“雙減”背景下英語微項目式作業(yè)設(shè)計與實施

摘要：微項目式作業(yè)是對傳統(tǒng)作業(yè)的變革與優(yōu)化， 具有實踐性、啟智性、融合性和開放性的特點。微項目式作業(yè)的設(shè)計遵循基于目標(biāo)、產(chǎn)出導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、重在探究、聚焦素養(yǎng)、體現(xiàn)育人的原則。微項目式作業(yè)實施可以按照設(shè)計方案、準(zhǔn)備素材、掌握方法、輸出成果、展示成果、評價反饋六個步驟進(jìn)行。探究“雙減”背景下的英語微項目式作業(yè)的設(shè)計與實施策略，可提升作業(yè)質(zhì)量，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)“輕負(fù)增效”。

關(guān)鍵詞：微項目式作業(yè)；“雙減”；作業(yè)設(shè)計與實施

中圖分類號：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）23-0092-05

作業(yè)是教學(xué)的一個重要組成部分，是教師引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，是承載學(xué)習(xí)內(nèi)容、體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的過程，是學(xué)科有意義的載體，是需要系統(tǒng)考慮的具有獨立意義的學(xué)習(xí)活動[1]。作業(yè)設(shè)計是“雙減”背景下基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)域的熱點，也是難點。以英語作業(yè)為例，當(dāng)前義務(wù)教育階段英語作業(yè)的布置存在機械化背誦、拿來式使用、重復(fù)式布置、單一化評價等問題，造成作業(yè)低質(zhì)低效、浪費學(xué)生時間、加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)等后果。針對當(dāng)前作業(yè)布置中存在的問題，2021年4月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，提出了十條作業(yè)指導(dǎo)意見，強調(diào)在嚴(yán)格控制書面家庭作業(yè)數(shù)量的同時，要創(chuàng)新作業(yè)類型方式和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計[2]。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》），正式拉開了“雙減”的帷幕?！兑庖姟分赋鲆疤岣咦鳂I(yè)設(shè)計質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)”[3]。針對當(dāng)前義務(wù)教育作業(yè)布置中存在的問題和如何在中學(xué)英語作業(yè)布置中落實國家“雙減”政策，本文探討了英語“微項目式”作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計，以期扭轉(zhuǎn)作業(yè)的功能異化問題，真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)“輕負(fù)增效”。

一、微項目式作業(yè)的內(nèi)涵、理論依據(jù)和特點

（一）微項目式作業(yè)的內(nèi)涵

微項目式作業(yè)是對傳統(tǒng)作業(yè)的變革與優(yōu)化，是指根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，緊密結(jié)合某一教學(xué)主題和核心知識，設(shè)計體現(xiàn)真實情境的、短小精悍的實踐類作業(yè)，把抽象的知識情境化、實踐化，讓學(xué)生通過獨自的探究活動，在“做中學(xué)”“用中學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生知識的主動建構(gòu)，提高解決問題的能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的項目式學(xué)習(xí)相比，微項目式作業(yè)是實踐性強、趣味性強的微項目，不需要耗費大量的時間，也不需要同伴的協(xié)作即可獨立完成的作業(yè)，符合“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計理念。

（二）微項目式作業(yè)的理論依據(jù)

1.人本主義理論

人本主義心理學(xué)代表羅杰斯認(rèn)為，人類的潛能和學(xué)習(xí)愿望是一種先天的積極心理傾向，只要條件適合就可以被釋放出來，學(xué)習(xí)內(nèi)容能滿足學(xué)生自身發(fā)展需要時，學(xué)生會更加積極主動地學(xué)習(xí)。人本主義的教學(xué)觀突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)教學(xué)要以人為本，尊重個體差異，教師既要教授知識和傳授學(xué)習(xí)方法，還要給學(xué)生準(zhǔn)備充分的學(xué)習(xí)條件，幫助學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。微項目式作業(yè)倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”，其核心是突出學(xué)生在完成作業(yè)過程中的主體地位，與人本主義思想有著密切的聯(lián)系。人本主義理論為微項目式作業(yè)設(shè)計提供了重要的理論依據(jù)。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強調(diào)學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)理解的過程，認(rèn)為個體在一定的情境中，利用各種學(xué)習(xí)資源，通過主動探究活動，促使個體的知識經(jīng)驗作用于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而生成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。微項目式作業(yè)以解決實際問題為目標(biāo)，教師針對學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)項目情境，讓學(xué)生們直面現(xiàn)實問題，主動探索解決問題的方案， 在做微項目的過程中深刻理解運用知識，將知識遷移到新的情境中，形成新的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展面向未來挑戰(zhàn)的能力，符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。

（三）微項目式作業(yè)的特點

1.實踐性

微項目式作業(yè)的重心是“做中學(xué)”，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者對項目的主動探究，通過項目的實施達(dá)到鞏固知識、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)的目的。與傳統(tǒng)作業(yè)相比，微項目式作業(yè)更加強調(diào)學(xué)生在實踐中主動地探究，強調(diào)學(xué)生的“做”而非聽，強調(diào)學(xué)生主動思考解決問題的策略而非被動地接受灌輸或機械的抄寫、默寫，關(guān)注的是學(xué)生的“學(xué)”而非教師的“教”，學(xué)生在“做”作業(yè)的同時獲得能力的發(fā)展。

2.啟智性

微項目式作業(yè)要求學(xué)生圍繞特定的作業(yè)主題，自己搜索、整理、加工信息，自己設(shè)計項目的內(nèi)容，自己探究項目的實施方法，尋找問題的解決策略。這需要更廣泛地激活大腦中新舊知識的聯(lián)系，這個過程需要全腦的參與，需要大腦做好更復(fù)雜的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)生在完成任務(wù)中開啟智慧，獲得智力的提升。

3.融合性

微項目式作業(yè)的主題針對現(xiàn)實生活中的問題，力求通過“動手做”解決現(xiàn)實問題。學(xué)生在做作業(yè)的過程中，以某一主題為核心，當(dāng)單純地依靠某一學(xué)科的知識無法解決問題時，就需要綜合運用多學(xué)科知識、思維、方法，經(jīng)過梳理、選擇、加工、融合后用來解決問題，因此微項目式作業(yè)具有多學(xué)科知識交叉融合的特點。

4.開放性

微項目式作業(yè)具有開放性特征，要求學(xué)生根據(jù)微項目主題完成一個任務(wù)，形成一個成果。成果的形式可以是實物，也可以是圖片、海報、書冊等看得見的作品，呈現(xiàn)方式也是多樣化的，可以用音頻、視頻、表演等多模態(tài)方式呈現(xiàn)?？傊鳂I(yè)目標(biāo)明確，但是解決問題的方式開放，成果的形式也不唯一，能給學(xué)生留有廣闊的探究空間，深度激發(fā)學(xué)生的探究行為。

二、微項目式作業(yè)的設(shè)計原則

（一）基于目標(biāo)，產(chǎn)出導(dǎo)向

微項目式作業(yè)以在實踐中解決實際問題為主要作業(yè)目標(biāo)。作業(yè)所要達(dá)成的目的決定作業(yè)設(shè)計的主題、內(nèi)容以及活動形式等[4]。微項目式作業(yè)以成果作品化為特征，以產(chǎn)出導(dǎo)向為作業(yè)的核心任務(wù)，讓學(xué)生在完成一個可視化的作品的過程中鞏固知識，發(fā)展能力。

例如，在牛津譯林版《英語》八年級上冊“Unit 4 Do it yourself”的“Welcome to the unit”板塊，Millie和Suzy 談?wù)撌裁词荄IY，教學(xué)目標(biāo)是了解什么是DIY，在對話中Suzy說要做一些紙玫瑰。因此，教師在本節(jié)課后設(shè)計了如下微項目式作業(yè)：讓學(xué)生做紙玫瑰，并且寫一份簡介，介紹制作紙玫瑰的材料、步驟、注意事項，然后把自己DIY的紙玫瑰帶到學(xué)校作為作業(yè)展示。

以“基于目標(biāo)，產(chǎn)出導(dǎo)向”為設(shè)計原則的微項目作業(yè)，可以讓學(xué)生在完成微項目的過程中利用課堂所學(xué)知識，自己做設(shè)計，自己準(zhǔn)備原材料，自己動手做，以作品的形式詮釋主題，引導(dǎo)反思，不僅能夠促進(jìn)知識的遷移應(yīng)用，還可以發(fā)展思維，提高能力。

（二）任務(wù)驅(qū)動，重在探究

普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)”[5]。微項目式作業(yè)中的任務(wù)設(shè)計要針對當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)主題，還要具有情境性、操作性和可達(dá)成性。鼓勵學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，在作業(yè)活動中，在新情境中探究新問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極探究，提高探究意識和探究能力。

例如，“Unit 4 Do it yourself”閱讀部分的主題是“我的堂兄和DIY”。根據(jù)閱讀主題，教師布置“修理物品、裝飾房間”這些具有真實情境的任務(wù)作為微項目作業(yè)，鼓勵學(xué)生自主探究、親自動手做，在完成作業(yè)的過程中獲得知識，發(fā)展能力。

（三）聚焦素養(yǎng)，體現(xiàn)育人

在“雙減”背景下，作業(yè)設(shè)計要改變過去過分注重知識和技能的狀況，著力強化核心素養(yǎng)立意。作業(yè)設(shè)計始終要把發(fā)展核心素養(yǎng)，實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)放在首位，促使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。教師要按照教學(xué)主題的核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)擴展設(shè)計微項目，將育人元素融入微項目式作業(yè)，實現(xiàn)立德樹人。

例如，在“Make a fruit salad or make a sandwich”

這個微項目作業(yè)中，可以設(shè)計這樣一個聚焦素養(yǎng)、體現(xiàn)育人的教學(xué)情境：Your parents are very tired after work， and you want to give them a big surprise， so you decide to make sandwiches for them.這個情境將中華傳統(tǒng)文化中的“孝”文化融入微項目作業(yè)，體現(xiàn)了微項目作業(yè)的文化意識目標(biāo)。此外，還可以將做水果沙拉或三明治擴展成包餃子，融入中華文化元素，體現(xiàn)文化自信。

三、微項目式作業(yè)的實踐流程

學(xué)生完成微項目式作業(yè)可以按照設(shè)計方案、準(zhǔn)備素材、掌握方法、輸出成果、展示成果、評價反饋六個步驟進(jìn)行（如圖1）。一旦師生都熟悉了這個流程和具體要求，微項目式作業(yè)就可以成為“輕負(fù)增效”的利器。

（一）設(shè)計微項目式作業(yè)方案

微項目式作業(yè)方案指在做一個微項目式作業(yè)之前對作業(yè)的主題、目標(biāo)、內(nèi)容、要求、方法、預(yù)期成果等做一個提前的規(guī)劃，并且做一個簡明扼要的說明，方案要有較強的實踐性、指導(dǎo)性和可操作性。

例如，在“Make a fruit salad”這個微項目式作業(yè)中，教師可以幫助學(xué)生制定如下微項目作業(yè)方案：

Make a fruit salad微項目式作業(yè)方案

微項目作業(yè)主題：制作一份水果沙拉

目標(biāo)：學(xué)生通過探究，能夠親自制作一份水果沙拉。

內(nèi)容：掌握制作水果沙拉所需要的材料和步驟，學(xué)會用英語描述制作水果沙拉的過程。

方法：通過課本上的聽力材料獲取DIY的關(guān)鍵信息，然后根據(jù)制作沙拉的關(guān)鍵詞bananas、apples、grapes、strawberries、salad cream，制作沙拉的用具a bowl、a spoon和描述制作沙拉需要的動詞choose、wash、cut、mix、add等描述水果沙拉的制作過程。

預(yù)期成果：制作出一份水果沙拉成品，寫一份制作簡介。

微項目式作業(yè)方案是學(xué)生做作業(yè)的路線圖，可以讓學(xué)生理解實施微項目所需要做的準(zhǔn)備，要求學(xué)生用英語描述方案的內(nèi)容，在使用中掌握目標(biāo)語言，在動手做的過程中提升綜合語言運用能力。

（二）準(zhǔn)備微項目式作業(yè)素材

微項目式作業(yè)要“重實踐、強體驗”，讓學(xué)生在動手做的實踐中體驗完成作業(yè)的成就感。作業(yè)素材是完成一個微項目的基礎(chǔ)和基本保障，準(zhǔn)備微項目素材是確保項目成功的前提。

例如，在制作一份水果沙拉的微項目式作業(yè)中，教師首先提問：What do we need if we want to make a fruit salad？學(xué)生通過討論得出結(jié)論：制作水果沙拉需要準(zhǔn)備的素材包括一個沙拉碗、一把勺子、若干水果和沙拉醬。在準(zhǔn)備素材的過程中，學(xué)生要學(xué)會這些素材的英文表達(dá)，為后期的交流展示做好準(zhǔn)備。

微項目素材的準(zhǔn)備包括物質(zhì)準(zhǔn)備和智力準(zhǔn)備。物質(zhì)準(zhǔn)備指完成微項目作業(yè)需要的材料，比如制作賀卡需要的卡紙、彩筆、膠水、剪刀等，智力準(zhǔn)備指學(xué)生思考賀卡的版面設(shè)計、操作步驟、操作方法等，在做微項目作業(yè)前做好充分的準(zhǔn)備。

（三）掌握完成作業(yè)的方法

掌握正確的方法是完成作業(yè)的前提和保障。完成一個微項目作業(yè)要明確作業(yè)的主題、理清完成微項目的思路、掌握完成微項目作業(yè)的步驟和技巧，了解完成微項目作業(yè)的注意事項和實施策略，并且能夠熟練地根據(jù)項目主題實施這些策略。

例如，在制作水果沙拉這個微項目作業(yè)中，首先可以通過聽的活動幫助學(xué)生梳理制作沙拉的步驟。接著教師提問：Do you know the tips of making a fruit salad？ 教師在課件上展示水果沙拉的制作步驟引導(dǎo)學(xué)生使用目標(biāo)動詞choose、wash、cut、mix、 add來描述水果沙拉的制作過程，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中使用語言，積累語言，內(nèi)化語言，達(dá)到在用中學(xué)的目的。

（四）完成微項目成果輸出

學(xué)生完成微項目成果的輸出是對所學(xué)知識在真實情境下的遷移應(yīng)用，是對知識的內(nèi)化與呈現(xiàn)。微項目式作業(yè)成果不僅是學(xué)生努力解決問題、完成任務(wù)的證明，也是教師評價學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)。

例如，在制作水果沙拉微項目的輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)制作出一份水果沙拉，學(xué)生對制作過程的介紹就是成果的輸出。學(xué)生英文輸出的成果展示了水果沙拉制作的全過程：從水果的選擇到注意事項，學(xué)生在描述的過程中完成知識的遷移，鞏固了知識，發(fā)展了能力。

（五）展示微項目式作業(yè)成果

展示是“輸入—內(nèi)化—輸出”的終端環(huán)節(jié)，公開展示是項目式學(xué)習(xí)的基本要素，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力[6]。教師要給學(xué)生搭建一個展示微項目式作業(yè)的平臺，讓學(xué)生用英語介紹做微項目的歷程、微項目的設(shè)計思路、成果的呈現(xiàn)形式、個人的感受等，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而主動學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。

例如，在展示水果沙拉的微項目式作業(yè)成果的時候，將實物帶到課堂上呈現(xiàn)不太現(xiàn)實，教師可以利用班級微信群或者釘釘群作業(yè)等平臺，讓學(xué)生把作業(yè)以圖片、課件或者視頻的形式發(fā)布到平臺，教師收集學(xué)生的作業(yè)成果在班級展示，輪到哪個學(xué)生就讓該生介紹成果，其他學(xué)生當(dāng)堂展開互動評價。

多樣化的展示不僅給每個學(xué)生提供了展示才華的機會，還可以檢測學(xué)生的作業(yè)成果，促使學(xué)生發(fā)展綜合語言運用能力。

（六）評估微項目作業(yè)質(zhì)量

作業(yè)評估是作業(yè)設(shè)計與實施的重要環(huán)節(jié)，能夠促進(jìn)和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語起到有效的反撥作用[7]。在評價項目成果的過程中，教師可以制作針對性的評價量表，評價的指標(biāo)包括作業(yè)方案的可行性、微項目成果的完整性、完成微項目方法的有效性、微項目成果展示表達(dá)的流利性等?？梢圆捎媒處熢u價、小組互評、自我評價等多種方式評定星級，以激勵性評價為主，突出以人為本，評價學(xué)生的表現(xiàn)與發(fā)展。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教學(xué)評價有助于學(xué)生不斷體驗英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功，更加全面地認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自我，保持并提高英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心[8]。在微項目式作業(yè)的評價環(huán)節(jié)，采用多元化的評價方式，可以增加評價的客觀性，促使學(xué)生反思學(xué)習(xí)成果，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂秋萍，陶旭珠.例談初中英語作業(yè)設(shè)計的策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（5）：33.

[2]中華人民共和國教育部辦公廳.關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知[EB/OL].（2021-04-12）[2023-11-14].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/202104/t20210425_528077.html.

[3]中共中央? 國務(wù)院.關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見[EB/OL].（2021-07-24）[2023-09-16].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202107/t20210724_546566.html.

[4]李學(xué)書，黃復(fù)生.基于課程與教學(xué)目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計研究[J].基礎(chǔ)教育，2014，11（2）：82.

[5]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：16.

[6]鄭鷗.基于項目式學(xué)習(xí)的初中英語單元整體教學(xué)探究[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2022（12）：23.

[7]談德平.基于核心素養(yǎng)的高中英語課外閱讀作業(yè)設(shè)計與評估[D].寧波：寧波大學(xué)，2020：25.

[8]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：53.

責(zé)任編輯：石萍

收稿日期：2023-10-14

作者簡介：楊曉宇，東海縣房山高級中學(xué)，高級教師，連云港市港城名師，主要研究方向為中學(xué)英語教學(xué)。