(qiáng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、關(guān)于大概念的簡要闡述

對于小學(xué)語文教學(xué)工作以及小學(xué)生語用能力的培養(yǎng)任務(wù)而言，大概念的學(xué)科內(nèi)涵要更具獨特性和專屬性，其指的是其中最具實用性的部分。從理論層面來解釋，大概念其實體現(xiàn)的是世界萬物的自然規(guī)律，以大概念作為教學(xué)指導(dǎo)理念，可以在很大程度上拓展語文教學(xué)的空間范疇，語文教師需要引導(dǎo)小學(xué)生用更加科學(xué)的視野與更強(qiáng)的思維去重新審視和觀察自己所生活的世界以及環(huán)境，要盡可能凸顯出科學(xué)教育的世界觀和大自然觀。關(guān)于大概念的特點，其可以體現(xiàn)在如下幾個方面：其一，形式多元化，學(xué)科內(nèi)涵、學(xué)科主體。原理觀念等都屬于大概念的體現(xiàn)形式。比如在小學(xué)語文教學(xué)中所要講授的送別詩詞的意象便是語文科學(xué)當(dāng)中的一種大概念。其二，包容性很強(qiáng)，大概念可以把很多知識內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起并做出科學(xué)有效的組織。其三，本質(zhì)性特征，大概念擁有著非常顯著的本質(zhì)性特征，特別是在組織相關(guān)知識內(nèi)容時，其會重點關(guān)注這些知識內(nèi)容的內(nèi)在本質(zhì)，而不會只考慮表面特征。其四，顯著抽象性，抽象性屬于情境化知識的共同特征，之所以稱之為大概念，其核心不在于大，其代表的是觀念和觀點。大概念所反映的思維模式以多元和變化為基調(diào)。其五，概念普遍性，大概念當(dāng)中的概念屬于普遍性的概念范疇，其不是針對某一種事物做出的單獨定義，而是可以實現(xiàn)不同時間、文化以及情境領(lǐng)域的有效遷移的。概念主要是從學(xué)習(xí)內(nèi)容中獲得，是學(xué)生對核心問題的思考對象，在理解概念時，可以轉(zhuǎn)移到不同情景中。

二、大概念視域下提升小學(xué)生語用能力的有效策略

（一）強(qiáng)化語用訓(xùn)練力度，精準(zhǔn)掌握語用形式

把握語用形式語用能力的培養(yǎng)不能靠理論，而是需要在實踐訓(xùn)練中提升。所以，在語文課堂教學(xué)中，教師要有意識地為學(xué)生提供語用訓(xùn)練機(jī)會，帶學(xué)生找準(zhǔn)語用點，關(guān)注文本語言表達(dá)的特色點，逐步把握語用形式。在這基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠更多了解語用技巧，同時在語用訓(xùn)練中提升實踐能力，這對于學(xué)生養(yǎng)成主動表達(dá)自己觀點的意識和能力都具有積極影響。例如，語文教師在講授《觀潮》這一篇課文內(nèi)容時，為了讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中把握語用形式，建議語文教師要提高對語用訓(xùn)練落實的重視程度。首先要求學(xué)生們將課文分為“潮來前——潮來時——潮來后”的順序，然后要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上參與到對文本內(nèi)容的表達(dá)中。在課文講授過程中，語文教師可以主動邀請學(xué)生回答潮來前的江面描寫，同時還以問答的形式讓學(xué)生表達(dá)潮來時所描寫的“隆隆的響聲”是什么樣的？“白線”是什么樣子的？人們怎么沸騰的？潮來后江面怎樣恢復(fù)平靜的？借助相應(yīng)問題的提出，學(xué)生不得不結(jié)合課文表達(dá)自己的觀點和認(rèn)識，從而得到了充分的語用訓(xùn)練。除此之外，語文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，體會作者在描寫“觀潮” 時所用的語言用法之妙，帶學(xué)生一步步了解到語用的形式，這對于進(jìn)一步提升小學(xué)生的語用能力具有重要作用。

（二）組織開展單元教學(xué)，針對性培養(yǎng)小學(xué)生的語用能力

在大概念視域之下，建議語文教師在實際教學(xué)中可以多組織開展以單元為整體的教學(xué)活動，在此過程中針對性去培養(yǎng)和增強(qiáng)小學(xué)生的語用能力。語文教師可以嘗試從以下幾點來著手進(jìn)行：

1.明確清楚具體問題

開展單元教學(xué)活動對于提高小學(xué)生的語文運用能力有著很強(qiáng)的推動作用?；诖蟾拍顏順?gòu)建單元教學(xué)需要重點研究諸多問題?？紤]到單元內(nèi)容的異質(zhì)性特征，加之學(xué)科大概念的抽象性，小學(xué)生很難在短時間內(nèi)做到充分理解。此時就需要通過陳述基本問題來實現(xiàn)單元教學(xué)內(nèi)容與大概念的良好銜接，其中基本問題發(fā)揮的便是橋梁作用。這不僅能明確一個有特定主題單元的內(nèi)容，還能促進(jìn)知識之間的聯(lián)系和遷移。開展單元教學(xué)活動，提出基本問題，需遵循兩個原則：其一，以語言學(xué)科大概念為中心，能有效容納單元內(nèi)容。其二，問題的提出能激發(fā)學(xué)生深刻思考單元教學(xué)的內(nèi)容。例如，語文教師在組織開展具體教學(xué)工作時，根據(jù)每一單元的主題，首先理清單元知識的題材，并比較分析各自的異同，進(jìn)而設(shè)置出一系列問題，要多引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合自身真實的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，討論自己是否認(rèn)同作者所表達(dá)的態(tài)度和觀點，并給出理由，也可以組織學(xué)生們以小組為單位來開展相應(yīng)的討論。單元教學(xué)所提出的問題圍繞科學(xué)發(fā)展觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，做到層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的深刻思考。思考單元問題能有效補(bǔ)充學(xué)生的語文知識，彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗的不足，起到引導(dǎo)學(xué)生過渡思維的作用，進(jìn)而幫助學(xué)生全面、準(zhǔn)確而又深刻地理解單元課文的含義。

2.重視學(xué)習(xí)結(jié)果

學(xué)生學(xué)習(xí)是保證課堂教學(xué)生命力的源頭動力，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中學(xué)生們會都需要完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，只有當(dāng)學(xué)生們順利完成了上一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)并獲得了有價值的學(xué)習(xí)結(jié)果之后才可繼續(xù)進(jìn)入到下一個環(huán)節(jié)。學(xué)生們完成每一個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程也代表著教師在逐步實現(xiàn)各項具體的教學(xué)目標(biāo)。在實際教學(xué)中，語文教師需要將重點集中在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)工作當(dāng)中，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高對文本語言的關(guān)注度，進(jìn)而在潛移默化中去逐步提升學(xué)生們的語用能力。關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)計，其主要涉及如下幾個方面的內(nèi)容：其一，學(xué)生是否能夠發(fā)現(xiàn)并理解作者想要表達(dá)的思想情感以及價值觀念。其二，學(xué)生是否關(guān)注到了作者本人對待問題的態(tài)度和想法，能夠?qū)W習(xí)和借鑒作者高超的論證方式，從作者的論證思維以及邏輯展現(xiàn)中獲得啟發(fā)。其三，學(xué)生能夠通過剖析課文內(nèi)容去聯(lián)系實際，聯(lián)想自己真實的生活，并且能夠建立起批判意識。其四，是否有助于學(xué)生建立起正確的學(xué)習(xí)觀念，并且應(yīng)用到梳理、探究以及反思當(dāng)中。

（三）閱讀積累，奠定語用基礎(chǔ)

閱讀是引領(lǐng)學(xué)生言語表達(dá)的重要途徑，也是學(xué)生進(jìn)行語言積累的寶貴資源庫。為了有效培養(yǎng)小學(xué)生的語用能力，教師可以從閱讀教學(xué)中進(jìn)行滲透，帶學(xué)生感受閱讀文本中的語言特點，品味其匠心獨運，進(jìn)行閱讀積累。同時，教師還要給予學(xué)生言語實踐的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的看法和認(rèn)識，借此為學(xué)生奠定語用基礎(chǔ)。例如，語文教師在講授《我變成了一棵樹》這一篇課文時，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累習(xí)慣，奠定語用基礎(chǔ)，建議語文教師在上課后先要求學(xué)生通讀課文，并標(biāo)記自己所喜歡的句子和段落，進(jìn)行整體感知，從而為學(xué)生提供了自主性學(xué)習(xí)與思考的機(jī)會。在大家閱讀結(jié)束后，語文教師可以自我推薦和點名兩種形式邀請幾位學(xué)生來閱讀自己所選擇的句段，并表達(dá)選擇的原因。通常在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中會有學(xué)生指出“我真希望變成一棵樹……呀，我真的變成了一棵樹?！辈⒈硎咀约合矚g這一段是因為主人公真的實現(xiàn)了自己的愿望，變成了一棵樹，所以看著也會很開心。還會有學(xué)生指出“我變 成了一顆長滿各種形狀的鳥窩的樹……它們就在枝頭跳起了舞?！?并表達(dá)自己沒有見過這么特別的樹。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與表達(dá)的基礎(chǔ)上，語文教師要鼓勵大家可以在閱讀中記錄新奇、有趣的語言，主動積累，同時引導(dǎo)學(xué)生通過想象，再結(jié)合課文語言表達(dá)自己的愿望，從而在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀積累習(xí)慣的同時幫助學(xué)生奠定了語用基礎(chǔ)。

（四）嘗試應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)方式

1.充分發(fā)揮大概念的教學(xué)指導(dǎo)作用

在提高小學(xué)生語用能力的工作任務(wù)當(dāng)中，建議語文教師可以嘗試應(yīng)用項目式這一學(xué)習(xí)方式，緊密融合大概念的相關(guān)內(nèi)容，以項目式教學(xué)任務(wù)來吸引小學(xué)生的注意力，調(diào)動起小學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)方式之前，語文教師要加強(qiáng)對大概念的研究力度，要立足于大概念的理論基礎(chǔ)，以學(xué)科大概念為指導(dǎo)來進(jìn)一步構(gòu)建起更具結(jié)構(gòu)化的課程教學(xué)內(nèi)容，同時精心創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，盡可能將學(xué)科大概念這一理念和真實的生活情境緊密融合到一起。設(shè)計帶有驅(qū)動性的問題，可以更好地激活大概念，而且學(xué)生們也在面對一些更具挑戰(zhàn)性的問題時會更加主動，迎難而上。有了問題的驅(qū)動和引導(dǎo)，學(xué)生們會更加認(rèn)真地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這對于提高學(xué)生解決問題的能力也有著非常強(qiáng)的幫助作用。例如，語文教師在講授《我來編童話》的相關(guān)內(nèi)容時便可以嘗試應(yīng)用項目式的教學(xué)方法，語文教師要精準(zhǔn)提煉大概念的內(nèi)容，設(shè)計出清晰明確的目標(biāo)，同時設(shè)計一系列驅(qū)動性問題，以確保順利激活大概念。語文教師在設(shè)計具體項目活動時，一定要按照大概念的導(dǎo)向來完成策劃，在真正開展項目活動之前，更要做好充足的準(zhǔn)備工作，要率先過濾掉太多冗雜的信息，精心選擇出具有價值導(dǎo)向和代表意義的信息內(nèi)容。

2.全力展現(xiàn)項目任務(wù)的特征

以大概念教學(xué)思想作為指導(dǎo)，那么在策劃和設(shè)計具體教學(xué)活動時語文教師就要將重點集中在活動格局、版塊、聚焦性以及統(tǒng)領(lǐng)性的打造上面。伴隨著新課程改革的不斷深化，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出越來越豐富的特征，而且也展現(xiàn)出更強(qiáng)的層次性和差異性。既然是以大概念作為指導(dǎo)理念，語文教師就需要想辦法將諸多小的任務(wù)進(jìn)行匯集與整合，最終以大任務(wù)的形式呈現(xiàn)。在設(shè)計項目式學(xué)習(xí)活動的過程中，語文教師首先要明確清楚活動的主題，要注意這里的主題并不是之前課堂教學(xué)中具體內(nèi)容的主題，而應(yīng)該是一個大概念，是能夠起到足夠有效的概括作用的，同時也能夠為具體教學(xué)指明方向。例如，在策劃主題教學(xué)活動時，語文教師要先明確清楚學(xué)生們需要完成的核心任務(wù)是什么，并且要先強(qiáng)調(diào)參加活動的目標(biāo)，要讓學(xué)生們了解自己所參加的教學(xué)活動需要得到一個什么樣的結(jié)果更為理想。從大概念的角度來理解，活動的目標(biāo)本身就應(yīng)該是一個大概念，其是處于教學(xué)上位的，而對應(yīng)活動目標(biāo)所設(shè)置的各項環(huán)節(jié)和任務(wù)則處于教學(xué)的下位，即學(xué)生們要以目標(biāo)為導(dǎo)向去完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，最終以實現(xiàn)目標(biāo)為目的。除此之外，語文教師需要注意一點，即在項目式教學(xué)活動中，問題是課堂教學(xué)的重要方向，學(xué)生解決了實際的問題，也就是完成了主題項目。

3.保證大概念本質(zhì)成果的優(yōu)質(zhì)性

與其他教學(xué)方式不同，項目式教學(xué)重點強(qiáng)調(diào)學(xué)生要自主去完成具體項目任務(wù)。在實際教學(xué)過程中，活動形式是基礎(chǔ)，同時學(xué)生能夠在模板任務(wù)中有良好的表現(xiàn)，其直接關(guān)系到大概念本質(zhì)成果的優(yōu)質(zhì)性。語文教師在組織開展項目式教學(xué)活動時需要給予學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位充分的尊重，要想辦法充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，要適時適當(dāng)?shù)赜枰越逃鸵龑?dǎo)。例如，語文教師在講授《太陽》這一篇課文時，語文教師需要融入學(xué)生群體當(dāng)中，要帶領(lǐng)學(xué)生們一起來探究課文的主旨內(nèi)容是什么，并且要和學(xué)生一起來完成課內(nèi)內(nèi)容的擴(kuò)充，要時刻注意激發(fā)和維護(hù)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，要保證學(xué)生們能夠持續(xù)處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中。為了保證學(xué)生能夠在課堂上有更加主動的表現(xiàn)，語文教師則需要在預(yù)習(xí)階段就要求學(xué)生們多搜集和了解一些和太陽相關(guān)的知識，進(jìn)而為參與項目式學(xué)習(xí)活動奠定理論基礎(chǔ)，能夠在回答教師所提出的一系列問題時更加自信和主動。

三、結(jié)語

綜上所述，在學(xué)科大概念理論的引導(dǎo)下，語文教師要想持續(xù)培養(yǎng)和提高小學(xué)生的語用能力，就必須要在大概念的研究工作上面下功夫，要不斷鉆研大概念理論的核心內(nèi)容，逐步將培養(yǎng)小學(xué)生語用能力的具體方式和大概念理論融合到一起，以保證教學(xué)方向的準(zhǔn)確性，同時更好地激發(fā)和維護(hù)小學(xué)生參與語文課程學(xué)習(xí)的積極性。

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