基于情感關懷的職業(yè)學校特殊學生教育

摘要：職業(yè)學校的特殊學生主要包括貧困生、心困生、學困生、行困生等不同的類型。情感關懷理論認為人的成長和發(fā)展需要一種被照顧的環(huán)境，關懷教育對于特殊學生成長具有積極意義。在情感關懷視野下，需要面向特殊學生個體、加強家校合作交流、發(fā)揮伙伴教育作用開展關懷教育，幫助特殊學生走出困境，實現(xiàn)身心健康和諧發(fā)展。

關鍵詞：情感關懷；特殊學生；職業(yè)教育

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）23-0066-03

特殊學生群體的教育是職校教師教學工作中不容忽視的部分。職業(yè)學校的特殊學生一般指存在家庭問題、心理障礙、生活條件較差、完成學業(yè)有困難等情況的學生，主要包括貧困生、心困生、學困生、行困生等不同的類型[1]。對于特殊學生群體來說，教師只有立足以生為本的教育理念，以情感關懷視角重點關注他們，才能夠使他們找到自己的價值與意義所在，進而激發(fā)他們的自主學習與自我成長意識，幫助他們積極高效地學習，順利實現(xiàn)人生價值。

一、情感關懷理論的內(nèi)涵及意義

情感關懷理論最早可以追溯到美國心理學家約翰·鮑爾比和瑪麗·埃文斯提出的“關懷理論”，該理論認為人的成長和發(fā)展需要一種被照顧的環(huán)境，這種環(huán)境可以提供情感支持和安全感的基礎。如果一個人感受到被照顧和支持，就會信任這種關系和這個世界，自信和勇氣就會發(fā)展起來[2]。教育歸根結(jié)底是對人的教育，情感是聯(lián)系教師與學生的重要紐帶。在學校教育教學過程中，關懷教育處于相當重要的位置。

教師在進行教學實踐活動過程中如果能夠關注學生個體的成長，并以情感關懷為切入口為學生提供良好的學習生活環(huán)境，那么學生就會更加注重自身發(fā)展。對于學生來說，教師關注學生情感發(fā)展，照顧學生情緒，能夠促進學生自發(fā)成長，進而引導學生提升自身綜合能力以及核心素養(yǎng)。對于教師來說，采用情感關懷的教學方式，不僅能夠拉近教師與學生之間的距離，而且能夠更多地了解學生的身心特征以及學習特點。教師再依此設計教育教學方案并安排教育教學內(nèi)容，保證教育教學是符合學生的身心特征以及學習狀態(tài)的。特殊學生心理、情感比較脆弱，尤其需要教師給予積極的情感關懷，以建立自信心，提升學習力，實現(xiàn)身心健康和諧發(fā)展。

二、情感關懷視野下職業(yè)學校教育現(xiàn)狀

（一）教育缺乏針對性

當下職業(yè)學校的教學，更多采用的是統(tǒng)一的課堂教學模式，這種教學模式方便教師對所有學生傳授理論知識。而這樣的教學過于籠統(tǒng)、單一，忽略了學生的個體差異，學生的個性化需求很難得到滿足。對于在中考后進入職業(yè)學校的學生，如何建立對職業(yè)教育的正確認識、對自己發(fā)展的自信心，需要教師進行有針對性的引導與教育。在新課程改革的要求下，教師需要恰當?shù)馗鶕?jù)學生的不同個性心理、學習狀況等具體情況來展開針對性的教育，這樣才是符合學生成長需求的。特別是作為弱勢群體的特殊學生，在學習水平、學習需求上與其他學生存在一定差異，尤其需要教師予以區(qū)別對待，進行個性化教育。教師應從情感關懷的視角對特殊學生進行深入了解，根據(jù)其個體差異進行針對性的教學實踐，使他們能夠受到針對性的教育。

（二）忽視家長的重要性

職業(yè)教育的主要目標是培養(yǎng)學生掌握一定的職業(yè)技能，并為將來的職業(yè)發(fā)展做好準備。在家長和教師眼里，職業(yè)學校的學生是正在走向社會的成人或準成人，能夠獨立生活、獨立學習，因此，家校合作相對較少。在教育實踐中，學校忽視與學生家長的聯(lián)系與溝通，沒有形成家校共育聯(lián)動機制，學校教育和家庭教育脫節(jié)，家長的教育作用發(fā)揮不夠。家長是重要的情感關懷主體，職業(yè)學校的學生心理還比較稚嫩，獨立生活、獨立學習的能力還不夠強，家長的教育功能不可缺少。特別是特殊學生，因為在心理上、行為上、學習上存在種種問題，這些問題多與家庭環(huán)境、家庭教育有關，所以更需要學校和家庭密切合作，有針對性地對其進行教育。

（三）低估了同伴作用

學生可以通過同伴合作的方法來改善和提升自我，提高學習能力和綜合素養(yǎng)[3]。在情感關懷視野下，學生與同伴朝夕相處，融洽的同伴關系能夠為學生的成長提供良好的環(huán)境，奠定堅實的基礎。對于特殊學生來說，同伴的作用更為重要。和諧的同伴關系能夠讓特殊學生感受到集體的溫暖，在同伴的積極影響下逐步形成健康的心理，激發(fā)成長的動力，走出生活和學習困境。但是，當下職業(yè)學校教育對同伴的作用重視不夠，同伴之間的相互影響、相互教育還停留在自發(fā)層面，學校大多沒有開展組織化的同伴教育活動。

三、基于情感關懷的職校特殊學生教育策略

（一）面向個體開展關懷教育

教師需要全面深入地了解特殊學生，明確特殊學生產(chǎn)生的具體原因，找到問題的來源，展開個性化的關懷教育。特殊學生產(chǎn)生的原因一般包括家庭變故、學業(yè)問題、身體障礙、心理障礙等。針對不同原因，教師進行關懷教育時，所采用的方式也不盡相同。例如，對于經(jīng)歷家庭變故的特殊學生，教師要多溝通交流，引導他們適當宣泄，幫助他們接受家庭變故，適應當下的生活。同時可以組織一些團體活動，讓有相同經(jīng)歷的特殊學生互相交流、互相鼓勵，從而減輕他們的心理負擔。對于有學業(yè)問題的特殊學生，教師可以放大其在某一方面取得的成績，引導他們正確認識自我，重塑學習自信心，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力。而對于有身體或心理障礙的特殊學生，教師需要關注他們的心理狀態(tài)，為他們營造出平等友愛的學習生活環(huán)境，引導他們正視自己的問題，勇敢接納自己，激發(fā)學習生活的自信心。

（二）家校合作開展關懷教育

職業(yè)學校教師在教育教學中需要密切聯(lián)系特殊學生家長，了解特殊學生校外的行為表現(xiàn)以及心理狀況，再結(jié)合他們在校內(nèi)的學習生活狀況，展開綜合、全面的分析研判，以準確、深入了解特殊學生，為開展針對性教育打好基礎。家長會是家校協(xié)同教育的主要橋梁，但對于特殊學生，教師與家長的溝通應不止于家長會。在家長會之外，教師可以通過微信、電話、家訪等多種方式與家長溝通交流，全面深入了解特殊學生，給予他們更多的關注與教育。家長與教師密切配合、攜手共進，能夠為特殊學生營造出良好、持續(xù)的成長環(huán)境，讓學生在學校和家庭共同的情感關懷下更健康、更愉快地成長。

（三）同伴攜手開展關懷教育

同學作為朝夕相處的伙伴，不僅在學習上會相互幫助，在思想、行為上亦會相互影響。在教育實踐中，職業(yè)學校教師應當發(fā)揮學生同伴的互助作用，鼓勵學生建立成長共同體，為包括特殊學生在內(nèi)的全體學生提供一個溫暖、和諧的學習生活環(huán)境。在共同體中，通過充分的人際溝通、交流，各種學習資源的分享，伙伴之間相互影響、相互促進，實現(xiàn)共同進步、共同發(fā)展。教師可以采用主題班會等方式教導學生認識到團結(jié)互助的重要性以及見賢思齊的道理，為同伴教育營造出良好的氛圍；可以設置項目任務，要求學生小組合作完成，讓學生共擔任務、共探路徑、共享成果，在合作交流、分工協(xié)作中感受同伴的溫暖、集體的力量，實現(xiàn)共同成長。

參考文獻：

[1]李惠興.“五輪驅(qū)動”推進中職特殊學生幫扶工程[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（26）：4.

[2]鮑娜娜.諾丁斯關懷教育理論對當前道德教育的啟示[J].吉林工程技術師范學院學報，2013，29（4）：7.

[3]李秀琴，林紅明.生命自覺：追尋適合職校特殊學生成長的職教夢想——以江蘇省揚州旅游商貿(mào)學校融合教育體系實踐為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（10）：12.

責任編輯：許潔

收稿日期：2023-11-17

作者簡介：蔣鑫，江蘇省如東中等專業(yè)學校，主要研究方向為職業(yè)教育。